【新课标】外研版八年级下册Module 1 Feelings and impressions Unit 2大单元整体教学设计

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外研版八年级下册 Module 1 Feelings and impressions单元教学设计
模块主题（Topic） Module 1 Feelings and impressions
模块内容分析(Analysis of the learning materials) 模块内容分析(Analysis of the learning materials) 单元整体分析(Unit integral analysis): 单元主题：Feelings and impressions 感受和印象为中心话题，面对生活中的各种事物，人和事件，人们总会有不同的感受，而能够正确表达自己情感态度是每个人的基本能力。本模块的主要学习内容是feelings and impressions,即如何表达感受和情感。因此，学习本模块不仅能帮助学生提升语言水平，对学生的身心发展也有益处。 模块内容分析： 本模块内容围绕“感受和印象”这一主题展开，由三个单元构成，分别是： Unit 1 It smells delicious.（引入） Unit 2 I feel nervous when I speak Chinese.（正文） Unit 3 Language in use.（知识归纳） 内容主要是谈论对食物等的感觉、评论以及对人的印象。要求学生听懂，读懂相关的对话和简单的短文，并学会表达自己的感觉和印象。本模块教学内容与学生的实际生活密切相关，易于引发学生运用简单的英语进行交际和交流。 第一单元中，从不同侧面展示了对个人感受的表达。情境的铺垫会增强对话的真实感，学生能够充分地感知视频中的情感表达，更好地理解对话。 第二单元的任务要求学生描写自己的同学，教师可以通过猜测游戏的方式来评价其描述是否准确，同时还可以看看同学们是否彼此都相互了解，促进学生情感的交流。 第三单元主要是语言应用。1.能够感官动词表达人的感觉与知觉；2.掌握含感官动词句子的句式转换；3.区分感官动词与一般行为动词。 这些内容都很符合这一年龄段的学生的兴趣。在学习活动中，学生通过交换对某些事物或某人的描述及看法，促进学生之间的师生之间的情感交流，增进情谊。 以培养学生的听说能力为主，兼顾读写，并包括词汇，语法，语音的学习活动。这是学生第一次接触到表感觉和知觉的系动词。在本模块要让小学生初步感知系动词的用法。学会表达It/ sth smells/tastes/feels/looks/sounds...并在此基础上学会一些描述人长相和性格的表达方式，包括句式和一些形容词。 核心语言知识分析：本模块主要语法有正确使用表感觉和知觉的系动词，感官动词look, taste, feel, smell, sound的用法：感官动词后跟形容词，主要用来描述主语的状态，如“看起来”、“听起来”、“闻起来”、“尝起来”和“感觉起来”。
学情分析(Analysis of the students) 1.知识储备: 所教授的八年级学生能够积极参与课堂活动，善于在小组中合作完成任务。学生对“感觉和印象”这个话题比较感兴趣，但对系表结构的句子对事物评论能力欠缺，对于解构、重组语篇信息的能力仍需要教师提供帮助。 2.学情分析(Analysis of the students) 学生已经学过系动词be的用法，对于本模块要学习的由感官动词对话应该容易掌握。 3.话题熟悉度 学生对话题不是很熟悉，对感官动词look, taste, feel, smell, sound，用法和句式结构表述能力仍欠缺。 可能面临的问题: 1.学生对于更深一层理解和能正确运用感官动词look, taste, feel, smell, sound用法和句式结构的运用仍欠缺。 2. 学生信息收集整理以及有逻辑的写作输出能力有待提高。 解决方案: 1. 设置各难度系数的问题，引导学生反复深入研读语篇，多任务设计提升阅读能力，强化学生的阅读策略。 2. 教师在课堂中要侧重帮助学生寻找归纳信息，尝试用自己的话来进行总结、归纳，并指导写作模式的构建。
模块教学目标 本模块学习后，学生能够： 1.通过对话感觉和印象，不同的阅读策略获取文章的基本信息（如：能读懂包含表感觉和知觉的系动词所表述的内容，并能与图片匹配等），理解语篇主题和细节，借助可视化图形呈现结构化知识；梳理、概括并能制作相关的假期计划。（学习理解） 2.基于结构化知识，理解并能够运用所学的知识用正确的语言来进行描述和简单介绍。（应用实践） 3.学生能够将所学的关于表感觉和知觉的系动词表达自己的感觉，结合第三单元能简单描述一个人的长相和性格，以展示其批判性思维能力和跨文化理解能力。（迁移创新）
模块学习总任务(Module task) Making a poster about a photo competition.
各课时教学设计（Teaching plan for lessons）
第二单元(Unit 2) 阅读思考 (Reading & thinking)
课题 (Lesson title) Unit 2 I feel nervous when I speak Chinese. 教材分析 (Analysis of the learning material ) What: 本单元语篇为Sally的一封信, 是对英国女孩Sally的情感态度的喜好进行了描述。主要目标是学习运用系表结构秒描述人物的外貌和性格，给未曾谋面的朋友写信来约见为平台，初步认识when引导的时间状语从句。 How: 本单元对话发生在日常生活情境之中，对话双方为笔友关系，明显地体现了非正式语体的特征。对话可以分为三个部分：第一部分描述了Sally外貌，如：很高，短头金发，戴眼镜，穿牛仔裤和T血衫。第二部分描述了Sally的爱好，如：弹奏古典音乐，喜欢舞曲。第三部分是表达Sally的感受，如：有点难受，很害羞，感觉紧张，兴奋等。 Why: 本单元的主题是感觉和印象。笔友之间的认识与见面对学生来说很贴近生活。如果学生大声朗读这段话，主要采用情景教学法，同时结合图片，营造轻松活跃的课堂气氛，有助于激发他们学习英语的兴趣。 教学目标 (Teaching objectives) 在本课学习结束时，学生能够： 1.You are able to know the structure of email. 2.You are able to describe your feelings and impressions with sensory verbs. 3.You are able to describe yourself and your classmates or others from the aspects of appearance, personalities and hobbies to show more care and understanding. 4.You are able to grasp new vocabulary in this unit. 学习能力： 1. 学会小组合作、讨论并发表自己的观点。 2. 提高略读和扫读段落以捕捉信息的能力。 文化意识： 通过阅读他人的自我描述，更好地理解他人，从而更懂得关心别人。感悟为人处世的道理：相互信任，互相尊重，珍惜友谊，学会与他人交往。 思维品质：通过猜测活动提高他们的发散性思维。 教学重、难点 (Key & difficult points) 1. 掌握文中重点词汇和句型。 2. 灵活运用感官动词的结构look, taste, feel, smell, sound+形容词，谈论对事物或人进行评论。 教学方法（teaching methods） 情景教学法（the Situational Method）、交际法（the Communicative Approach）
教学过程 (Learning procedures)
教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 效果评价（Assessment） 设计意图（Purpose）
1. 通过师生问候、复习在第一课中学到的内容，为本课的阅读打好背景基础。 1. Free talk: How do you feel when you have to speak in front of a large audience Why S1: I feel nervous because I am afraid to make a mistake. Enjoy an video. Show some pictures to students and let them say out the new words. 根据学生的互动回答情况，评价学生对所学知识的掌握程度，根据需要给出必要的指导。 通过复习让学生熟悉上节课的内容，引出本课内容。 通过观察和谈论，让学生能够对主题进行谈论，为下文做好准备。
教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 效果评价（Assessment） 设计意图（Purpose）
2. 通过略读、精读等方式完成相应的阅读任务，多策略锻炼学生的阅读能力，提高阅读素养（应用实践） 4. Listening and vocabulary （1）Work in pairs. Look at the pictures and describe the girls. Use the words in the box. S1: She took a suitcase. She is tall with short fair hair. She wears glasses. She wears jeans and a T-shirt. S2: She has long black hair, She wears green dress. She has a handbag. （2）Have students read fast and find out which is Sally’s photo. （3）Match the main ideas with the paragraphs. （4）Read the sentences. Now describe the people. Use the sentences above to help you.S1: My classmate is Sam, he is tall with short black hair. He has big eyes with a round face. He love playing basketball. （5）Carefully reading and answer the questions in Activity 5. （6）After reading, complete the passage with correct form of the words in the box. （7）Write a message to your pen friend and describe yourself. For example: I have short black hair and a round face. I like playing basketball and singsong. I feel nervous when I join in the match. I feel excited when I make a new friend. e 观察学生回答问题的表现，根据说出的具体信息了解学生阅读方法和策略的掌握程度。 观察学生阅读获取信息的情况（是否正确获取相关信息），判断学生阅读策略的使用，根据需要给出必要指导与反馈。 观察学生的表现，把握学生对语言和信息的内化情况。 1.学生在阅读的过程中要用到一些阅读策略，泛读、精读策略的形成会让学生更准确地获取信息。有助于学生对于自己的学习建立元认知水平上的认识。 2.引导学生反复研读语篇，根据不同的问题来进行阅读能力的培养。培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。 3.引导学生内化知识，尝试进行更进一步的提升。
教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 效果评价（Assessment） 设计意图（Purpose）
3.对课文内容进行再次呈现，能够根据提示词来完成表达。并思考旅行的意义。 （迁移创新） Ask students to write a reply to Lingling and describe themselves in the letter. Dear Lingling, Thanks for your message. I’m very glad to hear from you. You said you’ll come to our country next month. It great. I’ll meet you at the Berlin Station. I hope you can recognize me easily. I have short dark hair and I wear glasses. I’m about 1.6m tall and a little thin. I’ll wear a sweater and blue trousers for the journey... 观察学生是否能准确运用所学到的新词，引导学生进行表达。 通过引导学生思考，促进学生逻辑思维和辩证思维的发展 2.通过写作，引导学生对所学知识进行迁移与运用创新，解决学习中的问题，达到学以致用的目的。针对不同学生水平与需求，延后完成写作。 （评价、想象与创造）
作业设计（Homework）:
板书设计（Board Plan）: Module 1 Feelings and expressions Unit 2 I feel nervous when I speak Chinese Key vocabulary: nervous, hair, mark, glasses, dance, proud, stranger, Hobby, jeans, pretty, message, in, love Key structures: hear from, arrive at, as well, in the right way She’s tall with short hair. She’s wearing... She’s carrying...
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