2024届高三开年摸底联考新高考卷
语文参考答案及评分意见
1.D【解析】A项错在“诗人原本没有这种情感”，原文是“这情固然是随境而生，但往往是原先就已有了，不过隐蔽
着不很自觉而已”。B项错在“客观景物也带有这种情感”，原文是“诗人带着强烈的主观感情接触外界的物境，把
自己的感情注入其中，又借着对物境的描写将它抒发出来，客观物境遂亦带上了诗人主观的情意”。C项错在
“世间万物本身就带有某种情感”，原文是“仿佛它们本身便具有性格和感情一样”“我们不妨把它们当成物境本
身固有的性格和感情来看待”。
2.A【解析】A错在“诗人能体贴物情，物我相融”。这种意与境的交融方式，不是“物我情融”，而是“情随境生”。
3.B【解析】A项属于移情入境。B项属于情随境生（烟波江上使人愁）。C项属于物我情融。D项属于移情入境。
4,①材料一的主要论证方法为举例论证。意与境的三种交融方式，都是列举中国古代诗歌作品来论证，比如，以王
昌龄的《闺怨》论证“情随境生”，以李白的《待酒不至》论证“移情入境”等。（答引用论证，引用大量诗句，给1分）
②材料二的主要论证方法为比喻论证。以比喻“由象到境，犹如从地面飞升到天空”，论证“境超乎象”；以比喻
“意象好比细微的水珠，意境则是飘浮于天上的云。云是由水珠聚集而成的，但水珠一旦凝聚为云，则有了云的
千姿百态”，论证“境生于象而超乎象”。
(评分参考：每点2分：论证方法1分，阐释1分。共4分，意思对即可)
5.示例：①意境形成借助意象的比喻（或象征），如于谦的《石灰吟》：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身
浑不怕，要留清白在人间。”此诗借助意象的比喻（或象征），字面上是咏石灰，实际借物喻人，托物言志，意境超乎
意象，表现了诗人勇于牺牲、保持清白的精神。
②意境形成不借助意象的比喻（或象征），如马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风
瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”此曲没有借助意象的比哈（或象征），多种意象组合成一幅秋郊夕照图，意境超
乎意象，抒发了游子的腾旅之愁
(评分参考：每点3分：举例1分，阐释2分。共6分，言之成理即可酌情给分)
6.A【解析】A项错在“只想着办公司谋利”。程宏发“返乡投资”“为了家乡经济发展”，“与镇政府签订了合同”，表
明程宏发想为家乡的发展做出贡献，不是只想着谋利，两个人物也没有形成鲜明的对比
7.C【解析】C项错在“教学设备已经实现电子化”，于文无据，有“电铃”，并不能说明“教学设备已经实现电子化”
8.①回忆二十世纪六十年代末上学时的艰难与贫苦，心情沉重。②面对山体滑坡、教室垮塌的惊恐。③康校长舍
生忘死、勇救学生，对康校长的崇敬与怀念。④报考师范、回到了红岭小学教书的坚定与感恩。
(每点1分，共4分，言之成理即可的情给分)
9.示例一：①第一次描写迎春花开，衬托“我”回到母校的喜悦，以及师生相见的激动。②第二次描写迎春花开，
“我”被校长的精神感动，暗示学校将迎来新的生机。③两次描写迎春花开，都是紧扣题目“迎春花开”。
(评分参考：每点2分，共6分，意思对即可)
示例二：①第一次描写迎春花开，紧扣题目“迎春花开”，衬托“我”回到母校的喜悦，以及师生相见的激动。②第
二次描写迎春花开，紧扣题目“迎春花开”，“我”被校长的精神感动，暗示学校将迎来新的生机。
(评分参考：每点3分，共6分，意思对即可)
10.BEG
(评分参考：每涂对一处给1分，共3分。涂四处及以上不得分)
【解析】原文：如欲霸王，非夷吾其弗可。君必舍之！”遂召管仲。意思是：您如果想称霸为王，非管夷吾不可。请
您一定赦免他！”桓公于是召管仲回国。
11B【解析】B项错在“意义和用法不同”，两个“耻”的意义和用法相同，都是意动用法，以…为耻。(A项“失其
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些诗句所写的物境都带有诗人的主观色彩，是以主观感染了客观，统一了容观，达到意与境的
交融。
语文试题
移情入境，这境不过是达情的媒介。谢榛《四溟诗话》论情景关系说：“景乃诗之媒，情乃诗
之胚，合而为诗。”
注意事项：
意与境交融的第三种方式是体贴物情，物我情融。上面所说的情随境生和移情入境，那情
1.答题前，考生务必将自己的姓名、考场号、座位号、准考证号填写在答题卡上。
都是诗人之情。物有没有情呢？山川草木，日月星辰，它们在形态色调上的差异，使人产生某种
2回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改动，
共同的印象，仿佛它们本身便具有性格和感情一样。这固然出自人的想象，但又是长期以来公
用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在本试卷
认的，与诗人临时注入的感情不同。我们不妨把它们当成物境本身固有的性格和感情来看待。
上无效。
有的诗人长于体贴物情，将物情与我情融合起来，构成诗的意境。陶渊明和杜甫在这方面
3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
尤其突出。陶渊明的“众鸟欣有托，吾亦爱吾庐。”(《读山海经》)“平畴交远风，良苗亦怀新。”
考试时间150分钟，满分150分
(《癸卯岁始春怀古田舍》)杜甫的“岸花飞送客，桔燕语留人。”(《发潭州》)“江山如有待，花柳更
无私。”(《后游》)都达到了物我情融的地步。
一、现代文阅读(35分)
陶渊明《饮酒》其八：青松在东园，众草没其姿。凝霜殄异类，卓然见高枝。连林人不觉，独
(一)现代文阅读I(本题共5小题，19分)
树众乃奇。提壶抚寒柯，远望时复为。吾生梦幻间，何事继尘羁！
阅读下面的文字，完成15题。
青松即渊明，渊明即青松，“语语自负，语语自怜“（温汝能《陶诗汇评》），诗人和青松融而为
材料一：
一了。
在中国古典诗歌里，意与境的交融有三种不同的方式。
又如杜甫的《三绝句》之二：门外鸬鹅去不来，沙头忽见眼相猜。自今已后知人意，一日须来
一是情随境生。诗人先并没有自觉的情思意念，生活中遇到某种物境，忽有所悟，思绪满
一百回。
怀，于是借着对物境的描写把自己的情意表达出来，达到意与境的交融。在古典诗歌中这类例
诗人体贴鸣鹅那种欲近人又畏人的心情，向它表示亲近，欢迎它常来作客。诗人和鸬鹅达
子很多，如王昌龄的《闺怨》：
成了谅解，建立了友谊，他们的感情交融在一起。
闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。
(摘编自袁行霈《中国古典诗歌的意境》)》
那闺中的少妇原来无忧无虑，高高兴兴地打扮了一番，登上翠楼去观赏春景。街头杨柳的
材料二：
新绿忽然使她联想到自己和夫婿的离别，这孤单的生活辜负了大好春光，也辜负了自己的韶华，
若论境与象的关系，首先应当承认境生于象，没有象就没有境。可是，境生于象只说到了问
她后悔真不该让夫婿远去了。这少妇的愁是由陌头柳色触发的，又是与陌头柳色交织在一起
题的一个方面，还有另一个方面就是境超乎象。由象生成的境，并不是一个个象的和，而是一种
的。这是诗中人物的随境生情。诗人自己随境生情，达到意境浑融的例子，如孟浩然《秋登万山
新的质。意境超出于具体的象之上，也就超越了具体的时间与空间，而有了更大的自由，更多的
寄张五》：“相望始登高，心随雁飞灭。愁因薄暮起，兴是清秋发。”《宿桐庐江寄广陵旧游》：“山暝
想象余地。由象到境，犹如从地面飞升到天空。人站在地上，被周固的东西包围着、壅塞着，所
听猿愁，沧江急夜流。凤鸣两岸叶，月照一狐舟。”
看到的是一些具体的景物。一旦斜翔于广袤的天空，就能看到超越于具体景物的一片气象。杜
情随境生，这情固然是随境而生，但往往是原先就已有了，不过隐蔽着不很自觉而已。耳目
甫登上高高的慈恩寺塔，“俯视但一气，泾渭不可求。”借用这两句诗可以说明超乎象而进入境的
一旦触及外境，遂如吹皱的一池春水，唤醒了心中的意绪。若没有触景之前感情的蓄积，就不会
情况。没有大地就没有飞升的起点，但不飞离地面也不能进入意境。善于读诗和鉴赏诗的人都
有触景之后感情的迸发。所谓情随境生也还是离不开日常的生活体验的。
有类似的体验，读诗进人意境的时候，自己的心好像长上了翅膀，自由地飞翔于一个超越时空的
意与境交融的第二种方式是移情入境。诗人带着强烈的主观感情接触外界的物境，把自己
无涯无涘的世界之中。
的感情注入其中，又借着对物境的描写将它抒发出来，客观物境逐亦带上了诗人主观的情意。
所谓境超乎象，并不意味着意境的形成必须借助意象的比喻或象征。的确，中国古代诗歌
葛立方《韵语阳秋》说：“竹未尝香也，而杜子美诗云：“雨洗娟娟静，风吹细细香。”雪未尝香也，而
中有一些具有比喻或象征意义的意象，但我们对意象的理解却不限于此，不具有比喻或象征意
李太白诗云：“瑶台雪花数千点，片片吹落春风香。”
义的意象也很普遍。
李杜诗中的香竹、香雪，显然已不是纯客观的存在，诗人把自己的感情移注其中，使它带上
境与象的关系全面而确切的表述应该是，境生于象而超乎象。意象是形成意境的材料，意
强烈的主观色彩，具有浓郁的诗意。
境是意象组合之后的升华。意象好比细微的水珠，意境则是飘浮于天上的云。云是由水珠聚集
诗里移情入境的例子很多，如李白：“山花向我笑，正好衔杯时。”(《待酒不至》)白居易：“汴
而成的，但水珠一旦凝聚为云，则有了云的千姿百态。那飘忽的、变幻的、色彩斑烂、千姿百态的
水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山，点点愁。”(《长相思》其一)柳永：“自春来，惨绿愁红，芳心是
云，它的魅力恰如诗的意境。这恐怕是每一个善于读诗，可以与之谈诗的人都会有的体验。
事可可。”(《赠别》)辛弃疾：“红莲相倚浑如醉，白鸟无言定自愁。”(《鸿鸪天·鹅湖归病起作》)这
(摘编自袁行霈《境生于象而超乎象》)
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