第二单元《认识钟表》（教学设计）-2023-2024学年一年级下册数学青岛版（表格式）
文档属性
| 名称 | 第二单元《认识钟表》（教学设计）-2023-2024学年一年级下册数学青岛版（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 1.4MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-03-04 13:35:37 | ||
图片预览
文档简介
青岛版（六三制）·小学数学
一年级下册第二单元
《认识钟表》单元教学设计
单元关系图
二、课标分析
（一）课标摘录
在《义务教育数学课程标准》（2022年版）中，本单元内容安排在综合与实践主题活动中。具体要求如下：
1.学段目标
在主题活动中认识时间单位，尝试用数学方法解决问题，积累数学活动经验，形成初步应用意识。
从日常生活中提出简单的数学问题，尝试运用所学知识和方法解决问题，感受数学在生活中的应用，形成初步的应用意识。
愿意了解日常生活中与数学的信息，在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的成就。在学习活动中能提出自己的想法，在与他人交流的过程中，敢于质疑和反思。
2.课程内容
内容要求：在生活情境中认识时。
在生活情境中认识时，结合生活经验体会并述说时间的长短，了解时间的意义，懂得遵守时间。
学业要求：
能说出钟表上的时间，能将生活中的事件与时间建立联系。
教学提示：
在具体活动中，引导学生了解时间意义，初步积累数学活动经验。
（二）课标分解
1.课标解读：学什么、学到什么程度、怎么学。
学什么 “在生活情境中认识时。”具体是指：初步认识钟表，知道钟面是由12个数字以及时针和分针组成的。能正确认读“整时”并学会其简便写法，初步认识“快到几时”，“刚过几时”。
学到什么程度 “能说出钟表上的时间，能将生活中的事件与时间建立联系。” 具体是指：知道当分针指向12时，时针指向几就是“几时”、“分针还差一点儿到12，时针指向几，就是“快到几时”。以及分针超12一点儿，时针指向几，可以说成“刚过几时”。能把生活中的具体事件跟时间联系到一起。
怎么学 1.借助钟面和多媒体课件，在教师的引导下，通过观察、交流与比较、拨一拨、说一说等活动，初步认识钟表。 2.结合“制定校车时间表”，借助学生的生活经验，知识经验，通过自主探究，认真观察探索钟面上分针和时针位置的规律，学会表达整时、快到几时、刚过几时。
2.从课标分析可以看出，本单元要落实的核心素养是：应用意识和模型意识。（结合这本单元内容重点解释一下核心素养，进行核心素养分析）
序号 核心素养 发展目标
1 应用意识 1.能够认识钟面上的整时、快到几时、刚过几时。 2.能将生活中的事件与时间建立联系。
2 模型意识 能够用合理的方法判断“整时”、“快到几时”、“刚过几时”。分针指向 12 时，时针指向几就是“几时”；“分针还差一点儿到 12，时针指向几，就是“快到几时”；分针超过12 一点儿，时针指向几，可以说成“刚过几时”。
三、教材分析
1.纵向分析——本单元在整个小学阶段中的地位
学习本单元是学习时间的起始单元。为后续进一步学习“时、分、秒”、“年、月、日”等有关时间方面的内容知识打下坚实的基础。
横向分析——对比各版本教材明确教学核心要素
通过对比发现：不论哪个版本的教材，都是根据课标中“在实际情境和真实问题中通过观察、操作等活动中，能提出简单的猜想，会独立思考问题，表达自己的想法。形成初步的应用意识”来编排的。
本单元知识脉络清晰、板块明显，以“下雨了”为主题情境，围绕老师分别给3个小朋友打电话询问到家时间的数学问题展开学习，借助问题“小力，你是什么时间到家的”，产生学习钟表的必要性，引入对“整时”的认读方法的学习，并认识了分针和时针。借助问题“小青和小林分别是什么时间到家的”，引出“快到几时”和“刚过几时”的学习，并在自主练习中加强巩固，体现本单元的应用价值。
基于以上分析，整体上看，本单元非常注重情境的连贯性和整体性、知识探索的系统性和递进性、思维训练的启发性和层次性，符合大单元教学设计理念。
四、学情分析
(一)学情调研
调研项目 调研内容 结果统计
A B C
对钟表的认识 1.你见过钟表吗？钟面有哪几部分组成的？ （1）独立解决问题。 （2）钟面上的数字是用来干什么的？ （3）钟面上的长针叫什么？短针呢？ 解答正确 思路清晰 解答正确 思路不清 解答错误
对认读时间方法的理解 2.现在钟表上的时间是？（整时） 你能读出表中的时间吗？ 请说出这样读的理由。 认读正确 表达清楚 认读正确 表达不清 认读错误
对知识迁移能力的前测 现在钟表上的时间是？（快到几时、刚过几时） （1）你能读出表中的时间吗？ （2）请说出这样读的理由。 （3）说出自己在认读时间时遇到的困难及解决困难的方法。 认读正确 表达清楚 能说出困惑 认读正确 表达不清 能说出困惑 认读错误
通过观察统计结果，我们发现，在钟表的认识方面，有 %学生解答正确且思路清晰；有 %学生解答正确但思路不清晰；有 %学生解答错误。在认读时间方法的理解方面，有 %学生认读正确且表达清楚；有 %学生认读正确但表达不清楚；有 %学生认读错误。在知识迁移能力的前测方面，有 %学生认读正确且表达清楚，能说出困惑；有 %学生认读正确但表达不清，能说出困惑；有 %学生认读错误。总体来看，有 %学生学习认识钟表的生活经验丰富、有一定的方法，利用原有知识基础、生活经验迁移学习新知识的能力已具备，为认识钟表的学习奠定了坚实基础。
(二)学情分析
根据学情调研结果，对学生的知识基础、学识水平分析如下：
1.知识基础
学生已认识20以内的数，在生活中已经有一定的认读时间的经历和基础，大多数学生已经积累了在钟表上看时间的生活经验,他们能分辨长针短针,能说出钟面上是几点钟。本单元教学的重点是“整时”的认读方法。但是大部分的孩子虽然能认读“整时”,没有注意过整时的时候时针、分针指在哪里,这是认读时间的关键。
2.学识水平
学生年龄小，分析问题的能力有欠缺，语言表达力有待提高。部分学生对时针、分针的位置易混淆，很容易出现表述错误。在解决问题时缺少梳理信息的意识和方法容易出错。所以本单元重点应放在“整时”的认读方法，学生能知道"分针指向12,时针指向几,就是几时"，帮助学生建立对“刚过几时”和“快到几时”的认知经验,弄清楚“整时”“刚过几时”和“快到几时”时针、分针指在哪里，从生活经验抽象到数学学习中的认读时间方法，从而学会认读方法。
五、大概念：
通过课程分析、核心素养、教材分析等一系列的研究分析，我们得出认识钟表的大概念是时间单位。本单元是认识时间的起始单元，还没有真正意义上理解时间单位，只是从钟表上认识整时、快到几时、刚过几时，学习整时的读写方法。
六、单元目标
综合考虑以上课标分析、教材分析、学情调研的结果，确定本单元的目标为：
1.借助钟面和多媒体课件，通过观察知道钟面是由12个数字以及时针和分针组成的，能正确认读“整时”，学会其简便写法，初步认识“快到几时”，“刚过几时”。
2.借助“制定校车时间表”的情境，通过动手操作、合作交流等活动，发现分针、时针的位置规律，正确探究出“整时”“快到几时”“刚过几时”的认读方法。
3.能将生活中的事件与时间建立联系。
七、基本问题（基本问题＋子问题）
基本问题 子问题
1.钟面上有什么？ 钟面上有多少个数字？ 钟面上的短针叫什么？ 3. 钟面上的长针叫什么？
2. 5时的时候，钟面上的指针分别指在哪里？ 5时的时候，钟面上的长针指在哪里？ 5时的时候，短针指在哪里？
3.快到5时的时候，钟面上的指针指在哪里？ 1.快到5时的时候，钟面上的长针指在哪里？ 2.快到5时的时候，短针指在哪里？
4.刚过5时的时候，钟面上的指针指在哪里？ 刚过5时的时候 ，钟面上的长针指在哪里？ 刚过5时的时候 ，短针指在哪里？
一、设计任务情境
1.本单元学习的3条主线。
生活线：以“制定校车时间表”为学习情境，完成学习任务。
数学线：从生活问题中抽象出数学问题，认识钟面、认识整时、认识快到几时、刚过几时。
思维线：学生经历明晰认识明确概念、拓展思维深化认识的过程，能够初步认识钟表上表示的整时、快到几时、刚过几时。
2.单元学习框架：
二、设计评价任务
基本问题 子问题 评价任务
1.钟面上有什么？ 1.钟面上有多少个数字？ 2.钟面上的短针叫什么？ 3. 钟面上的长针叫什么？ 1.知道钟面上有12个数字 2.知道长针是分针，短针是时针。
2. 5时的时候，钟面上的指针指向哪里？ 1. 5时的时候，钟面上的长针指在哪里？ 2. 5时的时候，短针指在哪里？ 知道分针指向12，时针指向几就是几时。
3.快到5时的时候，钟面上的指针指向哪里？ 1.快到5时的时候，钟面上的长针指在哪里？ 2.快到5时的时候，短针指在哪里？ 知道分针快走到12时，时针指向几就是快到几时。
4. 刚过5时的时候，钟面上的指针指向哪里？ 1.刚过5时的时候 ，钟面上的长针指在哪里？ 2. 刚过5时的时候 ，短针指在哪里？ 知道分针刚走过12时，时针指向几就是快到几时。
三、制定学习标准（单元评价量表）
基本问题 自主评价学习目标 表现程度 单元起始课 单元探究、 整理课
A B C
制定校车时间表 ①根据情境制定出校车时间表方案，根据方案提出符合实际需求的问题。 能 不太确定 不能
②阅读学习标准，明确学习方向，完成自评清晰本单元的学习结果。 能 不太确定 不能
③在方案制定过程中，在老师指导下，能规划出单元学习路径图。 能 不太确定 不能
认识整时、快到几时、刚过几时 1.知道钟面上有什么 能 不太确定 不能
2.能正确认读“整时” 能 不太确定 不能
3.会整时的简便写法 能 不太确定 不能
4.认识“快到几时” 能 不太确定 不能
5.认识“刚过几时” 能 不太确定 不能
课型 学习任务 课时数
起始课 分解任务、明确目标、规划路径， 1
探究、整理课 认识整时、快到几时、刚过几时，完善单元路径，知识的迁移与应用 1
小学数学“学—教—评一致性”课时备课
课题 《认识钟表》起始课
日期 2023.1.28 节次 1
来源 青岛出版社2013年版小学数学六年制一年级下册第二单元
课型 单元起始课 授课对象 一年级学生
备课人 单位
学习内容分析 单元起始课是统领本单元学习的一节课，对整个单元的整体实施至关重要，在单元起始课交代单元情境任务，激发学生兴趣，让学生走到单元的学习中来，让学生用数学的眼光观察提出单元基本问题，从而认清单元学习的方向，感受单元学习的必要性和重要性，明确学习标准，自主规划学习路径，让学生做学习的主人。
学习 目标 1.根据情境提出制定时间表的方案，根据方案提出符合实际需求的问题。 2.阅读学习标准，明确学习方向，完成自评清晰本单元的学习结果。 3.在方案制定过程中，通过自主学习，合作交流，能规划出单元学习路径图。
学习 重难点 重点：认识整时 难点：认识“快到几时”，“刚过几时”。
课前 准备 教师准备：课件、钟面 学生准备：白纸，笔
教学过程
学习目标 评价任务 学教活动 评价标准
达成目标1：根据情境制定出校车时间表的方案，根据方案提出符合实际需求的问题。 任务一：观察情境图，分解任务，提出问题。 创设情境，提出问题 学校有一部分同学乘坐校车上学、回家。使用春季时间表后，乘车时间也有了变化，一年级同学乘坐的校车下午五点准时从学校发车，请你为校车司机、乘车同学、接孩子的家长制定一个时间表。 要制定出时间表，应该从哪些方面考虑？ 自主探究，制定方案。 活动一：认识钟表 要想制定出时间表，首先要认识钟表。 提出问题：钟面上有什么？它们分别叫什么？ 活动二：校车发车时间 校车下午5时从学校发车。 提出问题： 在钟表上，5时是怎么表示的？ 活动三：司机到校时间 提出问题： 校车下午5时从学校出发，司机最晚应在什么时间到学校？钟表上是怎么表示的？ 活动四：家长接孩子时间 校车下午5时从学校出发，家长应在什么时间到达站点？ A.能对单元任务进行分解，逻辑清晰，并能针对每一步提出基本问题。 B. 能对单元任务进行分解，逻辑清晰，不能提出问题。 C. 不能对单元任务进行分解。
达成目标2： 阅读学习标准，明确学习方向，完成自评，清晰本单元的学习结果。 任务二： 阅读学习标准并进行自评。 三、阅读学习标准，完成自主评价 刚才，我们共同梳理了制定时间表要解决的问题，这就是本单元的问题单。 解决了这些问题会达到怎样的学习结果，接下来我们一起阅读一下学习标准。 活动：阅读学习标准。 （1）共同阅读学习标准，并针对自己的情况作出相关评价，阅读过程中存在困惑的地方简单进行标注。 （2）小组交流评价结果及困惑。 A.自主阅读学习标准完成自评、梳理出疑惑 B. 自主阅读学习标准完成自评、不能梳理出疑惑。 不能自评。
达成目标3： 在方案制定过程中，通过自主学习，合作交流，能规划出单元学习路径图。 任务三：绘制单元学习路径图并小组交流补充形成本单元学习路径图。 四、合作交流，绘制路径 老师指导绘制单元基本路径图。 小组展示交流本单元学习路径图，说明绘制依据。 教师总结，完善单元学习路径图。 A.小组完成单元学习路径图，并有理有据地解释清晰。 B. 小组完成单元学习路径图，不能解释清晰。 C. 未完成单元学习路径图。
作业布置 做一个钟面模型。
板书设计
小学数学“学—教—评一致性”课时备课
课题 《认识钟表》探究、整理课
日期 2023.1.28 节次 2
来源 青岛出版社2013年版小学数学六年制一年级下册第二单元
课型 单元探究、整理课 授课对象 一年级学生
备课人 单位
学习内容分析 本节课是时间教学的起始部分，是在学生认识20以内数的基础上进行教学的。这部分内容在教材中虽然是第一次出现，但学生已具有这方面的一些生活经验，能分辨长针和短针，能说出钟面上是几点。在此基础上进一步认识钟面和认读“整时”、“快到几时”、“刚过几时”，体会钟表在生活中的重要作用，对学生来说是认识上的一大飞跃，并为今后进一步学习“时、分、秒”等有关时间的知识打下基础。
学习 目标 探究部分： 1.借助钟面和多媒体课件，通过观察知道钟面是由12个数字以及时针和分针组成的，能正确认读“整时”，学会其简便写法，初步认识“快到几时”、“刚过几时”。 2.借助“制定校车时间表”的情境，通过动手操作、合作交流等活动，发现分针、时针的位置规律，正确探究出“整时”“快到几时”“刚过几时”的认读方法。 3.能将生活中的事件与时间建立联系。 整理部分： 1.经历知识梳理的过程，能够自主梳理本单元的知识，完善单元学习路径图，能说明白本单元的知识及相互联系，能正确熟练地运用所学的知识解决生活中的实际问题,并能说出解决问题的依据。 2.根据学习标准完成自评，清晰本单元的学习结果。
学习 重难点 重点： 1.“整时”的认读方法。 2.知识间的联系，形成清晰、完整的学习路径图。 难点：认读“快到几时”和“刚过几时”及综合运用所学知识解决问题。
课前 准备 钟面，课件，单元学习路径图，练习题
教学过程
学习目标 评价任务 学教活动 评价标准
达成目标1：1.明确本节课解决的生活问题，能说出背后的数学问题。 2.明确本节课的学习标准。 能正确描述时间并能说出如何研究。 任务一：分析路径图、关联整体、明确问题 关联整体： 1.结合学生制定的学习路径图及问题，分析本课的研究方向，并明确学习标准。 问题：本节课的任务是“整时”的认读方法及认识分针、时针和 认读“快到几时”和“刚过几时”，请仔细阅读学习标准，看看我们要学会哪些内容？ 2. 出示情境图，提出有价值的问题。 问题一：钟面上有什么？它们分别叫什么？校车下午5时从学校发车。在钟表上，5时是怎么表示的？ 问题二：校车下午5时从学校出发，司机最晚应在什么时间到学校？钟表上是怎么表示的？ 问题三：校车下午5时从学校出发，家长应在什么时间到达站点？ A.能提出数学问题、能正确描述时间并能说出如何研究。 B.问题提出不够全面、能正确描述时间但不能说出如何研究。 C.不能提出问题。 C.
达成探究部分目标1、2、3：在解决钟面上的5时怎么表示中能通过独立思考、合作交流，总结出整时的认读方法并能正确熟练的进行认读。 任务二：通过观察谈论知道钟面上的短针叫时针、长针叫分针及5时时时针和分针的位置规律。 活动一：认识钟表。 1.学生观察钟面。 追问：钟面上这两根针一样吗？又粗又短的针叫什么？又细又长的叫什么？ 2.探索5时是怎样表示的。校车下午5时从学校发车。在钟面上，5时是怎么表示的？ 全班汇报交流 。 追问：你有什么发现？（时针指向5，分针指向12。） 3.你能认读下面的时间吗？ （1）独立认读。 （2）全班汇报交流。 追问：你有什么发现？（和5时的认读方法一样。） （3）总结“整时”认读方法。 分针指着12，时针指着几就是几时。 能正确的描述5时是怎么表示的并能发现整时时时针和分针的位置规律。 B. 能正确的描述5时是怎么表示的，但不能发现整时时时针和分针的位置规律。 C C. 不能正确描述5时是怎么表示的。
达成探究部分目标1、2、3：在解决司机最晚应在什么时间到学校的问题的过程中，学会认读“快到几时”的方法，能正确认读。 达成探究部分目标1、2、3：在解决家长应在什么时间到达站点的问题的过程中，学会认读“几时刚过”的方法，并能正确认读。 任务三： 探索快到几时的认读方法。 任务四： 探索几时刚过的认读方法。 活动二：校车下午5时从学校出发，司机最晚应在什么时间到学校？钟表上是怎么表示的？ 1.学生尝试独立认读。 2.和同桌交流自己的想法。 3.交流汇报，认读方法。 小结：当分针接近12时，时针指在几上，就是快到几时。 4.说一说： 学生独立完成后汇报交流。 追问：整时和快到几时有什么异同？ （整时分针指向12，快到几时分针接近12。） 活动三：校车下午5时从学校出发，家长应在什么时间到达站点？ 1.学生独立思考。 2.和同桌交流自己的想法。 3.交流汇报，认读方法。 小结：当分针刚刚超过12，时针指在几上，就是几时刚过。 追问： “快到几时”和“刚过几时”的认读方法有什么异同点？ 活动四：回头看。（明确认读方法） 小结“整时”、 “快到几时”和“刚过几时”的认读方法。 追问：“整时”的认读方法和 “快到几时”和“刚过几时”的认读方法有什么异同点？ A.能正确认读快到几时，说出认读依据。 B. 能正确认读快到几时，不能说出认读依据。 C.不能正确认读快到几时。 A.能正确认读快到几时，说出认读依据。 B. 能正确认读快到几时，不能说出认读依据。 C.不能正确认读快到几时。 C.
达成整理部分目标1、2：经历知识梳理的过程，能够自主梳理本单元的知识，完善单元学习路径图，能说明白本单元的知识及相互联系。 任务五：完善学习路径图。 活动五：展示交流，完善建构 小组合作完善单元学习路径图。 全班交流补充。 教师小结：回想整个学习过程，我们在乘坐校车的实际问题中，学会了“整时”、 “快到几时”和“刚过几时”的认读方法。 A. 能够自主梳理本单元的知识，完善单元学习路径图，能说明白本单元的知识及相互联系。 B. 在同伴的帮助下能够梳理本单元的知识，完善单元学习路径图，能说明白本单元的知识及相互联系。 C.不能自主梳理完善单元学习路径图
达成整理部分目标1、2：能正确熟练地运用所学的知识解决问题,并能说出解决问题的依据。 任务六：综合应用，达到本单元知识的灵活运用。 活动六：迁移应用，评价矫正。 连一连。 5时 刚过5时 2. 下面哪个钟面表示的是小东吃早餐的时间。请在正确答案下面画“√” （ ） （ ） 3.画一画 7时 11时 小组互相评价，反思修订错误。 小组同学互相批改，个别问题在优等生的帮助下进行订正，共性问题，老师集中评讲。 A.能正确熟练地进行认读并能说出口算依据。 B. 能正确熟练地进行认读但不能说出口算依据。 C.不能正确认读。
达成目标：完善研究路径，丰富思维能力。 任务七：总结反思提升。 活动七：回顾过程，梳理总结 （1）独立阅读学习标准，针对自己的情况对本节课的学习作出相关评价，将存在困惑的地方简单进行标注。 （2）完善单元路径图，将收获和困惑整理到路径图中。 A.小组完成单元路径图并能有理有据地解释清楚。 B. 小组完成单元路径图，不能有理有据地解释清楚。 C. 小组未完成单元路径图。
作 业 布 置 1.自主练习1、2、3、5、6 2.在家长的帮助下查阅我国古代的计时工具，并认识一下日晷和铜漏壶计时工具的利用原理。
板 书 设 计 认识钟表 时针 分针 校车到校时间 校车发车时间 家长到达站点时间 快到5时 5时 刚过 5时
一年级下册第二单元
《认识钟表》单元教学设计
单元关系图
二、课标分析
（一）课标摘录
在《义务教育数学课程标准》（2022年版）中，本单元内容安排在综合与实践主题活动中。具体要求如下：
1.学段目标
在主题活动中认识时间单位，尝试用数学方法解决问题，积累数学活动经验，形成初步应用意识。
从日常生活中提出简单的数学问题，尝试运用所学知识和方法解决问题，感受数学在生活中的应用，形成初步的应用意识。
愿意了解日常生活中与数学的信息，在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的成就。在学习活动中能提出自己的想法，在与他人交流的过程中，敢于质疑和反思。
2.课程内容
内容要求：在生活情境中认识时。
在生活情境中认识时，结合生活经验体会并述说时间的长短，了解时间的意义，懂得遵守时间。
学业要求：
能说出钟表上的时间，能将生活中的事件与时间建立联系。
教学提示：
在具体活动中，引导学生了解时间意义，初步积累数学活动经验。
（二）课标分解
1.课标解读：学什么、学到什么程度、怎么学。
学什么 “在生活情境中认识时。”具体是指：初步认识钟表，知道钟面是由12个数字以及时针和分针组成的。能正确认读“整时”并学会其简便写法，初步认识“快到几时”，“刚过几时”。
学到什么程度 “能说出钟表上的时间，能将生活中的事件与时间建立联系。” 具体是指：知道当分针指向12时，时针指向几就是“几时”、“分针还差一点儿到12，时针指向几，就是“快到几时”。以及分针超12一点儿，时针指向几，可以说成“刚过几时”。能把生活中的具体事件跟时间联系到一起。
怎么学 1.借助钟面和多媒体课件，在教师的引导下，通过观察、交流与比较、拨一拨、说一说等活动，初步认识钟表。 2.结合“制定校车时间表”，借助学生的生活经验，知识经验，通过自主探究，认真观察探索钟面上分针和时针位置的规律，学会表达整时、快到几时、刚过几时。
2.从课标分析可以看出，本单元要落实的核心素养是：应用意识和模型意识。（结合这本单元内容重点解释一下核心素养，进行核心素养分析）
序号 核心素养 发展目标
1 应用意识 1.能够认识钟面上的整时、快到几时、刚过几时。 2.能将生活中的事件与时间建立联系。
2 模型意识 能够用合理的方法判断“整时”、“快到几时”、“刚过几时”。分针指向 12 时，时针指向几就是“几时”；“分针还差一点儿到 12，时针指向几，就是“快到几时”；分针超过12 一点儿，时针指向几，可以说成“刚过几时”。
三、教材分析
1.纵向分析——本单元在整个小学阶段中的地位
学习本单元是学习时间的起始单元。为后续进一步学习“时、分、秒”、“年、月、日”等有关时间方面的内容知识打下坚实的基础。
横向分析——对比各版本教材明确教学核心要素
通过对比发现：不论哪个版本的教材，都是根据课标中“在实际情境和真实问题中通过观察、操作等活动中，能提出简单的猜想，会独立思考问题，表达自己的想法。形成初步的应用意识”来编排的。
本单元知识脉络清晰、板块明显，以“下雨了”为主题情境，围绕老师分别给3个小朋友打电话询问到家时间的数学问题展开学习，借助问题“小力，你是什么时间到家的”，产生学习钟表的必要性，引入对“整时”的认读方法的学习，并认识了分针和时针。借助问题“小青和小林分别是什么时间到家的”，引出“快到几时”和“刚过几时”的学习，并在自主练习中加强巩固，体现本单元的应用价值。
基于以上分析，整体上看，本单元非常注重情境的连贯性和整体性、知识探索的系统性和递进性、思维训练的启发性和层次性，符合大单元教学设计理念。
四、学情分析
(一)学情调研
调研项目 调研内容 结果统计
A B C
对钟表的认识 1.你见过钟表吗？钟面有哪几部分组成的？ （1）独立解决问题。 （2）钟面上的数字是用来干什么的？ （3）钟面上的长针叫什么？短针呢？ 解答正确 思路清晰 解答正确 思路不清 解答错误
对认读时间方法的理解 2.现在钟表上的时间是？（整时） 你能读出表中的时间吗？ 请说出这样读的理由。 认读正确 表达清楚 认读正确 表达不清 认读错误
对知识迁移能力的前测 现在钟表上的时间是？（快到几时、刚过几时） （1）你能读出表中的时间吗？ （2）请说出这样读的理由。 （3）说出自己在认读时间时遇到的困难及解决困难的方法。 认读正确 表达清楚 能说出困惑 认读正确 表达不清 能说出困惑 认读错误
通过观察统计结果，我们发现，在钟表的认识方面，有 %学生解答正确且思路清晰；有 %学生解答正确但思路不清晰；有 %学生解答错误。在认读时间方法的理解方面，有 %学生认读正确且表达清楚；有 %学生认读正确但表达不清楚；有 %学生认读错误。在知识迁移能力的前测方面，有 %学生认读正确且表达清楚，能说出困惑；有 %学生认读正确但表达不清，能说出困惑；有 %学生认读错误。总体来看，有 %学生学习认识钟表的生活经验丰富、有一定的方法，利用原有知识基础、生活经验迁移学习新知识的能力已具备，为认识钟表的学习奠定了坚实基础。
(二)学情分析
根据学情调研结果，对学生的知识基础、学识水平分析如下：
1.知识基础
学生已认识20以内的数，在生活中已经有一定的认读时间的经历和基础，大多数学生已经积累了在钟表上看时间的生活经验,他们能分辨长针短针,能说出钟面上是几点钟。本单元教学的重点是“整时”的认读方法。但是大部分的孩子虽然能认读“整时”,没有注意过整时的时候时针、分针指在哪里,这是认读时间的关键。
2.学识水平
学生年龄小，分析问题的能力有欠缺，语言表达力有待提高。部分学生对时针、分针的位置易混淆，很容易出现表述错误。在解决问题时缺少梳理信息的意识和方法容易出错。所以本单元重点应放在“整时”的认读方法，学生能知道"分针指向12,时针指向几,就是几时"，帮助学生建立对“刚过几时”和“快到几时”的认知经验,弄清楚“整时”“刚过几时”和“快到几时”时针、分针指在哪里，从生活经验抽象到数学学习中的认读时间方法，从而学会认读方法。
五、大概念：
通过课程分析、核心素养、教材分析等一系列的研究分析，我们得出认识钟表的大概念是时间单位。本单元是认识时间的起始单元，还没有真正意义上理解时间单位，只是从钟表上认识整时、快到几时、刚过几时，学习整时的读写方法。
六、单元目标
综合考虑以上课标分析、教材分析、学情调研的结果，确定本单元的目标为：
1.借助钟面和多媒体课件，通过观察知道钟面是由12个数字以及时针和分针组成的，能正确认读“整时”，学会其简便写法，初步认识“快到几时”，“刚过几时”。
2.借助“制定校车时间表”的情境，通过动手操作、合作交流等活动，发现分针、时针的位置规律，正确探究出“整时”“快到几时”“刚过几时”的认读方法。
3.能将生活中的事件与时间建立联系。
七、基本问题（基本问题＋子问题）
基本问题 子问题
1.钟面上有什么？ 钟面上有多少个数字？ 钟面上的短针叫什么？ 3. 钟面上的长针叫什么？
2. 5时的时候，钟面上的指针分别指在哪里？ 5时的时候，钟面上的长针指在哪里？ 5时的时候，短针指在哪里？
3.快到5时的时候，钟面上的指针指在哪里？ 1.快到5时的时候，钟面上的长针指在哪里？ 2.快到5时的时候，短针指在哪里？
4.刚过5时的时候，钟面上的指针指在哪里？ 刚过5时的时候 ，钟面上的长针指在哪里？ 刚过5时的时候 ，短针指在哪里？
一、设计任务情境
1.本单元学习的3条主线。
生活线：以“制定校车时间表”为学习情境，完成学习任务。
数学线：从生活问题中抽象出数学问题，认识钟面、认识整时、认识快到几时、刚过几时。
思维线：学生经历明晰认识明确概念、拓展思维深化认识的过程，能够初步认识钟表上表示的整时、快到几时、刚过几时。
2.单元学习框架：
二、设计评价任务
基本问题 子问题 评价任务
1.钟面上有什么？ 1.钟面上有多少个数字？ 2.钟面上的短针叫什么？ 3. 钟面上的长针叫什么？ 1.知道钟面上有12个数字 2.知道长针是分针，短针是时针。
2. 5时的时候，钟面上的指针指向哪里？ 1. 5时的时候，钟面上的长针指在哪里？ 2. 5时的时候，短针指在哪里？ 知道分针指向12，时针指向几就是几时。
3.快到5时的时候，钟面上的指针指向哪里？ 1.快到5时的时候，钟面上的长针指在哪里？ 2.快到5时的时候，短针指在哪里？ 知道分针快走到12时，时针指向几就是快到几时。
4. 刚过5时的时候，钟面上的指针指向哪里？ 1.刚过5时的时候 ，钟面上的长针指在哪里？ 2. 刚过5时的时候 ，短针指在哪里？ 知道分针刚走过12时，时针指向几就是快到几时。
三、制定学习标准（单元评价量表）
基本问题 自主评价学习目标 表现程度 单元起始课 单元探究、 整理课
A B C
制定校车时间表 ①根据情境制定出校车时间表方案，根据方案提出符合实际需求的问题。 能 不太确定 不能
②阅读学习标准，明确学习方向，完成自评清晰本单元的学习结果。 能 不太确定 不能
③在方案制定过程中，在老师指导下，能规划出单元学习路径图。 能 不太确定 不能
认识整时、快到几时、刚过几时 1.知道钟面上有什么 能 不太确定 不能
2.能正确认读“整时” 能 不太确定 不能
3.会整时的简便写法 能 不太确定 不能
4.认识“快到几时” 能 不太确定 不能
5.认识“刚过几时” 能 不太确定 不能
课型 学习任务 课时数
起始课 分解任务、明确目标、规划路径， 1
探究、整理课 认识整时、快到几时、刚过几时，完善单元路径，知识的迁移与应用 1
小学数学“学—教—评一致性”课时备课
课题 《认识钟表》起始课
日期 2023.1.28 节次 1
来源 青岛出版社2013年版小学数学六年制一年级下册第二单元
课型 单元起始课 授课对象 一年级学生
备课人 单位
学习内容分析 单元起始课是统领本单元学习的一节课，对整个单元的整体实施至关重要，在单元起始课交代单元情境任务，激发学生兴趣，让学生走到单元的学习中来，让学生用数学的眼光观察提出单元基本问题，从而认清单元学习的方向，感受单元学习的必要性和重要性，明确学习标准，自主规划学习路径，让学生做学习的主人。
学习 目标 1.根据情境提出制定时间表的方案，根据方案提出符合实际需求的问题。 2.阅读学习标准，明确学习方向，完成自评清晰本单元的学习结果。 3.在方案制定过程中，通过自主学习，合作交流，能规划出单元学习路径图。
学习 重难点 重点：认识整时 难点：认识“快到几时”，“刚过几时”。
课前 准备 教师准备：课件、钟面 学生准备：白纸，笔
教学过程
学习目标 评价任务 学教活动 评价标准
达成目标1：根据情境制定出校车时间表的方案，根据方案提出符合实际需求的问题。 任务一：观察情境图，分解任务，提出问题。 创设情境，提出问题 学校有一部分同学乘坐校车上学、回家。使用春季时间表后，乘车时间也有了变化，一年级同学乘坐的校车下午五点准时从学校发车，请你为校车司机、乘车同学、接孩子的家长制定一个时间表。 要制定出时间表，应该从哪些方面考虑？ 自主探究，制定方案。 活动一：认识钟表 要想制定出时间表，首先要认识钟表。 提出问题：钟面上有什么？它们分别叫什么？ 活动二：校车发车时间 校车下午5时从学校发车。 提出问题： 在钟表上，5时是怎么表示的？ 活动三：司机到校时间 提出问题： 校车下午5时从学校出发，司机最晚应在什么时间到学校？钟表上是怎么表示的？ 活动四：家长接孩子时间 校车下午5时从学校出发，家长应在什么时间到达站点？ A.能对单元任务进行分解，逻辑清晰，并能针对每一步提出基本问题。 B. 能对单元任务进行分解，逻辑清晰，不能提出问题。 C. 不能对单元任务进行分解。
达成目标2： 阅读学习标准，明确学习方向，完成自评，清晰本单元的学习结果。 任务二： 阅读学习标准并进行自评。 三、阅读学习标准，完成自主评价 刚才，我们共同梳理了制定时间表要解决的问题，这就是本单元的问题单。 解决了这些问题会达到怎样的学习结果，接下来我们一起阅读一下学习标准。 活动：阅读学习标准。 （1）共同阅读学习标准，并针对自己的情况作出相关评价，阅读过程中存在困惑的地方简单进行标注。 （2）小组交流评价结果及困惑。 A.自主阅读学习标准完成自评、梳理出疑惑 B. 自主阅读学习标准完成自评、不能梳理出疑惑。 不能自评。
达成目标3： 在方案制定过程中，通过自主学习，合作交流，能规划出单元学习路径图。 任务三：绘制单元学习路径图并小组交流补充形成本单元学习路径图。 四、合作交流，绘制路径 老师指导绘制单元基本路径图。 小组展示交流本单元学习路径图，说明绘制依据。 教师总结，完善单元学习路径图。 A.小组完成单元学习路径图，并有理有据地解释清晰。 B. 小组完成单元学习路径图，不能解释清晰。 C. 未完成单元学习路径图。
作业布置 做一个钟面模型。
板书设计
小学数学“学—教—评一致性”课时备课
课题 《认识钟表》探究、整理课
日期 2023.1.28 节次 2
来源 青岛出版社2013年版小学数学六年制一年级下册第二单元
课型 单元探究、整理课 授课对象 一年级学生
备课人 单位
学习内容分析 本节课是时间教学的起始部分，是在学生认识20以内数的基础上进行教学的。这部分内容在教材中虽然是第一次出现，但学生已具有这方面的一些生活经验，能分辨长针和短针，能说出钟面上是几点。在此基础上进一步认识钟面和认读“整时”、“快到几时”、“刚过几时”，体会钟表在生活中的重要作用，对学生来说是认识上的一大飞跃，并为今后进一步学习“时、分、秒”等有关时间的知识打下基础。
学习 目标 探究部分： 1.借助钟面和多媒体课件，通过观察知道钟面是由12个数字以及时针和分针组成的，能正确认读“整时”，学会其简便写法，初步认识“快到几时”、“刚过几时”。 2.借助“制定校车时间表”的情境，通过动手操作、合作交流等活动，发现分针、时针的位置规律，正确探究出“整时”“快到几时”“刚过几时”的认读方法。 3.能将生活中的事件与时间建立联系。 整理部分： 1.经历知识梳理的过程，能够自主梳理本单元的知识，完善单元学习路径图，能说明白本单元的知识及相互联系，能正确熟练地运用所学的知识解决生活中的实际问题,并能说出解决问题的依据。 2.根据学习标准完成自评，清晰本单元的学习结果。
学习 重难点 重点： 1.“整时”的认读方法。 2.知识间的联系，形成清晰、完整的学习路径图。 难点：认读“快到几时”和“刚过几时”及综合运用所学知识解决问题。
课前 准备 钟面，课件，单元学习路径图，练习题
教学过程
学习目标 评价任务 学教活动 评价标准
达成目标1：1.明确本节课解决的生活问题，能说出背后的数学问题。 2.明确本节课的学习标准。 能正确描述时间并能说出如何研究。 任务一：分析路径图、关联整体、明确问题 关联整体： 1.结合学生制定的学习路径图及问题，分析本课的研究方向，并明确学习标准。 问题：本节课的任务是“整时”的认读方法及认识分针、时针和 认读“快到几时”和“刚过几时”，请仔细阅读学习标准，看看我们要学会哪些内容？ 2. 出示情境图，提出有价值的问题。 问题一：钟面上有什么？它们分别叫什么？校车下午5时从学校发车。在钟表上，5时是怎么表示的？ 问题二：校车下午5时从学校出发，司机最晚应在什么时间到学校？钟表上是怎么表示的？ 问题三：校车下午5时从学校出发，家长应在什么时间到达站点？ A.能提出数学问题、能正确描述时间并能说出如何研究。 B.问题提出不够全面、能正确描述时间但不能说出如何研究。 C.不能提出问题。 C.
达成探究部分目标1、2、3：在解决钟面上的5时怎么表示中能通过独立思考、合作交流，总结出整时的认读方法并能正确熟练的进行认读。 任务二：通过观察谈论知道钟面上的短针叫时针、长针叫分针及5时时时针和分针的位置规律。 活动一：认识钟表。 1.学生观察钟面。 追问：钟面上这两根针一样吗？又粗又短的针叫什么？又细又长的叫什么？ 2.探索5时是怎样表示的。校车下午5时从学校发车。在钟面上，5时是怎么表示的？ 全班汇报交流 。 追问：你有什么发现？（时针指向5，分针指向12。） 3.你能认读下面的时间吗？ （1）独立认读。 （2）全班汇报交流。 追问：你有什么发现？（和5时的认读方法一样。） （3）总结“整时”认读方法。 分针指着12，时针指着几就是几时。 能正确的描述5时是怎么表示的并能发现整时时时针和分针的位置规律。 B. 能正确的描述5时是怎么表示的，但不能发现整时时时针和分针的位置规律。 C C. 不能正确描述5时是怎么表示的。
达成探究部分目标1、2、3：在解决司机最晚应在什么时间到学校的问题的过程中，学会认读“快到几时”的方法，能正确认读。 达成探究部分目标1、2、3：在解决家长应在什么时间到达站点的问题的过程中，学会认读“几时刚过”的方法，并能正确认读。 任务三： 探索快到几时的认读方法。 任务四： 探索几时刚过的认读方法。 活动二：校车下午5时从学校出发，司机最晚应在什么时间到学校？钟表上是怎么表示的？ 1.学生尝试独立认读。 2.和同桌交流自己的想法。 3.交流汇报，认读方法。 小结：当分针接近12时，时针指在几上，就是快到几时。 4.说一说： 学生独立完成后汇报交流。 追问：整时和快到几时有什么异同？ （整时分针指向12，快到几时分针接近12。） 活动三：校车下午5时从学校出发，家长应在什么时间到达站点？ 1.学生独立思考。 2.和同桌交流自己的想法。 3.交流汇报，认读方法。 小结：当分针刚刚超过12，时针指在几上，就是几时刚过。 追问： “快到几时”和“刚过几时”的认读方法有什么异同点？ 活动四：回头看。（明确认读方法） 小结“整时”、 “快到几时”和“刚过几时”的认读方法。 追问：“整时”的认读方法和 “快到几时”和“刚过几时”的认读方法有什么异同点？ A.能正确认读快到几时，说出认读依据。 B. 能正确认读快到几时，不能说出认读依据。 C.不能正确认读快到几时。 A.能正确认读快到几时，说出认读依据。 B. 能正确认读快到几时，不能说出认读依据。 C.不能正确认读快到几时。 C.
达成整理部分目标1、2：经历知识梳理的过程，能够自主梳理本单元的知识，完善单元学习路径图，能说明白本单元的知识及相互联系。 任务五：完善学习路径图。 活动五：展示交流，完善建构 小组合作完善单元学习路径图。 全班交流补充。 教师小结：回想整个学习过程，我们在乘坐校车的实际问题中，学会了“整时”、 “快到几时”和“刚过几时”的认读方法。 A. 能够自主梳理本单元的知识，完善单元学习路径图，能说明白本单元的知识及相互联系。 B. 在同伴的帮助下能够梳理本单元的知识，完善单元学习路径图，能说明白本单元的知识及相互联系。 C.不能自主梳理完善单元学习路径图
达成整理部分目标1、2：能正确熟练地运用所学的知识解决问题,并能说出解决问题的依据。 任务六：综合应用，达到本单元知识的灵活运用。 活动六：迁移应用，评价矫正。 连一连。 5时 刚过5时 2. 下面哪个钟面表示的是小东吃早餐的时间。请在正确答案下面画“√” （ ） （ ） 3.画一画 7时 11时 小组互相评价，反思修订错误。 小组同学互相批改，个别问题在优等生的帮助下进行订正，共性问题，老师集中评讲。 A.能正确熟练地进行认读并能说出口算依据。 B. 能正确熟练地进行认读但不能说出口算依据。 C.不能正确认读。
达成目标：完善研究路径，丰富思维能力。 任务七：总结反思提升。 活动七：回顾过程，梳理总结 （1）独立阅读学习标准，针对自己的情况对本节课的学习作出相关评价，将存在困惑的地方简单进行标注。 （2）完善单元路径图，将收获和困惑整理到路径图中。 A.小组完成单元路径图并能有理有据地解释清楚。 B. 小组完成单元路径图，不能有理有据地解释清楚。 C. 小组未完成单元路径图。
作 业 布 置 1.自主练习1、2、3、5、6 2.在家长的帮助下查阅我国古代的计时工具，并认识一下日晷和铜漏壶计时工具的利用原理。
板 书 设 计 认识钟表 时针 分针 校车到校时间 校车发车时间 家长到达站点时间 快到5时 5时 刚过 5时