第八单元《厘米、 米的认识》（教学设计）-2023-2024学年一年级下册数学青岛版（表格式）
文档属性
| 名称 | 第八单元《厘米、 米的认识》（教学设计）-2023-2024学年一年级下册数学青岛版（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 5.5MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-03-04 13:30:57 | ||
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文档简介
青岛版（六三制）·小学数学
一年级下册第八单元
《厘米、米的认识》单元教学设计
(
第一阶段
目标确立依据
)
一、单元关系图
二、课标分析
（一）课标摘录
本单元属于第一学段图形与几何领域中的图形的认识与测量主题，在《义务教育数学课程标准》（2022年版）中有以下叙述：
1.学段目标
体验物体长度的测量过程，认识常见的长度单位，形成初步的量感和空间观念。
2.课程内容
内容要求：
结合生活实际，体会建立统一度量单位的重要性，认识长度单位米、厘米。能估测一些物体的长度，并进行测量。
在图形测量的过程中，形成初步的量感。
学业要求：
感悟统一单位的重要性，能恰当地选择长度单位米、厘米描述生活中常见物体的长度，能进行单位之间的换算；能估测一些身边常见物体的长度，并能借助工具测量生活中物体的长度。初步形成量感。
教学提示：
图形的测量教学要引导学生经历统一度量单位的过程，创设测量课桌长度等生活情境，借助拃的长度、铅笔的长度等不同的方式测量，经历测量的过程，比较测量的结果，感受统一长度单位的意义；引导学生经历用统一的长度单位（米、厘米）测量物体长度的过程，如重新测量课桌长度，加深对长度单位的理解。
（二）课标分解
1.课标解读：学什么、学到什么程度、怎么学。
学什么 “结合生活实际，体会建立统一度量单位的重要性，”具体是指：借助“阿福做上衣”的情境，通过用不同的方法测量物体长度的过程，认识统一单位单位长度的重要性。 “认识长度单位米、厘米。”具体是指：借助直尺1.建立 1 厘米的长度观念；通过阿福做长袍的情境，借助问题“师傅和徒弟测量的结果不一样”，引出对长度单位“米”以及米和厘米关系的认识，建立 1 米的表象，知道 1 米等于 100 厘米。 “能估测一些物体的长度，并进行测量。在图形测量的过程中，形成初步的量感。”具体是指：借助估计大拇指的宽度和测量手掌和一拃的长往往得不到整厘米数，需要说成大约多少厘米，从而了解这是解决实际问题的需要，帮助学生形成初步的估测意识。借助问题“怎样测量 1 拃的长度”，学会用刻度尺正确测量物体长度的方法。
学到什么程度 “感悟统一单位的重要性”，具体是指：借助故事阿福的新衣，知道师徒二人用不同的拃测量同一件衣服的长度结果不同，明确要统一度量单位.。 “能恰当地选择长度单位米、厘米描述生活中常见物体的长度，能进行单位之间的换算；”具体是指：认识尺子，知道 1 厘米实际有多长，能找出生活中大约 1厘米长的物体，会正确使用尺子测量长度。认识长度单位“厘米”和“米”以及关系，知道厘米和 1 米实际有多长，初步建立 1 厘米、1 米的长度概念，“1 米=100 厘米”，初步认识线段。 “能估测一些身边常见物体的长度，并能借助工具测量生活中物体的长度。初步形成量感。”具体是指：借助拃的长度、铅笔的长度等不同的方式测量，经历测量的过程，比较测量的结果，会用尺子准确测量物体的长度，在实际生活中能估测较短物体的长度。
怎么学 1.借助“阿福做上衣”的情境，知道师徒二人用不同的拃测量同一件衣服的长度结果不同，认识统一单位单位长度的重要性。 2.认识尺子，知道 1 厘米实际有多长，能找出生活中大约 1 厘米长的物体，能借助尺子或实物比划出 1 厘米大约有多长，能够用厘米做单位表示物体的长度。 3.借助故事阿福的新衣，知道长度单位米，知道 1 米=100 厘米，用字母表示 m。 4.借助讲桌的长度，手臂伸开的长度，教室的门宽等生活中的实际物体建立 1 米的长度概念，认识线段。
2.从课标分析可以看出，本单元要落实的核心素养是：量感、几何直观、运算能力、模型意识、应用意识
核心素养 发展目标
1 量感 知道度量的意义，理解统一度量单位的必要性；会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量，会在同一度量方法下进行不同单位的换算，能合理得到或估计度量的结果。
2 几何直观 初步感知线段，在测量中建立形与数的联系。
3 运算能力 厘米和米之间的单位转换，长度计算
4 模型意识 借助尺子或实物建立1厘米、1米长度模型，联系实际能够正确选择合适的长度单位。
5 应用意识 能够正确测量物体长度，选择合适的测量工具进行测量
6 空间观念 对物体进行估计、测量
三、教材分析
1.纵向分析——本单元在整个小学阶段中的地位
(
承上
起始
启下
)
(
后内容
为后续学习其他长度单位和有关测量问题打好基础
) (
本单元内容
（一上第八单元）
认识长度单位的开始
1.认识长度单位厘米、米，以及它们之间的关系
2.建立1厘米、1米的长度表象
3.学会用不同的方法测量物体的长度，体会统一长度单位的必要性。
4.认识线段
) (
前内容
（认知基础）
“厘米”和“米” 是最常用的长度单位，学生在生活中已经有过接触。有一定的生活经验，知道“长”、“短”之分，对“长度” 有一定的感性认识，知道自然界中物体之间存在着长度上的不同，能够直观地比较某些物体在长度上的差异。
)
横向分析——对比各版本教材明确教学核心要素（通过对北师大版、人教版、青岛版教材的内容进行比较和分析，寻找在编排上的共性与区别，可以进行选择有利的数学学习素材，以了解编排的变化，把握重难点，达成目标）
(
不同点
) (
相同点
)
(
学习内容安排：
①人教版和北师大版把测量安排在了二年级上册，而青岛版安排在一年级下册。
②主题情境不相同，青岛版借助阿福做衣服情境把本单元知识串在一起，更符合大单元教学设计理念。
) (
教材内容：
①重点一致，都是认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米和1米的长度观念，知道1米=100厘米，
②都是从生活中的测量导入新知，
经历用不同方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。
③
注重估测能力的培养
④
涉及线段教学
)
通过对比发现：不论哪个版本的教材，都是根据课标中“体验物体长度的测量过程，认识常见的长度单位，形成初步的量感和空间观念。”来编排的。
本单元知识脉络清晰、板块明显，以“阿福的新衣”为主题情境，围绕师傅和徒弟做上衣、做长袍数学问题展开学习，借助问题“这是怎么回事”，产生统一长度单位的必要性，引入对厘米的认识，借助直尺建立1厘米的长度观念。通过小电脑的话“你知道生活中哪些物体的长度大约是1厘米”，并借助估计大拇指的宽度和“自主练习”中测量手掌宽和一拃长往往得不到整厘米数，需要说成大约多少厘米，从而了解这是解决实际问题的需要，帮助学生形成初步的估测意识。借助问题“怎样测量1拃的长度”，教给学生用刻度尺正确测量物体长度的方法。通过小电脑的话“下面画的都是线段。你会画线段吗”，引入对线段的学习。第二个信息窗呈现的是师父和徒弟为阿福做长袍的情境，借助问题“到底是1米，还是100厘米呢”，引入对“米”的认识，在建立1米的长度表象的过程中，展开对“厘米“和“米“进率的学习。在“自主练习”中，借助“可以怎样量”和“怎样量教室的长、椅子的高和课桌的长呢”，探讨如何选择适当的长度单位进行测量。
基于以上分析，整体上看，本单元非常注重情境的连贯性和整体性、知识探索的系统性和递进性、思维训练的启发性和层次性，符合大单元教学设计理念。
(
后内容
（四-六年级）
小数除法、四则混合运算
)四、学情分析
(一)学情调研
调研项目 调研内容 结果统计
生活经验 课前故事《阿福的新衣》 1.你知道这是怎么回事吗？
知识基础 2.你还知道用什么可以用来测量物体的长度
(二)学情分析
根据学情调研结果，对学生的知识基础、学识水平分析如下：
1.知识基础
“厘米”和”米”是最常用的长度单位，学生在生活中已经有过接触。对“长度”有一定的感性认识,知道自然界中物体之间存在着长度上的不同,能够直观地比较某些物体在长度上的差异。本单元的内容正是在这样的基础上进行教学的,它是学生认识长度单位的开始,是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。
2.学识水平
一年级学生主要以具体形象思维为主，在教学中，要注意将抽象的知识具体化，要创设贴近学生生活、学生感兴趣的教学情境，借助情境问题、学具、动画等辅助学生理解。
五、大概念
通过课程分析、核心素养、教材分析等一系列的研究分析，我们得出本单元的大概念：单位长度的累加
六、单元目标
综合考虑以上课标分析、教材分析、学情调研的结果，确定本单元的目标为：
1.借助阿福的新衣故事情境，认识长度单位“厘米”和“米”，知道1厘米和 1 米实际有多长，初步建立1厘米和1米的长度概念，知道1 米=100 厘米，初步认识线段。
2.借助故事情境，知道用不同方式测量同一物体的长度结果不同，明确统一度量单位的重要性。
3.会用尺子准确测量物体的长度，会量线段的长度，能画指定长度的线段。在实际生活中能估测较短物体的长度。
七、基本问题（基本问题＋子问题）
基本问题 子问题
这是怎么回事？ 1.这是怎么回事呢？ 2.通过“做新衣”的过程，你想到了什么？
生活中哪些物体的长度大约是1厘米？ 尺子上有什么？ 1厘米有多长？请你用手比一比 3.生活中哪些物体的长度大约是1厘米？
怎样测量一拃的长度？ 1.你会用尺子测量物体的长度吗？ 2.你能测量出一拃的长度吗？
你能量出一条线段的长度吗？ 用尺子量出指定线段的长度。 2.画出指定长度的线段。
到底是1米还是100厘米呢？ 1.同样一件衣服，为什么师傅和徒弟量出的数据不一样呢？ 2.1米有多长？100厘米有多长？ 3.生活中哪些物体的长度大约是1米？
(
第二阶段 设计单元评价任务
)
一、设计任务情境
1.本单元学习的3条主线。
生活线：以“阿福的新衣”为学习情境，以“师徒俩给阿福做上衣、给阿福做长袍”为子任务。
数学线：从生活问题中抽象出数学问题，知道用不同方式测量同一物体的长度结果不同，明确统一度量单位的重要性。借助阿福的新衣故事情境，认识长度单位“厘米”和“米”，知道知道1厘米和 1 米实际有多长，初步建立1厘米和 1 米的长度概念，知道“1 米=100 厘米”，初步认识线段。会用尺子准确测量物体的长度，会量线段的长度，能画指定长度的线段。在实际生活中能估测较短物体的长度。
思维线：学生经历用不同方式测量同一物体的长度结果不同，明确统一度量单位的重要性。借助尺子建立1厘米、1米的长度概念，并能进行估测。
2.单元学习框架：
二、设计评价任务
基本问题 子问题 评价任务
这是怎么回事？ 1.这是怎么回事呢？ 2.通过“做新衣”的过程，你想到了什么？ 借助故事阿福的新衣，知道师徒二人用不同的拃测量同一件衣服的长度结果不同，明确统一度量单位的重要性。
生活中哪些物体的长度大约是1厘米？ 1.尺子上有什么？ 2. 1厘米有多长？ 3.生活中哪些物体的长度大约是1厘米吗？ 认识尺子，知道1厘米实际有多长，能找出生活中大约1厘米长的物体，能借助尺子或实物比划出1厘米大约有多长，能够用厘米做单位表示物体的长度。
怎样测量一拃的长度？ 1.你会用尺子测量物体的长度吗？ 2.你能测量出一拃的长度吗？ 知道用尺子测量物体的长度的方法，会测量给定物体的长度，在实际生活中能估测较短物体的长度。
你能量出一条线段的长度吗？ 1.用尺子量出指定线段的长度。 2.画出指定长度的线段。 认识线段，会量线段的长度，能画指定长度的线段
到底是1米还是100厘米呢？ 1.同样一件衣服，为什么师傅和徒弟量出的数据不一样呢？ 2.1米有多长？100厘米有多长？ 3.生活中哪些物体的长度大约是1米吗？ 借助阿福做长袍故事情境，认识长度单位“米”，知道知道 1 米实际有多长，知道“1 米=100 厘米”，
三、制定学习标准（单元评价量表）
基本问题 自主评价学习目标 表现程度 单元起始课 探究课1 探究课2 单元整理课
这是怎么回事？ 积极思考衣服做小的原因，主动参与问题讨论。 能 不太确定 不能
在相互交流中，体会统一长度单位的必要性。 能 不太确定 不能
生活中哪些物体的长度大约是1厘米？ 认真观察，找到尺子上有什么 能 不太确定 不能
知道1厘米有多长，能借助尺子或实物用手比一比 能 不太确定 不能
能找到生活中长度大约是1厘米的物体 能 不太确定 不能
能够用厘米做单位表示物体的长度 能 不太确定 不能
怎样测量一拃的长度？ 知道用尺子测量物体的长度的方法 会 不太确定 不会
会测量给定物体的长度 能 不太确定 不能
在实际生活中能估测较短物体的长度。 能 不太确定 不能
下面画的都是线段，你能量出它们的长度吗？ 认识线段，会量线段的长度， 会 不太确定 不会
能画指定长度的线段 能 不太确定 不能
到底是1米还是100厘米呢？ 认识长度单位“米”，知道知道 1 米实际有多长 能 不太确定 不能
知道“1 米=100 厘米” 知道 不太确定 不知道
能够用米做单位表示物体的长度 能 不太确定 不能
(
第三阶段 确定单元学习规划
)
课型 学习任务 课时数
起始课 分解任务、明确目标、规划路径 2
探究课 第一学时：厘米的认识 第二学时：米的认识
整理课 拓展课 数学文化渗透，重构单元，完善单元路径，知识的迁移与应用 1
小学数学“学—教—评一致性”课时备课
课题 《厘米、米的认识》起始课、探究课1
日期 2023.3.12 节次 1
来源 青岛出版社2013年版小学数学六年制一年级下册第八单元
课型 单元起始课 授课对象 一年级学生
备课人 单位
学习内容分析 单元起始课是统领本单元学习的一节课，对整个单元的整体实施至关重要，在单元起始课交代单元情境任务，激发学生兴趣，让学生走到单元的学习中来，让学生用数学的眼光观察提出单元基本问题，从而认清单元学习的方向，感受单元学习的必要性和重要性，明确学习标准，自主规划学习路径，让学生做学习的主人。 探究课1结合阿福做上衣生活情境，在做衣服中不同的人用不同的“拃”测量衣服的长度，结果衣服做的不合适，让学生体会建立统一度量单位的重要性，进而体会并认识长度单位厘米。学生在思考“如何测量1拃的长度？”呈现方法多样化，认识0刻度线是测量的起点，学会正确的测量方法。
学习 目标 1.根据裁缝做衣服情境提出符合实际需求的问题。 2.借助故事情境，知道用不同方式测量同一物体的长度结果不同，明确统一度量单位的重要性。 3.借助尺子知道1厘米实际有多长，能找出生活中大约1厘米长的物体，能够用厘米做单位表示物体的长度。 4.认识线段，会用尺子准确测量物体的长度，在实际生活中能估测较短物体的长度。
学习 重难点 重点：建立1厘米的表象，学会测量物体长度 难点：建立长度表象
课前 准备 尺子、1厘米长木棒
教学过程
学习目标 评价任务 学教活动 评价标准
达成目标1：根据裁缝做衣服情境提出符合实际需求的问题 任务一：观看做衣服情境图，发现数学信息，提出问题 活动一、创设情境，将本单元学习内容进行串联（教师整理学生的问题，形成单元学习路径图） 同学们穿的衣服真漂亮，你们知道这些衣服裁缝师傅们是怎样做出来的吗？仔细观察情境图，如果你是裁缝师傅，你打算怎样做，才能做出一件漂亮的衣服？ 准备好看的布料，准备多少？ 你准备怎么量？有没有更简便的办法测量？ 如何正确测量 同学们提出了这么多有价值的问题，这一单元我们就一起来一一解决 根据情境能提出基本问题 在别人的帮助下能借助情境提出问题 不能提出问题
达成目标2：借助故事情境，知道用不同方式测量同一物体的长度结果不同，明确统一度量单位的重要性。 任务二： 借助故事阿福的新衣，知道师徒二人用不同的拃测量同一件衣服的长度结果不同，明确统一度量单位的重要性。 活动二：讲数学故事，提出问题。 1.出示情境图，讲数学故事“阿福的新衣”。 2.提出问题“这是怎么回事呢？”。 师徒二人用不同的拃测量同一件衣服的长度结果不同，认识“拃”，学习什么是“一拃”？ 3.通过“做新衣”的过程，你想到了什么？ 用拃量的时候只能一个人去量，因为不同的人一拃的长度不一定相等。初步体会统一度量单位的重要性。 4认识一拃，同桌比一比谁的“一拃”长一些？谁的短一些？。 观察对比---得出结论---回答上面的问题。 准确表达自己想法 在别人帮助下找出衣服做小的原因 不知道原因
达成目标3：借助尺子知道1厘米实际有多长，能找出生活中大约1厘米长的物体，能够用厘米做单位表示物体的长度。 任务三： 通过观察尺子上有什么,认识长度单位厘米，能借助尺子或实物比划出1厘米大约有多长，能够用厘米做单位表示物体的长度。 活动三:认识尺子和厘米。 为了方便测量，不再出现这样的事情，于是人们就发明了统一的测量工具--尺子 认识尺子：观察尺子上有什么？ 认识1厘米：相邻两个数字之间的距离就是1厘米，联系生活实际感受1厘米的长短。借助尺子或学具比划出1厘米大约有多长。 3.从生活中找出1厘米的物体 4.认识几厘米，用厘米做单位表示物体的长度。 在尺子上找出1厘米或几厘米，能用厘米做单位表示物体的长度 在别人帮助下在尺子上找出1厘米或几厘米，能用厘米做单位表示物体的长度 不认识
达成目标4：.认识线段，会用尺子准确测量物体的长度，在实际生活中能估测较短物体的长度。 任务四：认识线段。知道用尺子测量物体长度的方法，会测量给定物体的长度，在实际生活中能估测较短物体的长度。 \ 活动四：用尺子正确测量物体的长度（完整的尺子和破损的尺子） 1.把0刻度线对齐物体的一端或者把整数字对齐物体的一端。 2.认识线段 3.用尺子量一量课本P95页三条线段的长度，用厘米表示。 4.测量一拃的长度 活动五：梳理本节课学习过程 活动六：自主练习 1.判断测量的对错 2.测量线段的长度，画指定长度的线段 能正确判断测量方法，能正确测量线段，画出指定长度线段。 在他人帮助下能正确判断测量方法，能正确测量线段，画出指定长度线段。 在他人帮助下也不能正确判断测量方法，不能正确测量线段，不会画出指定长度线段。
达成目标：完善研究路径，丰富思维能力 任务五：总结反思提升 活动七：回顾过程，梳理总结 （1）独立阅读学习标准，针对自己的情况对本节课的学习作出相关评价，将存在困惑的地方简单进行标注。 （2）完善单元路径图，将收获和困惑整理到路径图中。 小组完成单元路径图并能有理有据地解释清楚。 小组完成单元路径图，不能有理有据地解释清楚。 小组未完成单元路径图。
作 业 布 置 用尺子测量生活中物体的长度，做好记录，班内分享。
板 书 设 计
小学数学“学—教—评一致性”课时备课
课题 《厘米、米的认识》单元探究课2--米的认识
日期 2023.3 节次 2
来源 青岛出版社2013年版小学数学六年制一年级下册第八单元信息窗2
课型 单元探究课 授课对象 一年级学生
备课人 单位
学习内容分析 单元探究课2呈现的是师傅和徒弟为阿福做长袍的情境，师傅用尺子量出阿福长袍长1米，徒弟说是100厘米，于是产生疑问“到底是1米还是100厘米呢？”引出长度单位米，以及米和厘米关系的认识。
学习 目标 结合实际情境，认识长度单位米，建立1米的表象，知道1米=100厘米 会用米尺测量较长物体的长度，能根据实际情况选择不同单位的工具进行测量。
学习 重难点 重点：建立1米的表象，知道米和厘米之间的进率 难点：建立1米的表象，根据实际情况选择不同单位的工具进行测量。
课前 准备 米尺、长绳
教学过程
学习目标 评价任务 学教活动 评价标准
任务一：在复习的基础上，感受用厘米测量较长物体的不便，产生困惑，引导积极主动去认识米。 关联整体： 结合制定的单元学习路径图及问题，明确本课的学习方向，并明确学习标准。 上节课，你学会了什么知识？----认识了长度单位厘米。你能用厘米测量出教室的长度吗？ （出示单元学习路径图）这节课我们通过师徒给阿福做长袍继续学习一个新的长度单位---米
达成目标1：认识长度单位米，建立1米的表象，知道1米=100厘米 任务二：通过对米尺的认识帮助学生理解1米=100厘米，再进行一些简单的米和厘米之间的单位换算，加深理解。 活动一：讲数学故事，提出问题 讲阿福做长袍故事，提出问题：到底是1米，还是100厘米呢？ 活动二：认识米尺，直观感受 要解决到底是1米，还是100厘米呢？这个问题，先要知道1米有多长。在黑板上画出1米线段，刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。 用手比划一下，感受1米的长度 量比较短的物体我们可以用厘米做单位，用我们手上的直尺就行，可是量比较长的物体，用厘米做单位就比较麻烦了，这时我们可以用米来做单位 活动三:观察刻度，发现厘米和米之间的进率 看着米尺上的刻度，数一数，0--10表示10厘米，从米尺上数出10厘米、20厘米……90厘米、100厘米，发现100个1厘米的长度是1米，得出：1米=100厘米 知道1米有多长 在别人帮助下知道1米有多长 不知道1米有多长
达成目标2：会用米尺测量较长物体的长度，能根据实际情况选择不同单位的工具进行测量。 任务三：引导学生不断参与看、比划、量、找等操作，加深对米的认识，建立1米表象。 活动四：活动巩固，建立1米的表象 拿出长绳，量出1米，注意测量方法，接着量出2米、3米…… 放下绳子，把手张开比划1米的长度，看谁比划的准---通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时，可以用身体的尺子去估一估。 从生活中找出长度大约是1米的物体，体会1米的长度，进一步建立1米的表象。 活动五：自主练习，巩固新知 1.填上合适的单位 2.填一填 3.连一连 会用米尺正确测量 在别人帮助下能正确测量 不会测量 正确选择合适的单位进行测量 在别人帮助下能正确选择 不会选择
达成目标：完善研究路径，丰富思维能力。 任务四：总结反思提升。 活动六：回顾过程，梳理总结 （1）阅读学习标准，针对自己的情况对本节课的学习作出相关评价，将存在困惑的地方简单进行标注。 （2）完善单元路径图，将收获和困惑整理到路径图中。 小组完成单元路径图并能有理有据地解释清楚。 小组完成单元路径图，不能有理有据地解释清楚。 小组未完成单元路径图。
作 业 布 置 自主练习第3题
板 书 设 计
小学数学“学—教—评一致性”课时备课
课题 厘米、米的认识单元整理课、拓展课
日期 2023.3 节次 3
来源 青岛出版社2013年版小学数学六年制一年级下册第八单元
课型 单元整理课、拓展课 授课对象 一年级学生
教师 单位
学习内容分析 本课时是在整个单元的起始课和各个探究课结束之后进行的。借助单元学习路径的逐步完善，打通知识间联系，将单元所学知识进行整体化、明晰化、结构化，设置综合性的任务，让学生用所学知识解决问题，达到融会贯通的目的。
学习 目标 1.认识我们身上的小尺子，一拳、一庹、一步、一脚，并能用身体尺进行测量。 2.经历知识梳理的过程，能够自主梳理本单元的知识，完善单元学习路径图，能说明白本单元的知识及相互联系。 3.根据学习标准完成自评，清晰本单元的学习结果。
学习 重难点 重点：知识间的联系，形成清晰、完整的学习路径图。 难点：完善知识结构，综合运用所学知识解决问题。
课前 准备 单元路径图
教学过程
学习目标 评价任务 学教活动 评价标准
达成目标1： 认识我们身上的小尺子，一拳、一庹、一步、一脚，并能用身体尺进行测量。 任务一：通过合作测量来记录和了解身体上的一些小数据，了解身体上隐含的测量工具。 活动一：认识身体上的“小尺子” “拃”是咱们中国人发明的，这是我们身体上的小尺子，除了一拃，我们身体上还有这样的小尺子吗？我们一起来看一看。 认识“一庹、一拳、”和“一步、一脚”，感受古人的智慧。 测量：小组合作测量身体一些部位的长度，并做好记录 运用自己身体上的小尺子，解决生活中简单的估测问题 交流感受 能够合作测量身体一些部位的长度，并能解决生活中的简单估测问题 不能测量身体部位的长度
达成目标2：经历知识梳理的过程，能够自主梳理本单元的知识，完善单元学习路径图，能说明白本单元的知识及相互联系。 任务二：完善学习路径图 活动二：回顾整理本单元知识，完善学习路径图 1.出示单元学习路径图，整理完善本单元学习内容： 2.展示交流，完善建构 小组合作完善单元学习路径图。 全班交流补充。 3.教师小结 能够在老师提示下梳理本单元的知识，完善单元学习路径图，能说明白本单元的知识及相互联系。 不能梳理完善单元学习路径图
达成目标3：根据学习标准完成自评，清晰本单元的学习结果。 任务四：整理反思，总结提升 1. 完善单元学习路径图。 2.独立阅读学习标准，针对自己的情况对本节课的学习作出相关评价，将存在困惑的地方简单进行标注。 能够自主根据学习标准完成自评，清晰本单元的学习结果。 在同伴的帮助下能够完成自评，清晰学习结果。 不清楚学习结果
作 业 布 置 用一步测量学校操场大约有多长
板 书 设 计
一年级下册第八单元
《厘米、米的认识》单元教学设计
(
第一阶段
目标确立依据
)
一、单元关系图
二、课标分析
（一）课标摘录
本单元属于第一学段图形与几何领域中的图形的认识与测量主题，在《义务教育数学课程标准》（2022年版）中有以下叙述：
1.学段目标
体验物体长度的测量过程，认识常见的长度单位，形成初步的量感和空间观念。
2.课程内容
内容要求：
结合生活实际，体会建立统一度量单位的重要性，认识长度单位米、厘米。能估测一些物体的长度，并进行测量。
在图形测量的过程中，形成初步的量感。
学业要求：
感悟统一单位的重要性，能恰当地选择长度单位米、厘米描述生活中常见物体的长度，能进行单位之间的换算；能估测一些身边常见物体的长度，并能借助工具测量生活中物体的长度。初步形成量感。
教学提示：
图形的测量教学要引导学生经历统一度量单位的过程，创设测量课桌长度等生活情境，借助拃的长度、铅笔的长度等不同的方式测量，经历测量的过程，比较测量的结果，感受统一长度单位的意义；引导学生经历用统一的长度单位（米、厘米）测量物体长度的过程，如重新测量课桌长度，加深对长度单位的理解。
（二）课标分解
1.课标解读：学什么、学到什么程度、怎么学。
学什么 “结合生活实际，体会建立统一度量单位的重要性，”具体是指：借助“阿福做上衣”的情境，通过用不同的方法测量物体长度的过程，认识统一单位单位长度的重要性。 “认识长度单位米、厘米。”具体是指：借助直尺1.建立 1 厘米的长度观念；通过阿福做长袍的情境，借助问题“师傅和徒弟测量的结果不一样”，引出对长度单位“米”以及米和厘米关系的认识，建立 1 米的表象，知道 1 米等于 100 厘米。 “能估测一些物体的长度，并进行测量。在图形测量的过程中，形成初步的量感。”具体是指：借助估计大拇指的宽度和测量手掌和一拃的长往往得不到整厘米数，需要说成大约多少厘米，从而了解这是解决实际问题的需要，帮助学生形成初步的估测意识。借助问题“怎样测量 1 拃的长度”，学会用刻度尺正确测量物体长度的方法。
学到什么程度 “感悟统一单位的重要性”，具体是指：借助故事阿福的新衣，知道师徒二人用不同的拃测量同一件衣服的长度结果不同，明确要统一度量单位.。 “能恰当地选择长度单位米、厘米描述生活中常见物体的长度，能进行单位之间的换算；”具体是指：认识尺子，知道 1 厘米实际有多长，能找出生活中大约 1厘米长的物体，会正确使用尺子测量长度。认识长度单位“厘米”和“米”以及关系，知道厘米和 1 米实际有多长，初步建立 1 厘米、1 米的长度概念，“1 米=100 厘米”，初步认识线段。 “能估测一些身边常见物体的长度，并能借助工具测量生活中物体的长度。初步形成量感。”具体是指：借助拃的长度、铅笔的长度等不同的方式测量，经历测量的过程，比较测量的结果，会用尺子准确测量物体的长度，在实际生活中能估测较短物体的长度。
怎么学 1.借助“阿福做上衣”的情境，知道师徒二人用不同的拃测量同一件衣服的长度结果不同，认识统一单位单位长度的重要性。 2.认识尺子，知道 1 厘米实际有多长，能找出生活中大约 1 厘米长的物体，能借助尺子或实物比划出 1 厘米大约有多长，能够用厘米做单位表示物体的长度。 3.借助故事阿福的新衣，知道长度单位米，知道 1 米=100 厘米，用字母表示 m。 4.借助讲桌的长度，手臂伸开的长度，教室的门宽等生活中的实际物体建立 1 米的长度概念，认识线段。
2.从课标分析可以看出，本单元要落实的核心素养是：量感、几何直观、运算能力、模型意识、应用意识
核心素养 发展目标
1 量感 知道度量的意义，理解统一度量单位的必要性；会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量，会在同一度量方法下进行不同单位的换算，能合理得到或估计度量的结果。
2 几何直观 初步感知线段，在测量中建立形与数的联系。
3 运算能力 厘米和米之间的单位转换，长度计算
4 模型意识 借助尺子或实物建立1厘米、1米长度模型，联系实际能够正确选择合适的长度单位。
5 应用意识 能够正确测量物体长度，选择合适的测量工具进行测量
6 空间观念 对物体进行估计、测量
三、教材分析
1.纵向分析——本单元在整个小学阶段中的地位
(
承上
起始
启下
)
(
后内容
为后续学习其他长度单位和有关测量问题打好基础
) (
本单元内容
（一上第八单元）
认识长度单位的开始
1.认识长度单位厘米、米，以及它们之间的关系
2.建立1厘米、1米的长度表象
3.学会用不同的方法测量物体的长度，体会统一长度单位的必要性。
4.认识线段
) (
前内容
（认知基础）
“厘米”和“米” 是最常用的长度单位，学生在生活中已经有过接触。有一定的生活经验，知道“长”、“短”之分，对“长度” 有一定的感性认识，知道自然界中物体之间存在着长度上的不同，能够直观地比较某些物体在长度上的差异。
)
横向分析——对比各版本教材明确教学核心要素（通过对北师大版、人教版、青岛版教材的内容进行比较和分析，寻找在编排上的共性与区别，可以进行选择有利的数学学习素材，以了解编排的变化，把握重难点，达成目标）
(
不同点
) (
相同点
)
(
学习内容安排：
①人教版和北师大版把测量安排在了二年级上册，而青岛版安排在一年级下册。
②主题情境不相同，青岛版借助阿福做衣服情境把本单元知识串在一起，更符合大单元教学设计理念。
) (
教材内容：
①重点一致，都是认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米和1米的长度观念，知道1米=100厘米，
②都是从生活中的测量导入新知，
经历用不同方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。
③
注重估测能力的培养
④
涉及线段教学
)
通过对比发现：不论哪个版本的教材，都是根据课标中“体验物体长度的测量过程，认识常见的长度单位，形成初步的量感和空间观念。”来编排的。
本单元知识脉络清晰、板块明显，以“阿福的新衣”为主题情境，围绕师傅和徒弟做上衣、做长袍数学问题展开学习，借助问题“这是怎么回事”，产生统一长度单位的必要性，引入对厘米的认识，借助直尺建立1厘米的长度观念。通过小电脑的话“你知道生活中哪些物体的长度大约是1厘米”，并借助估计大拇指的宽度和“自主练习”中测量手掌宽和一拃长往往得不到整厘米数，需要说成大约多少厘米，从而了解这是解决实际问题的需要，帮助学生形成初步的估测意识。借助问题“怎样测量1拃的长度”，教给学生用刻度尺正确测量物体长度的方法。通过小电脑的话“下面画的都是线段。你会画线段吗”，引入对线段的学习。第二个信息窗呈现的是师父和徒弟为阿福做长袍的情境，借助问题“到底是1米，还是100厘米呢”，引入对“米”的认识，在建立1米的长度表象的过程中，展开对“厘米“和“米“进率的学习。在“自主练习”中，借助“可以怎样量”和“怎样量教室的长、椅子的高和课桌的长呢”，探讨如何选择适当的长度单位进行测量。
基于以上分析，整体上看，本单元非常注重情境的连贯性和整体性、知识探索的系统性和递进性、思维训练的启发性和层次性，符合大单元教学设计理念。
(
后内容
（四-六年级）
小数除法、四则混合运算
)四、学情分析
(一)学情调研
调研项目 调研内容 结果统计
生活经验 课前故事《阿福的新衣》 1.你知道这是怎么回事吗？
知识基础 2.你还知道用什么可以用来测量物体的长度
(二)学情分析
根据学情调研结果，对学生的知识基础、学识水平分析如下：
1.知识基础
“厘米”和”米”是最常用的长度单位，学生在生活中已经有过接触。对“长度”有一定的感性认识,知道自然界中物体之间存在着长度上的不同,能够直观地比较某些物体在长度上的差异。本单元的内容正是在这样的基础上进行教学的,它是学生认识长度单位的开始,是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。
2.学识水平
一年级学生主要以具体形象思维为主，在教学中，要注意将抽象的知识具体化，要创设贴近学生生活、学生感兴趣的教学情境，借助情境问题、学具、动画等辅助学生理解。
五、大概念
通过课程分析、核心素养、教材分析等一系列的研究分析，我们得出本单元的大概念：单位长度的累加
六、单元目标
综合考虑以上课标分析、教材分析、学情调研的结果，确定本单元的目标为：
1.借助阿福的新衣故事情境，认识长度单位“厘米”和“米”，知道1厘米和 1 米实际有多长，初步建立1厘米和1米的长度概念，知道1 米=100 厘米，初步认识线段。
2.借助故事情境，知道用不同方式测量同一物体的长度结果不同，明确统一度量单位的重要性。
3.会用尺子准确测量物体的长度，会量线段的长度，能画指定长度的线段。在实际生活中能估测较短物体的长度。
七、基本问题（基本问题＋子问题）
基本问题 子问题
这是怎么回事？ 1.这是怎么回事呢？ 2.通过“做新衣”的过程，你想到了什么？
生活中哪些物体的长度大约是1厘米？ 尺子上有什么？ 1厘米有多长？请你用手比一比 3.生活中哪些物体的长度大约是1厘米？
怎样测量一拃的长度？ 1.你会用尺子测量物体的长度吗？ 2.你能测量出一拃的长度吗？
你能量出一条线段的长度吗？ 用尺子量出指定线段的长度。 2.画出指定长度的线段。
到底是1米还是100厘米呢？ 1.同样一件衣服，为什么师傅和徒弟量出的数据不一样呢？ 2.1米有多长？100厘米有多长？ 3.生活中哪些物体的长度大约是1米？
(
第二阶段 设计单元评价任务
)
一、设计任务情境
1.本单元学习的3条主线。
生活线：以“阿福的新衣”为学习情境，以“师徒俩给阿福做上衣、给阿福做长袍”为子任务。
数学线：从生活问题中抽象出数学问题，知道用不同方式测量同一物体的长度结果不同，明确统一度量单位的重要性。借助阿福的新衣故事情境，认识长度单位“厘米”和“米”，知道知道1厘米和 1 米实际有多长，初步建立1厘米和 1 米的长度概念，知道“1 米=100 厘米”，初步认识线段。会用尺子准确测量物体的长度，会量线段的长度，能画指定长度的线段。在实际生活中能估测较短物体的长度。
思维线：学生经历用不同方式测量同一物体的长度结果不同，明确统一度量单位的重要性。借助尺子建立1厘米、1米的长度概念，并能进行估测。
2.单元学习框架：
二、设计评价任务
基本问题 子问题 评价任务
这是怎么回事？ 1.这是怎么回事呢？ 2.通过“做新衣”的过程，你想到了什么？ 借助故事阿福的新衣，知道师徒二人用不同的拃测量同一件衣服的长度结果不同，明确统一度量单位的重要性。
生活中哪些物体的长度大约是1厘米？ 1.尺子上有什么？ 2. 1厘米有多长？ 3.生活中哪些物体的长度大约是1厘米吗？ 认识尺子，知道1厘米实际有多长，能找出生活中大约1厘米长的物体，能借助尺子或实物比划出1厘米大约有多长，能够用厘米做单位表示物体的长度。
怎样测量一拃的长度？ 1.你会用尺子测量物体的长度吗？ 2.你能测量出一拃的长度吗？ 知道用尺子测量物体的长度的方法，会测量给定物体的长度，在实际生活中能估测较短物体的长度。
你能量出一条线段的长度吗？ 1.用尺子量出指定线段的长度。 2.画出指定长度的线段。 认识线段，会量线段的长度，能画指定长度的线段
到底是1米还是100厘米呢？ 1.同样一件衣服，为什么师傅和徒弟量出的数据不一样呢？ 2.1米有多长？100厘米有多长？ 3.生活中哪些物体的长度大约是1米吗？ 借助阿福做长袍故事情境，认识长度单位“米”，知道知道 1 米实际有多长，知道“1 米=100 厘米”，
三、制定学习标准（单元评价量表）
基本问题 自主评价学习目标 表现程度 单元起始课 探究课1 探究课2 单元整理课
这是怎么回事？ 积极思考衣服做小的原因，主动参与问题讨论。 能 不太确定 不能
在相互交流中，体会统一长度单位的必要性。 能 不太确定 不能
生活中哪些物体的长度大约是1厘米？ 认真观察，找到尺子上有什么 能 不太确定 不能
知道1厘米有多长，能借助尺子或实物用手比一比 能 不太确定 不能
能找到生活中长度大约是1厘米的物体 能 不太确定 不能
能够用厘米做单位表示物体的长度 能 不太确定 不能
怎样测量一拃的长度？ 知道用尺子测量物体的长度的方法 会 不太确定 不会
会测量给定物体的长度 能 不太确定 不能
在实际生活中能估测较短物体的长度。 能 不太确定 不能
下面画的都是线段，你能量出它们的长度吗？ 认识线段，会量线段的长度， 会 不太确定 不会
能画指定长度的线段 能 不太确定 不能
到底是1米还是100厘米呢？ 认识长度单位“米”，知道知道 1 米实际有多长 能 不太确定 不能
知道“1 米=100 厘米” 知道 不太确定 不知道
能够用米做单位表示物体的长度 能 不太确定 不能
(
第三阶段 确定单元学习规划
)
课型 学习任务 课时数
起始课 分解任务、明确目标、规划路径 2
探究课 第一学时：厘米的认识 第二学时：米的认识
整理课 拓展课 数学文化渗透，重构单元，完善单元路径，知识的迁移与应用 1
小学数学“学—教—评一致性”课时备课
课题 《厘米、米的认识》起始课、探究课1
日期 2023.3.12 节次 1
来源 青岛出版社2013年版小学数学六年制一年级下册第八单元
课型 单元起始课 授课对象 一年级学生
备课人 单位
学习内容分析 单元起始课是统领本单元学习的一节课，对整个单元的整体实施至关重要，在单元起始课交代单元情境任务，激发学生兴趣，让学生走到单元的学习中来，让学生用数学的眼光观察提出单元基本问题，从而认清单元学习的方向，感受单元学习的必要性和重要性，明确学习标准，自主规划学习路径，让学生做学习的主人。 探究课1结合阿福做上衣生活情境，在做衣服中不同的人用不同的“拃”测量衣服的长度，结果衣服做的不合适，让学生体会建立统一度量单位的重要性，进而体会并认识长度单位厘米。学生在思考“如何测量1拃的长度？”呈现方法多样化，认识0刻度线是测量的起点，学会正确的测量方法。
学习 目标 1.根据裁缝做衣服情境提出符合实际需求的问题。 2.借助故事情境，知道用不同方式测量同一物体的长度结果不同，明确统一度量单位的重要性。 3.借助尺子知道1厘米实际有多长，能找出生活中大约1厘米长的物体，能够用厘米做单位表示物体的长度。 4.认识线段，会用尺子准确测量物体的长度，在实际生活中能估测较短物体的长度。
学习 重难点 重点：建立1厘米的表象，学会测量物体长度 难点：建立长度表象
课前 准备 尺子、1厘米长木棒
教学过程
学习目标 评价任务 学教活动 评价标准
达成目标1：根据裁缝做衣服情境提出符合实际需求的问题 任务一：观看做衣服情境图，发现数学信息，提出问题 活动一、创设情境，将本单元学习内容进行串联（教师整理学生的问题，形成单元学习路径图） 同学们穿的衣服真漂亮，你们知道这些衣服裁缝师傅们是怎样做出来的吗？仔细观察情境图，如果你是裁缝师傅，你打算怎样做，才能做出一件漂亮的衣服？ 准备好看的布料，准备多少？ 你准备怎么量？有没有更简便的办法测量？ 如何正确测量 同学们提出了这么多有价值的问题，这一单元我们就一起来一一解决 根据情境能提出基本问题 在别人的帮助下能借助情境提出问题 不能提出问题
达成目标2：借助故事情境，知道用不同方式测量同一物体的长度结果不同，明确统一度量单位的重要性。 任务二： 借助故事阿福的新衣，知道师徒二人用不同的拃测量同一件衣服的长度结果不同，明确统一度量单位的重要性。 活动二：讲数学故事，提出问题。 1.出示情境图，讲数学故事“阿福的新衣”。 2.提出问题“这是怎么回事呢？”。 师徒二人用不同的拃测量同一件衣服的长度结果不同，认识“拃”，学习什么是“一拃”？ 3.通过“做新衣”的过程，你想到了什么？ 用拃量的时候只能一个人去量，因为不同的人一拃的长度不一定相等。初步体会统一度量单位的重要性。 4认识一拃，同桌比一比谁的“一拃”长一些？谁的短一些？。 观察对比---得出结论---回答上面的问题。 准确表达自己想法 在别人帮助下找出衣服做小的原因 不知道原因
达成目标3：借助尺子知道1厘米实际有多长，能找出生活中大约1厘米长的物体，能够用厘米做单位表示物体的长度。 任务三： 通过观察尺子上有什么,认识长度单位厘米，能借助尺子或实物比划出1厘米大约有多长，能够用厘米做单位表示物体的长度。 活动三:认识尺子和厘米。 为了方便测量，不再出现这样的事情，于是人们就发明了统一的测量工具--尺子 认识尺子：观察尺子上有什么？ 认识1厘米：相邻两个数字之间的距离就是1厘米，联系生活实际感受1厘米的长短。借助尺子或学具比划出1厘米大约有多长。 3.从生活中找出1厘米的物体 4.认识几厘米，用厘米做单位表示物体的长度。 在尺子上找出1厘米或几厘米，能用厘米做单位表示物体的长度 在别人帮助下在尺子上找出1厘米或几厘米，能用厘米做单位表示物体的长度 不认识
达成目标4：.认识线段，会用尺子准确测量物体的长度，在实际生活中能估测较短物体的长度。 任务四：认识线段。知道用尺子测量物体长度的方法，会测量给定物体的长度，在实际生活中能估测较短物体的长度。 \ 活动四：用尺子正确测量物体的长度（完整的尺子和破损的尺子） 1.把0刻度线对齐物体的一端或者把整数字对齐物体的一端。 2.认识线段 3.用尺子量一量课本P95页三条线段的长度，用厘米表示。 4.测量一拃的长度 活动五：梳理本节课学习过程 活动六：自主练习 1.判断测量的对错 2.测量线段的长度，画指定长度的线段 能正确判断测量方法，能正确测量线段，画出指定长度线段。 在他人帮助下能正确判断测量方法，能正确测量线段，画出指定长度线段。 在他人帮助下也不能正确判断测量方法，不能正确测量线段，不会画出指定长度线段。
达成目标：完善研究路径，丰富思维能力 任务五：总结反思提升 活动七：回顾过程，梳理总结 （1）独立阅读学习标准，针对自己的情况对本节课的学习作出相关评价，将存在困惑的地方简单进行标注。 （2）完善单元路径图，将收获和困惑整理到路径图中。 小组完成单元路径图并能有理有据地解释清楚。 小组完成单元路径图，不能有理有据地解释清楚。 小组未完成单元路径图。
作 业 布 置 用尺子测量生活中物体的长度，做好记录，班内分享。
板 书 设 计
小学数学“学—教—评一致性”课时备课
课题 《厘米、米的认识》单元探究课2--米的认识
日期 2023.3 节次 2
来源 青岛出版社2013年版小学数学六年制一年级下册第八单元信息窗2
课型 单元探究课 授课对象 一年级学生
备课人 单位
学习内容分析 单元探究课2呈现的是师傅和徒弟为阿福做长袍的情境，师傅用尺子量出阿福长袍长1米，徒弟说是100厘米，于是产生疑问“到底是1米还是100厘米呢？”引出长度单位米，以及米和厘米关系的认识。
学习 目标 结合实际情境，认识长度单位米，建立1米的表象，知道1米=100厘米 会用米尺测量较长物体的长度，能根据实际情况选择不同单位的工具进行测量。
学习 重难点 重点：建立1米的表象，知道米和厘米之间的进率 难点：建立1米的表象，根据实际情况选择不同单位的工具进行测量。
课前 准备 米尺、长绳
教学过程
学习目标 评价任务 学教活动 评价标准
任务一：在复习的基础上，感受用厘米测量较长物体的不便，产生困惑，引导积极主动去认识米。 关联整体： 结合制定的单元学习路径图及问题，明确本课的学习方向，并明确学习标准。 上节课，你学会了什么知识？----认识了长度单位厘米。你能用厘米测量出教室的长度吗？ （出示单元学习路径图）这节课我们通过师徒给阿福做长袍继续学习一个新的长度单位---米
达成目标1：认识长度单位米，建立1米的表象，知道1米=100厘米 任务二：通过对米尺的认识帮助学生理解1米=100厘米，再进行一些简单的米和厘米之间的单位换算，加深理解。 活动一：讲数学故事，提出问题 讲阿福做长袍故事，提出问题：到底是1米，还是100厘米呢？ 活动二：认识米尺，直观感受 要解决到底是1米，还是100厘米呢？这个问题，先要知道1米有多长。在黑板上画出1米线段，刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。 用手比划一下，感受1米的长度 量比较短的物体我们可以用厘米做单位，用我们手上的直尺就行，可是量比较长的物体，用厘米做单位就比较麻烦了，这时我们可以用米来做单位 活动三:观察刻度，发现厘米和米之间的进率 看着米尺上的刻度，数一数，0--10表示10厘米，从米尺上数出10厘米、20厘米……90厘米、100厘米，发现100个1厘米的长度是1米，得出：1米=100厘米 知道1米有多长 在别人帮助下知道1米有多长 不知道1米有多长
达成目标2：会用米尺测量较长物体的长度，能根据实际情况选择不同单位的工具进行测量。 任务三：引导学生不断参与看、比划、量、找等操作，加深对米的认识，建立1米表象。 活动四：活动巩固，建立1米的表象 拿出长绳，量出1米，注意测量方法，接着量出2米、3米…… 放下绳子，把手张开比划1米的长度，看谁比划的准---通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时，可以用身体的尺子去估一估。 从生活中找出长度大约是1米的物体，体会1米的长度，进一步建立1米的表象。 活动五：自主练习，巩固新知 1.填上合适的单位 2.填一填 3.连一连 会用米尺正确测量 在别人帮助下能正确测量 不会测量 正确选择合适的单位进行测量 在别人帮助下能正确选择 不会选择
达成目标：完善研究路径，丰富思维能力。 任务四：总结反思提升。 活动六：回顾过程，梳理总结 （1）阅读学习标准，针对自己的情况对本节课的学习作出相关评价，将存在困惑的地方简单进行标注。 （2）完善单元路径图，将收获和困惑整理到路径图中。 小组完成单元路径图并能有理有据地解释清楚。 小组完成单元路径图，不能有理有据地解释清楚。 小组未完成单元路径图。
作 业 布 置 自主练习第3题
板 书 设 计
小学数学“学—教—评一致性”课时备课
课题 厘米、米的认识单元整理课、拓展课
日期 2023.3 节次 3
来源 青岛出版社2013年版小学数学六年制一年级下册第八单元
课型 单元整理课、拓展课 授课对象 一年级学生
教师 单位
学习内容分析 本课时是在整个单元的起始课和各个探究课结束之后进行的。借助单元学习路径的逐步完善，打通知识间联系，将单元所学知识进行整体化、明晰化、结构化，设置综合性的任务，让学生用所学知识解决问题，达到融会贯通的目的。
学习 目标 1.认识我们身上的小尺子，一拳、一庹、一步、一脚，并能用身体尺进行测量。 2.经历知识梳理的过程，能够自主梳理本单元的知识，完善单元学习路径图，能说明白本单元的知识及相互联系。 3.根据学习标准完成自评，清晰本单元的学习结果。
学习 重难点 重点：知识间的联系，形成清晰、完整的学习路径图。 难点：完善知识结构，综合运用所学知识解决问题。
课前 准备 单元路径图
教学过程
学习目标 评价任务 学教活动 评价标准
达成目标1： 认识我们身上的小尺子，一拳、一庹、一步、一脚，并能用身体尺进行测量。 任务一：通过合作测量来记录和了解身体上的一些小数据，了解身体上隐含的测量工具。 活动一：认识身体上的“小尺子” “拃”是咱们中国人发明的，这是我们身体上的小尺子，除了一拃，我们身体上还有这样的小尺子吗？我们一起来看一看。 认识“一庹、一拳、”和“一步、一脚”，感受古人的智慧。 测量：小组合作测量身体一些部位的长度，并做好记录 运用自己身体上的小尺子，解决生活中简单的估测问题 交流感受 能够合作测量身体一些部位的长度，并能解决生活中的简单估测问题 不能测量身体部位的长度
达成目标2：经历知识梳理的过程，能够自主梳理本单元的知识，完善单元学习路径图，能说明白本单元的知识及相互联系。 任务二：完善学习路径图 活动二：回顾整理本单元知识，完善学习路径图 1.出示单元学习路径图，整理完善本单元学习内容： 2.展示交流，完善建构 小组合作完善单元学习路径图。 全班交流补充。 3.教师小结 能够在老师提示下梳理本单元的知识，完善单元学习路径图，能说明白本单元的知识及相互联系。 不能梳理完善单元学习路径图
达成目标3：根据学习标准完成自评，清晰本单元的学习结果。 任务四：整理反思，总结提升 1. 完善单元学习路径图。 2.独立阅读学习标准，针对自己的情况对本节课的学习作出相关评价，将存在困惑的地方简单进行标注。 能够自主根据学习标准完成自评，清晰本单元的学习结果。 在同伴的帮助下能够完成自评，清晰学习结果。 不清楚学习结果
作 业 布 置 用一步测量学校操场大约有多长
板 书 设 计