第六单元《人民币的认识》（表格式）教学设计2023-2024学年一年级下册数学青岛版
文档属性
| 名称 | 第六单元《人民币的认识》（表格式）教学设计2023-2024学年一年级下册数学青岛版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 4.5MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-03-04 13:41:35 | ||
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文档简介
青岛版（六三制）·小学数学
一年级下册第六单元
《人民币的认识》单元教学设计
(
第一阶段
目标确立依据
)
一、单元关系图
二、课标分析
（一）课标摘录
本单元内容在在《义务教育数学课程标准》（2022年版）中属于第一学段综合与实践领域中主题活动，有以下叙述：
学段目标
在主题活动中认识货币单位，尝试用数学方法解决问题，积累数学活动经验，形成初步的量感和应用意识。
2.课程内容
内容要求：
主题活动2：欢乐购物街
在实际情境中认识人民币，能进行简单的单位换算，了解货币的意义，具有勤俭节约的意识，形成初步的金融素养。
学业要求：
欢乐购物街。积极投入模拟购物活动，能清晰表达和交流信息，认识元、角、分，知道元、角、分的关系；会在真实或模拟的情境中合理使用人民币；在教师的指导下能够反思并述说购物的过程，积累使用货币的经验；形成多货币多少的量感和初步的金融素养。
教学提示：
本学段本学段的综合与实践，涉及货币等常见量的认识。应当在具体活动中，引导学生知道货币价值，丰富对量的体验，形成初步的量感，初步积累数学活动经验。
作为综合与实践活动，教学目标除了包含对常见的量的数学知识要求，还要关注学生活动经验的获得和情感态度的发展。例如，“欢乐购物街”，不能将教学目标仅聚焦在“认识人民币，能进行简单的单位换算”，还应考虑将“积极投入模拟购物活动，能清晰表达和交流信息”“会在真实或模拟的情境中合理使用人民币”“能够反思并述说购物的过程”“形成对货币多少的量感和初步的金融素养”等作为主题活动的教学目标。
主题活动的设计提倡多学时的长程学习，可以根据实际情况灵活设计活动内容和形式，有助于学生加深对知识的理解，积累基本活动经验。例如，“欢乐购物街”，可以设计4学时完成:第1学时回顾生活经验，认识人民币；第 2~3 学时筹备、开展购物活动，可以与学校“数学节”或其他学科的教学活动整合；第4学时反思、评价购物活动的收获，积累反思与交流的经验，拓展金融知识。
主题活动的评价是综合与实践的重要组成部分，应当关注过程性评价，对照主题活动的教学目标确定评价方式，不仅要关注学生对教学内容的掌握情况，还要关注学生参与活动的程度。例如，“欢乐购物街”，活动之前要了解学生已有的购物经验，确定学生的课前知识基础和经验。第1学时，评价学生认识人民币的情况;第 2~3 学时，设计学生自评工具，指导学生关注自身的活动过程;第4学时，可组织学生进行反思、互评。
（二）课标分解
1.课标解读：学什么、学到什么程度、怎么学。
学什么 “在实际情境中认识人民币，能进行简单的单位换算，了解货币的意义，具有勤俭节约的意识，形成初步的金融素养。”具体是指认识各种面值的人民币，认识人民币单位“元”、“角”、“分”，及它们之间的关系，能进行简单的人民币计算。
学到什么程度 “认识各种面值的人民币，认识人民币单位“元”、“角”、“分”，及它们之间的关系，能进行简单的人民币计算”具体是指：认识1元，1角，1分的人民币及特征，知道“1元=10角，1角=10分”，认识面值2分，5分，5角的硬币，认识第五套人民币各种面值的纸币，能进行人民币的兑换，能进行相同单位以及不同单位的人民币简单计算。
怎么学 通过组织跳蚤市场买卖活动，经历兑换人民币、模拟购物、课外实践及调查商品的价格等丰富多彩的活动，在观察、操作中认识人民币，系统的学习有关人民币的知识，提高用人民币的知识解决简单实际问题的能力。
从课标分析可以看出，本单元要落实的核心素养是：量感、符号意识、运算能力、推理意识、模型意识、应用意识。
核心素养 发展目标
1 量感 知道人民币的单位“元”、“角”、“分”，能进行换算。 根据生活中的实物的价格，能选择合适的人民币单位。
2 符号意识 1.感受货币的数值与物品价值的关系
3 运算能力 1.人民币单位之间的进率关系。 2.相同单位的人民币简单的加减法计算 3.不同单位的人民币简单的加减法计算。
4 推理意识 1.将已学计数单位之间的进率关系，迁移到人民币单位间进率关系的学习中。
5 模型意识 1.经历生活线-数学线-思维线的探究过程，从具体情境中抽象出数学问题，在在数学实践活动中，经历兑换人民币，模拟购物等，加深对人民币的认识，形成初步的模型意识。
6 应用意识 利用本单元的知识选择不同的策略解决生活中的实际问题，说出解决问题的依据和方法。
三、教材分析
1.纵向分析——本单元在整个小学阶段中的地位
(
承上
起始
启下
)
(
后内容
是后续学习小数与小数比较大小，加减运算的基本模型和重要载体。
) (
本单元内容
（一下第六单元）
人民币的认识包括;
认识各种面值的人民币及人民币单位“元”、“角”、“分”，知道它们之间的关系。
人民币的简单计算。
) (
前内容
（一年级第三单元）
一年级下册——
100以内数的认识
)
2.横向分析——对比各版本教材明确教学核心要素（通过对北师大版、人教版、青岛版教材的内容进行比较和分析，寻找在编排上的共性与区别，可以进行选择有利的数学学习素材，以了解编排的变化，把握重难点，达成目标）
(
不同点
) (
相同点
)
(
1.主题情境
：人教版设计的情境认识常见的几种面值的人民币，认识人民币的单位，人民币的兑换，买气球，买书等；北师大版设计的情境有买文具、买衣服、小小商店等，人教版和北师大的情境更贴近学生身边的生活情境，只是单元主题情境不统一。青岛版设计的是小小存钱罐，围绕清点存钱罐、购买文具等情境展开教学，主题一致，符合现在的大单元教学设计理念。
2.教材内容：
①重点一致，都放在认识各种面值的人民币，认识人民币的单位“元”、“角”、“分”及它们的关系，进行人民币的简单计算。
②都是注重联系学生生活实际进行教学，在购物或模拟购物中获得成功的体验，形成初步的金融素养。
) (
1.学习策略：
三个版本教材均借助学具教学，帮助学生认识人民币，及人民币单位“元”、“角”、“分”及它们的关系，人民币的简单计算，学生更加容易理解，只是青岛版更侧重于解决方法的多样性。
2.学习内容安排：
人教版和青岛版第一课时安排内容都是认识各种面值的人民币，青岛版先教学认识人民币再进行简单计算，而人教版是先认识人民币，再兑换人民币，最后是计算，北师大版是初识小面值人民币，接着是兑换和计算，再认识大额的人民币和计算，将认识和计算使用相结合，整合性强。对比来看，青岛版教材侧重于编排的系统性以及方法的迁移与类推，注重解决问题一般思路和解题策略的渗透，提高应用意识。其他内容安排大致一样。
)
通过对比发现：不论哪个版本的教材，都是根据课标中“在实际情境中认识人民币，能进行简单的单位换算，了解货币的意义，具有勤俭节约的意识，形成初步的金融素养”来编排的。
本单元知识脉络清晰、板块明显，以“小小存钱罐”为主题情境，围绕与人民币相关的数学问题展开学习，由认识人民币入手，简单易于理解，在认识各种面值的人民币的基础上，再认识人民币的单元“元”、“角”、“分”，知道它们之间的关系。在熟练认识了各种面值的人民币并知道它们的关系后，再去安排文体商店购买问题用品的情境图来学习人民币的简单计算就顺理成章了。学生每一次新知识的学习都是前面旧知识的延续与拓展。从编排上看，学生的学习活动教从认识人民币时的教师引导，到人民币的简单计算学生独立思考解决，体现了学生学习的主动性和思维训练的渐进性。
基于以上分析，整体上看，本单元非常注重情境的连贯性和整体性、知识探索的系统性和递进性、思维训练的启发性和层次性，符合大单元教学设计理念。
(
后内容
（四-六年级）
小数除法、四则混合运算
)四、学情分析
(一)学情调研
调研项目 调研内容 结果统计
A B C
对人民币认识 1.钱在我们中国又叫什么？ 2.按材质分类，你知道人民币可分为哪几类？ 3.你知道人民币的单位吗？ 解答正确 思路清晰 解答正确 思路不清 解答错误
对人民币计算的认识 4.买标价1元5角的文具，可以使用哪种人民币的组合来付钱？标价15元的呢？ 计算正确 表达清楚 计算正确 表达不清 计算错误
对购物活动经验的前测 5.你买过什么东西？付了多少钱？找回多少钱？花了多少钱？ 计算正确 表达清楚 能说出困惑 计算正确 表达不清 能说出困惑 计算错误
(二)学情分析
根据学情调研结果，对学生的知识基础、学识水平分析如下：
1.知识基础
一年级学生结合生活经验和 100以内数的认识，初步知道人民币的基本知识和懂得如何使用人民币，虽是初次学习人民币的认识，但是学生对人民币的感性认识是十分丰富的。
2.学识水平
学生在生活中能广泛地接触到人民币，已有初步的识别方法和较丰富的使用经验，人民币对于一年级的孩子来说并不陌生，但由于学生的年龄小，缺乏社会实践经验，对人民币只是初步的认识，对于要用到钱才能买到东西这一朴素的等价交换的原则只有初步的意识。
五、大概念
通过课程分析、核心素养、教材分析等一系列的研究分析，我们得出本单元的大概念：含有多少个人民币单位。
六、单元目标
综合考虑以上课标分析、教材分析、学情调研的结果，确定本单元的目标为：
1.在参与“跳蚤市场”的活动中，认识各种面值的人民币及人民币单位“元”、“角”、“分”，及它们之间的关系，能进行简单的计算。
2.能积极投入取币、换币、付币等观察、操作、合作、交流的活动过程，初步认识商品的价格，学会简单的购物，合理使用人民币，获得一些购物的经验；了解人民币在社会生活中的作用。
3.在购物或模拟购物活动中，能清晰表达和交流信息，能够反思并述说购物的过程，形成对货币多少的量感和初步的金融素养。
七、基本问题（基本问题＋子问题）
基本问题 子问题
认识不同面值的人民币 能正确的认出不同面值的人民币。 通过观察说出不同面值人民币的特征。
识人民币之间的关系 1.知道人民币的单位，了解元、角、分之间的关系， 2.学会人民币的换算，能正确的兑换人民币。
人民币的简单计算 1.怎样进行同等面值人民币的计算 2.怎样进行不同面值人民币之间的计算？
(
第二阶段 设计单元评价任务
)
一、设计任务情境
1.本单元学习的3条主线。
生活线：以“跳蚤市场”为学习情境，以“获取营业执照”和“跳蚤市场的准备工作”“跳蚤市场购物”为子任务。数学线：从生活问题中抽象出数学问题，分别研究认识人民币的面值和特点、人民币之间的换算、人民币的计算。思维线：学生经历观察、分析、思考、实践等过程。能认识人民币面值并能能够进行简单的人民币换算。在实践活动中，加深对人民币和人民币换算的理解。
2.单元学习框架：
设计评价任务
基本问题 子问题 评价任务
认识不同面值的人民币 能正确的认出不同面值的人民币。 通过观察说出不同面值人民币的特征。 1.能正确的认出不同面值的人民币。 2.通过观察说出不同面值人民币的特征。
识人民币之间的关系 1.知道人民币的单位，了解元、角、分之间的关系， 2.学会人民币的换算，能正确的兑换人民币。 1.知道人民币的单位，了解元、角、分之间的关系， 2.学会人民币的换算，能正确的兑换人民币。
人民币的简单计算 1.怎样进行同等面值人民币的计算 2.怎样进行不同面值人民币之间的计算？ 能正确计算简单人民币的加减法，了解人民币简单计算的方法。 能够正确合理的选择最优方法解决日常生活中的实际问题。
制定学习标准（单元评价量表）
基本问题 自主评价学习目标 表现程度 单元起始课 探究课1 探究课2 整理课
☆☆ ☆
跳蚤市场 能知道什么是跳蚤市场。 能说出跳蚤市场需要准备什么。 3.交流学习中，能够看懂单元学习规划。 能 不太确定 不能
认识不同面值的人民币 1.能正确的认出不同面值的人民币。 2.通过观察说出不同面值人民币的特征。 能 不太确定 不能
认识人民币之间的关系 知道人民币的单位，了解元、角、分之间的关系， 2.学会人民币的换算，能正确的兑换人民币。 能 不太确定 不能
人民币的简单计算 能正确计算简单人民币的加减法，了解人民币简单计算的方法。 能够正确合理的选择最优方法解决日常生活中的实际问题。 能 不太确定 不能
说明：每达成1个评价要点得1☆，本单元学习满星为9☆。
(
第三阶段 确定单元学习规划
)
课型 学习任务 课时数
起始课 分解任务、明确目标、规划路径 1
探究课 第一学时：人民币的认识和换算 第二学时：人民币的简单计算 2
整理课 重构单元，完善单元路径，知识的迁移与应用 1
小学数学“学—教—评一致性”课时备课
课题 《人民币的认识》起始课
日期 2023.03 节次 1
来源 青岛出版社2013年版小学数学六年制一年级下册第六单元
课型 单元起始课 授课对象 一年级学生
备课人 刘萃萃 单位 临朐县东苑小学
学习内容分析 单元起始课是统领本单元学习的一节课，对整个单元的整体实施至关重要，在单元起始课交代单元情境任务，激发学生兴趣，让学生走到单元的学习中来，让学生用数学的眼光观察、提出单元基本问题，从而认清单元学习的方向，感受单元学习的必要性和重要性，明确学习标准，自主规划学习路径，让学生做学习的主人。
学习 目标 1.知道什么是跳蚤市场。 2.知道为了参加跳蚤市场活动，需要做什么准备。 3.通过自主学习、合作交流，能规划出单元学习路径图。
学习 重难点 重点：知道为了参加跳蚤市场活动，需要做什么准备。 难点：提出基本问题，制定学习计划，明确学习结果，规划单元学习路径图。
课前 准备 多媒体课件、练习本、铅笔
教学过程
学习目标 评价 任务 学教活动 评价标准
达成目标1： 知道什么是跳蚤市场。 达成目标2： 知道为了参加跳蚤市场活动，需要做什么准备。 任务一：知道什么是跳蚤市场。 任务二： 积极参加课堂探究，知道为了参加跳蚤市场活动，需要做什么准备。 一、创设情境，提出问题 同学们，过几天我们要组织一个跳蚤市场活动，你知道什么是跳蚤市场吗？ 教师介绍跳蚤市场。 为了更好的参加跳蚤市场，同学们应该做哪些准备呢？请先独立思考，然后小组互相交流。 二、任务驱动，自主探究 活动一：获取“营业执照” 想要在跳蚤市场上摆摊售卖，要获取营业资格才行。我们如何才能获取营业资格呢？ 学生独立完成任务单。筛选已学和未学问题。 学生汇报，全班交流。 教师指导：想要获取“营业执照”，必须得认识不同面值的人民币，还要会简单的计算。 解决已学知识，筛选出未学知识。 活动二：跳蚤市场前的准备工作 作为跳蚤市场的小老板，我们应该准备什么物品呢？ 同桌互相交流。 学生自己完成任务单。筛选已学和未学问题。 全班汇报。 教师指导：要确定好自己的商品，定好价格，还要兑换一定的零钱。 解决已学知识，筛选出未学知识。 活动三：跳蚤市场购物 在跳蚤市场上，我们不仅可以把自己闲置的物品卖掉，还可以购买自己喜欢的物品。你想成功购物，还需要哪些知识储备呢？ 学生自己完成任务单。 小组交流讨论。 全班汇报。 教师指导：会计算花的钱和应找回的钱。 解决已学知识，筛选出未学知识。 ☆☆☆ 知道什么是跳蚤市场 ☆☆ 在老师和同学的帮助下知道什么是跳蚤市场 ☆ 不知道什么是跳蚤市场 ☆☆☆ 知道为了参加跳蚤市场，应认识不同面值的人民币，会进行人民币的计算，并且知道应准备的物品 ☆☆在老师和同学的帮助下，知道为了参加跳蚤市场，应认识不同面值的人民币，会进行人民币的计算，并且知道应准备的物品 ☆不知道应学会什么也不知道应准备的物品
达成目标3; 阅读学习标准，明确学习方向，完成自评，清晰本单元的学习结果。 任务三： 阅读学习标准并进行自评。 三、阅读学习标准，完成自主评价 刚才我们提出了想要研究的问题，形成了本单元的问题单，解决了这些问题会达到怎样的学习结果，接下来我们一起阅读一下学习标准。 活动：阅读学习标准 （1）先独立阅读学习标准，并针对自己的情况作出相关评价，阅读过程中存在困惑的地方简单进行标注。 （2）小组交流评价结果及困惑。 ☆☆☆明确本单元的学习方向，清晰本单元的学习结果 ☆☆在老师和同学的帮助下明确本单元的学习方向，清晰本单元的学习结果 ☆不知道本单元的学习方向 不知道
达成目标4： 通过自主学习、合作交流，能规划出单元学习路径图。 任务四：绘制单元学习路径图并进行小组交流，补充形成本单元学习路径图。 四、合作交流，绘制路径 小组合作绘制单元基本路径图。 小组展示交流本单元学习路径图，说明绘制依据。 教师总结，完善单元学习路径图。 ☆☆☆ 能够绘制单元基本路径图 ☆☆在老师和同学的帮助下能够绘制单元基本路径图 ☆不能绘制单元基本路径图
作 业 布 置 修改、完善自己的单元学习路径图。
板 书 设 计
小学数学“学—教—评一致性”课时备课
课题 获取营业执照-人民币的认识
日期 2023.03 节次 1
来源 青岛出版社2013年版小学数学六年制一年级下册第六单元信息窗1
课型 单元探究课 授课对象 一年级学生
备课人 单位
学习内容分析 本课时是建立在学生日常生活经验的基础之上进行的，是学会人民币简单计算的基础。学生通过认识不同面值的人民币、知道人民币的单位以及正确兑换人民币来将人民币零散的的认识系统化。但由于线上支付的流行，抽象的人民币单位及换算对学生来讲有一定难度。
学习 目标 1.在获取营业执照的学习中，能通过观察说出不同面值人民币的特征，正确的认出不同面值的人民币。 2.知道人民币的单位，体会“元”“角”“分”之间的关系，知道1元=10角，1角=10分。3.学会人民币的换算，能正确的兑换人民币，感受数学与生活之间的密切联系。
学习 重难点 重点：认识不同面值的人民币，知道1元=10角，1角=10分。 难点：正确兑换人民币。
课前 准备 多媒体课件、练习本、铅笔
教学过程
学习目标 评价 任务 学教活动 评价标准
达成目标1： 1.明确本节课解决的生活问题，能说出背后的数学问题。 2.明确本节课的学习标准。 任务一：分析路径图、关联整体、明确问题 关联整体： 1.结合学生制定的学习路径图及问题，分析本课的研究方向，并明确学习标准。 问题：本节课的任务是进行跳蚤市场前的准备工作，获取营业执照。请仔细阅读学习标准，看看我们要学会哪些内容？ 2. 出示情境图，提出有价值的问题。 问题一：你认识1元、1角和1分吗？ 问题二：你能正确的兑换人民币吗？ 能明确本节课解决的生活问题，能说出背后的数学问题。☆☆☆ 能明确本节课解决的生活问题，不能说出背后的数学问题。☆☆ 不能明确本节课解决的生活问题，也不能说出背后的数学问题。☆
达成目标2：在获取营业执照的学习中，能通过观察说出不同面值人民币的特征，正确的认出不同面值的人民币 任务二：说出不同面值人民币的特征，正确的认出不同面值的人民币 活动一：你认识1元、1角和1分吗？ 追问：正面有什么？反面有什么？ 1.学生自主完成学习单。 2.小组互说。 全班汇报交流 活动二：你认识下面的人民币吗？ 仔细观察其他面值的人民币并给大家介绍一下不同面值人民币的特征。 3.总结。 引导学生总结不同面值人民币的图案、颜色及大小，完成自我评价。 能正确熟练的认出1元、1角、1分并说出特征。☆☆☆ 在同伴帮助下能正确熟练的认出1元、1角、1分并说出特征。☆☆ 在他人帮助下也不能正确熟练的认出1元、1角、1分并说出特征。☆ 自己能够正确熟练的认出其他不同面值的人民币并说出其特征。☆☆☆ 在同伴的帮助下能正确熟练的认出其他不同面值的人民币并说出其特征。☆☆ 在他人的帮助下也不能正确熟练的认出其他不同面值的人民币并说出特征。☆
达成目标3：在认识不同面值人民币后，发现人民币不同的单位，了解“元”“角”“分”之间是存在一定关系的，知道1元=10角，1角=10分并能正确的兑换人民币。 任务三：知道人民币的单位，知道1元=10角，1角=10分 活动三：不同面值的人民币，怎么进行换算呢？ 追问：1张1元的人民币可以换成几张1角的人民币？ 1.学生自主完成学习单。 2.全班汇报交流 追问：1张1角的人民币可以换成1分的人民币吗？可以换几张呢？ 小组交流，自主探究。 教师总结：1元=10角 1角=10分 全班订正后，完成自评。 练一练 迁移应用，评价矫正 综合应用： 1.数一数 2.填一填 2元=（ ）角 1元3角=（ ）角 38角=（ ）元（ ）角 1角=（ ）分 60分=（ ）角 3.比一比. 全班订正，完成自我评价。 自己能正确熟练的说出人民币的单位元、角、分及其关系，能够正确熟练的进行换算。 ☆☆☆ 在同伴的帮助下能正确熟练的说出人民币的单位元、角、分及其关系，能够正确熟练的进行换算。 ☆☆ 在他人的帮助下也不能正确熟练的说出人民币的单位元、角、分及其关系，能够正确熟练的进行换算☆ 能综合运用本节课知识正确熟练地解决相关问题。☆☆☆ 在同伴帮助下能综合运用本节课知识正确熟练地解决相关问题。 ☆☆ 不能正确熟练地解决相关问题。☆
达成目标4：完善研究路径，丰富思维能力 任务四：总结反思提升 回顾过程，梳理总结 （1）独立阅读学习标准，针对自己的情况对本节课的学习作出相关评价，将存在困惑的地方简单进行标注。 （2）完善单元路径图，将收获和困惑整理到路径图中。 小组完成单元路径图并能有理有据地解释清楚。☆☆☆ 小组完成单元路径图，不能有理有据地解释清楚。☆☆☆ 小组未完成单元路径图。☆
作 业 布 置
板 书 设 计 人民币的认识 人民币的单位：元、角、分 1元=10角 1角=10分
小学数学“学—教—评一致性”课时备课
课题 跳蚤市场购物-人民币的简单计算
日期 2023.03.03 节次 1
来源 青岛出版社2013年版小学数学六年制一年级下册第六单元信息窗2
课型 单元探究课 授课对象 一年级学生
备课人 单位
学习内容分析 本课时是建立在人民币认识的基础上进行的，已经学习了人民币的单位及其换算，并且在此之前，学生已经学习了百以内的加减法一，这些知识的学习为本信息窗的学习奠定了知识基础。本课通过呈现一些学习用品以及这些物品各自的价格。引导学生提出“20元钱买一个笔记本和一袋彩笔够吗？”和“用一元钱买一个橡皮还剩多少钱？”等问题，对简单人民币的加减法的方法进行学习。
学习 目标 1.能正确计算简单人民币的加减法，了解人民币简单计算的方法。 2.能够正确合理的选择最优方法解决日常生活中的实际问题。
学习 重难点 重点：人民币的简单计算。 难点：正确计算简单人民币的加减法。
课前 准备 多媒体课件、练习本、铅笔
教学过程
学习目标 评价 任务 学教活动 评价标准
达成目标1： 1.明确本节课解决的生活问题，能说出背后的数学问题。 2.明确本节课的学习标准。 任务一：分析路径图、关联整体、明确问题 关联整体： 1.结合学生制定的学习路径图及问题，分析本课的研究方向，并明确学习标准。 问题：本节课的任务是进行跳蚤市场购物。请仔细阅读学习标准，看看我们要学会哪些内容？ 2. 出示情境图，提出有价值的问题。 问题一：拿20元买一个魔方和一本书，够吗？ 问题二：用1元钱买一辆小汽车玩具 ，还剩多少钱？ 能明确本节课解决的生活问题，能说出背后的数学问题。☆☆☆ 能明确本节课解决的生活问题，不能说出背后的数学问题。☆☆ 不能明确本节课解决的生活问题，也不能说出背后的数学问题。☆
达成目标2：能正确计算简单人民币的加减法，了解人民币简单计算的方法。 任务二：能够说出9元+6元和1元-8角的计算方法，并准确计算。 活动一：拿20元买一个魔方和一本书，够吗？ 1.学生自主完成学习单。 2.小组互说。 全班汇报交流 活动二：用1元钱买一辆小汽车玩具，还剩多少钱？ 1.学生自主完成学习单。 2.小组互说。 思考：1减8不能减，为什么不能减，问题出现在哪里了，怎么办？ 引导学生说出解决的办法-换算单位。 3.师生总结 单位不同的时候我们要统一单位后才可相减。 4.练习：用一元钱买支铅笔，还剩多少钱？ 5.完成自我评价。 能够说出9元+6元的计算方法，并准确计算。☆☆☆ 不能够说出9元+6元的计算方法，但能准确计算。☆☆ 不能说出9元+6元的计算方法，也不能准确计算。☆ 能够说出1元-8角的计算方法，并准确计算。☆☆☆ 不能够说出1元-8角的计算方法，但能准确计算。☆☆ 不能说出1元-8角的计算方法，也不能准确计算。☆
达成目标3：能够正确合理的选择最优方法解决日常生活中的实际问题。 任务三：能用所学知识正确解决实际问题。 迁移应用，评价矫正 综合应用： 1、第1题：买零食 2、第2题：完成表格，算找回的钱 3、解决问题 全班订正，完成自我评价。 解决问题能够说出解题思路并正确解答☆☆☆ 解决问题不能说出解题思路但能正确解答☆☆ 解决问题不能正确解答☆
达成目标4：完善研究路径，丰富思维能力 任务四：总结反思提升 回顾过程，梳理总结 （1）独立阅读学习标准，针对自己的情况对本节课的学习作出相关评价，将存在困惑的地方简单进行标注。 （2）完善单元路径图，将收获和困惑整理到路径图中。 小组完成单元路径图并能有理有据地解释清楚。☆☆☆ 小组完成单元路径图，不能有理有据地解释清楚。☆☆ 小组未完成单元路径图。☆
作 业 布 置 完成课本自主练习第1题、第3题、第7题。
板 书 设 计 人民币的简单计算 9元+6元=15元 1元-8角=10角-8角=2角 单位相同，直接相加减 单位不同，要先进行单位换算
小学数学“学—教—评一致性”课时备课
课题 小小存钱罐——单元整理复习
日期 2023.3 节次 1
来源 青岛出版社2013年版小学数学六年制一年级下册第六单元
课型 单元整理课 授课对象 一年级学生
教师 单位
学习内容分析 本课时是在整个单元的起始课和各个探究课结束之后进行的。借助单元学习路径的逐步完善，打通知识间联系，将单元所学知识进行整体化、明晰化、结构化，设置综合性的任务，让学生用所学知识解决问题，达到融会贯通的目的。
学习 目标 1.经历知识梳理的过程，能够自主梳理本单元的知识，完善单元学习路径图，能说明白本单元的知识及相互联系。 2. 在系统复习的基础上理清知识脉络、进行分析归纳，总结解题思路，能正确熟练地运用所学的知识解决生活中的实际问题,并能说出解决问题的依据。 3.根据学习标准完成自评，清晰本单元的学习结果。
学习 重难点 重点：知识间的联系，形成清晰、完整的学习路径图。 难点：完善知识结构，综合运用所学知识解决问题。
课前 准备 PPT 、任务单
教学过程 （教学大环节间可用横线划开）
学习目标 评价任务 学教活动 评价标准
达成目标1：经历知识梳理的过程，能够自主梳理本单元的知识，完善单元学习路径图，能说明白本单元的知识及相互联系。 任务一：完善学习路径图 一、创设情境，回顾梳理 出示单元学习路径图，明确本节课学习内容： 小云看到同学们在跳蚤市场上都收获满满，也想参加，于是回家找出了自己的旧物品，想跟大家一起进行交易。 小云带来了两包虾条（一包5角），一支钢笔（1元8角），一把直尺（3角），一个笔记本（2元2角）。 二、展示交流，完善建构 小组合作完善单元学习路径图。 全班交流补充。 教师小结：回想整个学习过程，我们在解决跳蚤市场的相关的实际问题中，按照知识由易到难的顺序展开。先学习“认识不同面值的人民币”的实际问题，接着学习“人民币之间的换算”的实际问题，然后学习稍复杂的百分数实际问题，“人民币的计算”，逐步地掌握解决问题的基本方法，又沟通了各种方法之间的关系。 能够自主梳理本单元的知识，完善单元学习路径图，能说明白本单元的知识及相互联系。☆☆☆ 在同伴的帮助下能够梳理本单元的知识，完善单元学习路径图，能说明白本单元的知识及相互联系。☆☆ 不能自主梳理完善单元学习路径图 ☆
达成目标：在系统复习的基础上理清知识脉络、进行分析归纳，总结解题思路。 任务二:典型训练，查漏补缺 活动一：复习人民币的认识 你认识这些面值的人民币吗？ 活动二：人民币之间的换算。 小云已经确定好自己的商品，也定好了价格，还要准备什么呢？ 课件出示不同面值人民币之间的换算 活动三：人民币的简单计算 小云卖掉了一包虾条和一把直尺，一共收入多少钱？ 小华想拿3元钱买一包虾条和一个笔记本，够吗？ 3.小丽拿5元钱买一把直尺，小云应找回她多少钱？ 回忆人民币计算相关知识，独立解决以上问题。 能正确认识人民币，能够熟练进行人民币间的换算，能正确计算。☆☆☆ 在同伴帮助下能正确认识人民币，能够熟练进行人民币间的换算，能正确计算。☆☆ 不能正确认识人民币，不会进行人民币间的换算，不会计算。☆
达成目标：能正确熟练地运用所学的知识解决生活中的实际问题,并能说出解决问题的依据。 任务三：综合应用，达到本单元知识的灵活运用 综合应用： 1.连一连。 。 2.数一数。 【知识点】人民币的认识 3.填一填下表。 【知识点】人民币的计算 5.小组互相评价，反思修订错误 小组同学互相批改，个别问题在优等生的帮助下进行订正，共性问题，老师集中评讲。 能综合运用本节课知识正确熟练地解决相关问题。☆☆☆在同伴帮助下能综合运用本节课知识正确熟练地解决相关问题。☆☆ 不能正确熟练地解决相关问题。☆ CC
达成目标：根据学习标准完成自评，清晰本单元的学习结果。 任务四：整理反思，总结提升 1. 完善单元学习路径图。 2.独立阅读学习标准，针对自己的情况对本节课的学习作出相关评价，将存在困惑的地方简单进行标注。 能够自主根据学习标准完成自评，清晰本单元的学习结果。☆☆☆ 在同伴的帮助下能够根据学习标准完成自评，清晰本单元的学习结果。☆☆ 不清楚本单元的学习结果☆
作 业 布 置
板 书 设 计
一年级下册第六单元
《人民币的认识》单元教学设计
(
第一阶段
目标确立依据
)
一、单元关系图
二、课标分析
（一）课标摘录
本单元内容在在《义务教育数学课程标准》（2022年版）中属于第一学段综合与实践领域中主题活动，有以下叙述：
学段目标
在主题活动中认识货币单位，尝试用数学方法解决问题，积累数学活动经验，形成初步的量感和应用意识。
2.课程内容
内容要求：
主题活动2：欢乐购物街
在实际情境中认识人民币，能进行简单的单位换算，了解货币的意义，具有勤俭节约的意识，形成初步的金融素养。
学业要求：
欢乐购物街。积极投入模拟购物活动，能清晰表达和交流信息，认识元、角、分，知道元、角、分的关系；会在真实或模拟的情境中合理使用人民币；在教师的指导下能够反思并述说购物的过程，积累使用货币的经验；形成多货币多少的量感和初步的金融素养。
教学提示：
本学段本学段的综合与实践，涉及货币等常见量的认识。应当在具体活动中，引导学生知道货币价值，丰富对量的体验，形成初步的量感，初步积累数学活动经验。
作为综合与实践活动，教学目标除了包含对常见的量的数学知识要求，还要关注学生活动经验的获得和情感态度的发展。例如，“欢乐购物街”，不能将教学目标仅聚焦在“认识人民币，能进行简单的单位换算”，还应考虑将“积极投入模拟购物活动，能清晰表达和交流信息”“会在真实或模拟的情境中合理使用人民币”“能够反思并述说购物的过程”“形成对货币多少的量感和初步的金融素养”等作为主题活动的教学目标。
主题活动的设计提倡多学时的长程学习，可以根据实际情况灵活设计活动内容和形式，有助于学生加深对知识的理解，积累基本活动经验。例如，“欢乐购物街”，可以设计4学时完成:第1学时回顾生活经验，认识人民币；第 2~3 学时筹备、开展购物活动，可以与学校“数学节”或其他学科的教学活动整合；第4学时反思、评价购物活动的收获，积累反思与交流的经验，拓展金融知识。
主题活动的评价是综合与实践的重要组成部分，应当关注过程性评价，对照主题活动的教学目标确定评价方式，不仅要关注学生对教学内容的掌握情况，还要关注学生参与活动的程度。例如，“欢乐购物街”，活动之前要了解学生已有的购物经验，确定学生的课前知识基础和经验。第1学时，评价学生认识人民币的情况;第 2~3 学时，设计学生自评工具，指导学生关注自身的活动过程;第4学时，可组织学生进行反思、互评。
（二）课标分解
1.课标解读：学什么、学到什么程度、怎么学。
学什么 “在实际情境中认识人民币，能进行简单的单位换算，了解货币的意义，具有勤俭节约的意识，形成初步的金融素养。”具体是指认识各种面值的人民币，认识人民币单位“元”、“角”、“分”，及它们之间的关系，能进行简单的人民币计算。
学到什么程度 “认识各种面值的人民币，认识人民币单位“元”、“角”、“分”，及它们之间的关系，能进行简单的人民币计算”具体是指：认识1元，1角，1分的人民币及特征，知道“1元=10角，1角=10分”，认识面值2分，5分，5角的硬币，认识第五套人民币各种面值的纸币，能进行人民币的兑换，能进行相同单位以及不同单位的人民币简单计算。
怎么学 通过组织跳蚤市场买卖活动，经历兑换人民币、模拟购物、课外实践及调查商品的价格等丰富多彩的活动，在观察、操作中认识人民币，系统的学习有关人民币的知识，提高用人民币的知识解决简单实际问题的能力。
从课标分析可以看出，本单元要落实的核心素养是：量感、符号意识、运算能力、推理意识、模型意识、应用意识。
核心素养 发展目标
1 量感 知道人民币的单位“元”、“角”、“分”，能进行换算。 根据生活中的实物的价格，能选择合适的人民币单位。
2 符号意识 1.感受货币的数值与物品价值的关系
3 运算能力 1.人民币单位之间的进率关系。 2.相同单位的人民币简单的加减法计算 3.不同单位的人民币简单的加减法计算。
4 推理意识 1.将已学计数单位之间的进率关系，迁移到人民币单位间进率关系的学习中。
5 模型意识 1.经历生活线-数学线-思维线的探究过程，从具体情境中抽象出数学问题，在在数学实践活动中，经历兑换人民币，模拟购物等，加深对人民币的认识，形成初步的模型意识。
6 应用意识 利用本单元的知识选择不同的策略解决生活中的实际问题，说出解决问题的依据和方法。
三、教材分析
1.纵向分析——本单元在整个小学阶段中的地位
(
承上
起始
启下
)
(
后内容
是后续学习小数与小数比较大小，加减运算的基本模型和重要载体。
) (
本单元内容
（一下第六单元）
人民币的认识包括;
认识各种面值的人民币及人民币单位“元”、“角”、“分”，知道它们之间的关系。
人民币的简单计算。
) (
前内容
（一年级第三单元）
一年级下册——
100以内数的认识
)
2.横向分析——对比各版本教材明确教学核心要素（通过对北师大版、人教版、青岛版教材的内容进行比较和分析，寻找在编排上的共性与区别，可以进行选择有利的数学学习素材，以了解编排的变化，把握重难点，达成目标）
(
不同点
) (
相同点
)
(
1.主题情境
：人教版设计的情境认识常见的几种面值的人民币，认识人民币的单位，人民币的兑换，买气球，买书等；北师大版设计的情境有买文具、买衣服、小小商店等，人教版和北师大的情境更贴近学生身边的生活情境，只是单元主题情境不统一。青岛版设计的是小小存钱罐，围绕清点存钱罐、购买文具等情境展开教学，主题一致，符合现在的大单元教学设计理念。
2.教材内容：
①重点一致，都放在认识各种面值的人民币，认识人民币的单位“元”、“角”、“分”及它们的关系，进行人民币的简单计算。
②都是注重联系学生生活实际进行教学，在购物或模拟购物中获得成功的体验，形成初步的金融素养。
) (
1.学习策略：
三个版本教材均借助学具教学，帮助学生认识人民币，及人民币单位“元”、“角”、“分”及它们的关系，人民币的简单计算，学生更加容易理解，只是青岛版更侧重于解决方法的多样性。
2.学习内容安排：
人教版和青岛版第一课时安排内容都是认识各种面值的人民币，青岛版先教学认识人民币再进行简单计算，而人教版是先认识人民币，再兑换人民币，最后是计算，北师大版是初识小面值人民币，接着是兑换和计算，再认识大额的人民币和计算，将认识和计算使用相结合，整合性强。对比来看，青岛版教材侧重于编排的系统性以及方法的迁移与类推，注重解决问题一般思路和解题策略的渗透，提高应用意识。其他内容安排大致一样。
)
通过对比发现：不论哪个版本的教材，都是根据课标中“在实际情境中认识人民币，能进行简单的单位换算，了解货币的意义，具有勤俭节约的意识，形成初步的金融素养”来编排的。
本单元知识脉络清晰、板块明显，以“小小存钱罐”为主题情境，围绕与人民币相关的数学问题展开学习，由认识人民币入手，简单易于理解，在认识各种面值的人民币的基础上，再认识人民币的单元“元”、“角”、“分”，知道它们之间的关系。在熟练认识了各种面值的人民币并知道它们的关系后，再去安排文体商店购买问题用品的情境图来学习人民币的简单计算就顺理成章了。学生每一次新知识的学习都是前面旧知识的延续与拓展。从编排上看，学生的学习活动教从认识人民币时的教师引导，到人民币的简单计算学生独立思考解决，体现了学生学习的主动性和思维训练的渐进性。
基于以上分析，整体上看，本单元非常注重情境的连贯性和整体性、知识探索的系统性和递进性、思维训练的启发性和层次性，符合大单元教学设计理念。
(
后内容
（四-六年级）
小数除法、四则混合运算
)四、学情分析
(一)学情调研
调研项目 调研内容 结果统计
A B C
对人民币认识 1.钱在我们中国又叫什么？ 2.按材质分类，你知道人民币可分为哪几类？ 3.你知道人民币的单位吗？ 解答正确 思路清晰 解答正确 思路不清 解答错误
对人民币计算的认识 4.买标价1元5角的文具，可以使用哪种人民币的组合来付钱？标价15元的呢？ 计算正确 表达清楚 计算正确 表达不清 计算错误
对购物活动经验的前测 5.你买过什么东西？付了多少钱？找回多少钱？花了多少钱？ 计算正确 表达清楚 能说出困惑 计算正确 表达不清 能说出困惑 计算错误
(二)学情分析
根据学情调研结果，对学生的知识基础、学识水平分析如下：
1.知识基础
一年级学生结合生活经验和 100以内数的认识，初步知道人民币的基本知识和懂得如何使用人民币，虽是初次学习人民币的认识，但是学生对人民币的感性认识是十分丰富的。
2.学识水平
学生在生活中能广泛地接触到人民币，已有初步的识别方法和较丰富的使用经验，人民币对于一年级的孩子来说并不陌生，但由于学生的年龄小，缺乏社会实践经验，对人民币只是初步的认识，对于要用到钱才能买到东西这一朴素的等价交换的原则只有初步的意识。
五、大概念
通过课程分析、核心素养、教材分析等一系列的研究分析，我们得出本单元的大概念：含有多少个人民币单位。
六、单元目标
综合考虑以上课标分析、教材分析、学情调研的结果，确定本单元的目标为：
1.在参与“跳蚤市场”的活动中，认识各种面值的人民币及人民币单位“元”、“角”、“分”，及它们之间的关系，能进行简单的计算。
2.能积极投入取币、换币、付币等观察、操作、合作、交流的活动过程，初步认识商品的价格，学会简单的购物，合理使用人民币，获得一些购物的经验；了解人民币在社会生活中的作用。
3.在购物或模拟购物活动中，能清晰表达和交流信息，能够反思并述说购物的过程，形成对货币多少的量感和初步的金融素养。
七、基本问题（基本问题＋子问题）
基本问题 子问题
认识不同面值的人民币 能正确的认出不同面值的人民币。 通过观察说出不同面值人民币的特征。
识人民币之间的关系 1.知道人民币的单位，了解元、角、分之间的关系， 2.学会人民币的换算，能正确的兑换人民币。
人民币的简单计算 1.怎样进行同等面值人民币的计算 2.怎样进行不同面值人民币之间的计算？
(
第二阶段 设计单元评价任务
)
一、设计任务情境
1.本单元学习的3条主线。
生活线：以“跳蚤市场”为学习情境，以“获取营业执照”和“跳蚤市场的准备工作”“跳蚤市场购物”为子任务。数学线：从生活问题中抽象出数学问题，分别研究认识人民币的面值和特点、人民币之间的换算、人民币的计算。思维线：学生经历观察、分析、思考、实践等过程。能认识人民币面值并能能够进行简单的人民币换算。在实践活动中，加深对人民币和人民币换算的理解。
2.单元学习框架：
设计评价任务
基本问题 子问题 评价任务
认识不同面值的人民币 能正确的认出不同面值的人民币。 通过观察说出不同面值人民币的特征。 1.能正确的认出不同面值的人民币。 2.通过观察说出不同面值人民币的特征。
识人民币之间的关系 1.知道人民币的单位，了解元、角、分之间的关系， 2.学会人民币的换算，能正确的兑换人民币。 1.知道人民币的单位，了解元、角、分之间的关系， 2.学会人民币的换算，能正确的兑换人民币。
人民币的简单计算 1.怎样进行同等面值人民币的计算 2.怎样进行不同面值人民币之间的计算？ 能正确计算简单人民币的加减法，了解人民币简单计算的方法。 能够正确合理的选择最优方法解决日常生活中的实际问题。
制定学习标准（单元评价量表）
基本问题 自主评价学习目标 表现程度 单元起始课 探究课1 探究课2 整理课
☆☆ ☆
跳蚤市场 能知道什么是跳蚤市场。 能说出跳蚤市场需要准备什么。 3.交流学习中，能够看懂单元学习规划。 能 不太确定 不能
认识不同面值的人民币 1.能正确的认出不同面值的人民币。 2.通过观察说出不同面值人民币的特征。 能 不太确定 不能
认识人民币之间的关系 知道人民币的单位，了解元、角、分之间的关系， 2.学会人民币的换算，能正确的兑换人民币。 能 不太确定 不能
人民币的简单计算 能正确计算简单人民币的加减法，了解人民币简单计算的方法。 能够正确合理的选择最优方法解决日常生活中的实际问题。 能 不太确定 不能
说明：每达成1个评价要点得1☆，本单元学习满星为9☆。
(
第三阶段 确定单元学习规划
)
课型 学习任务 课时数
起始课 分解任务、明确目标、规划路径 1
探究课 第一学时：人民币的认识和换算 第二学时：人民币的简单计算 2
整理课 重构单元，完善单元路径，知识的迁移与应用 1
小学数学“学—教—评一致性”课时备课
课题 《人民币的认识》起始课
日期 2023.03 节次 1
来源 青岛出版社2013年版小学数学六年制一年级下册第六单元
课型 单元起始课 授课对象 一年级学生
备课人 刘萃萃 单位 临朐县东苑小学
学习内容分析 单元起始课是统领本单元学习的一节课，对整个单元的整体实施至关重要，在单元起始课交代单元情境任务，激发学生兴趣，让学生走到单元的学习中来，让学生用数学的眼光观察、提出单元基本问题，从而认清单元学习的方向，感受单元学习的必要性和重要性，明确学习标准，自主规划学习路径，让学生做学习的主人。
学习 目标 1.知道什么是跳蚤市场。 2.知道为了参加跳蚤市场活动，需要做什么准备。 3.通过自主学习、合作交流，能规划出单元学习路径图。
学习 重难点 重点：知道为了参加跳蚤市场活动，需要做什么准备。 难点：提出基本问题，制定学习计划，明确学习结果，规划单元学习路径图。
课前 准备 多媒体课件、练习本、铅笔
教学过程
学习目标 评价 任务 学教活动 评价标准
达成目标1： 知道什么是跳蚤市场。 达成目标2： 知道为了参加跳蚤市场活动，需要做什么准备。 任务一：知道什么是跳蚤市场。 任务二： 积极参加课堂探究，知道为了参加跳蚤市场活动，需要做什么准备。 一、创设情境，提出问题 同学们，过几天我们要组织一个跳蚤市场活动，你知道什么是跳蚤市场吗？ 教师介绍跳蚤市场。 为了更好的参加跳蚤市场，同学们应该做哪些准备呢？请先独立思考，然后小组互相交流。 二、任务驱动，自主探究 活动一：获取“营业执照” 想要在跳蚤市场上摆摊售卖，要获取营业资格才行。我们如何才能获取营业资格呢？ 学生独立完成任务单。筛选已学和未学问题。 学生汇报，全班交流。 教师指导：想要获取“营业执照”，必须得认识不同面值的人民币，还要会简单的计算。 解决已学知识，筛选出未学知识。 活动二：跳蚤市场前的准备工作 作为跳蚤市场的小老板，我们应该准备什么物品呢？ 同桌互相交流。 学生自己完成任务单。筛选已学和未学问题。 全班汇报。 教师指导：要确定好自己的商品，定好价格，还要兑换一定的零钱。 解决已学知识，筛选出未学知识。 活动三：跳蚤市场购物 在跳蚤市场上，我们不仅可以把自己闲置的物品卖掉，还可以购买自己喜欢的物品。你想成功购物，还需要哪些知识储备呢？ 学生自己完成任务单。 小组交流讨论。 全班汇报。 教师指导：会计算花的钱和应找回的钱。 解决已学知识，筛选出未学知识。 ☆☆☆ 知道什么是跳蚤市场 ☆☆ 在老师和同学的帮助下知道什么是跳蚤市场 ☆ 不知道什么是跳蚤市场 ☆☆☆ 知道为了参加跳蚤市场，应认识不同面值的人民币，会进行人民币的计算，并且知道应准备的物品 ☆☆在老师和同学的帮助下，知道为了参加跳蚤市场，应认识不同面值的人民币，会进行人民币的计算，并且知道应准备的物品 ☆不知道应学会什么也不知道应准备的物品
达成目标3; 阅读学习标准，明确学习方向，完成自评，清晰本单元的学习结果。 任务三： 阅读学习标准并进行自评。 三、阅读学习标准，完成自主评价 刚才我们提出了想要研究的问题，形成了本单元的问题单，解决了这些问题会达到怎样的学习结果，接下来我们一起阅读一下学习标准。 活动：阅读学习标准 （1）先独立阅读学习标准，并针对自己的情况作出相关评价，阅读过程中存在困惑的地方简单进行标注。 （2）小组交流评价结果及困惑。 ☆☆☆明确本单元的学习方向，清晰本单元的学习结果 ☆☆在老师和同学的帮助下明确本单元的学习方向，清晰本单元的学习结果 ☆不知道本单元的学习方向 不知道
达成目标4： 通过自主学习、合作交流，能规划出单元学习路径图。 任务四：绘制单元学习路径图并进行小组交流，补充形成本单元学习路径图。 四、合作交流，绘制路径 小组合作绘制单元基本路径图。 小组展示交流本单元学习路径图，说明绘制依据。 教师总结，完善单元学习路径图。 ☆☆☆ 能够绘制单元基本路径图 ☆☆在老师和同学的帮助下能够绘制单元基本路径图 ☆不能绘制单元基本路径图
作 业 布 置 修改、完善自己的单元学习路径图。
板 书 设 计
小学数学“学—教—评一致性”课时备课
课题 获取营业执照-人民币的认识
日期 2023.03 节次 1
来源 青岛出版社2013年版小学数学六年制一年级下册第六单元信息窗1
课型 单元探究课 授课对象 一年级学生
备课人 单位
学习内容分析 本课时是建立在学生日常生活经验的基础之上进行的，是学会人民币简单计算的基础。学生通过认识不同面值的人民币、知道人民币的单位以及正确兑换人民币来将人民币零散的的认识系统化。但由于线上支付的流行，抽象的人民币单位及换算对学生来讲有一定难度。
学习 目标 1.在获取营业执照的学习中，能通过观察说出不同面值人民币的特征，正确的认出不同面值的人民币。 2.知道人民币的单位，体会“元”“角”“分”之间的关系，知道1元=10角，1角=10分。3.学会人民币的换算，能正确的兑换人民币，感受数学与生活之间的密切联系。
学习 重难点 重点：认识不同面值的人民币，知道1元=10角，1角=10分。 难点：正确兑换人民币。
课前 准备 多媒体课件、练习本、铅笔
教学过程
学习目标 评价 任务 学教活动 评价标准
达成目标1： 1.明确本节课解决的生活问题，能说出背后的数学问题。 2.明确本节课的学习标准。 任务一：分析路径图、关联整体、明确问题 关联整体： 1.结合学生制定的学习路径图及问题，分析本课的研究方向，并明确学习标准。 问题：本节课的任务是进行跳蚤市场前的准备工作，获取营业执照。请仔细阅读学习标准，看看我们要学会哪些内容？ 2. 出示情境图，提出有价值的问题。 问题一：你认识1元、1角和1分吗？ 问题二：你能正确的兑换人民币吗？ 能明确本节课解决的生活问题，能说出背后的数学问题。☆☆☆ 能明确本节课解决的生活问题，不能说出背后的数学问题。☆☆ 不能明确本节课解决的生活问题，也不能说出背后的数学问题。☆
达成目标2：在获取营业执照的学习中，能通过观察说出不同面值人民币的特征，正确的认出不同面值的人民币 任务二：说出不同面值人民币的特征，正确的认出不同面值的人民币 活动一：你认识1元、1角和1分吗？ 追问：正面有什么？反面有什么？ 1.学生自主完成学习单。 2.小组互说。 全班汇报交流 活动二：你认识下面的人民币吗？ 仔细观察其他面值的人民币并给大家介绍一下不同面值人民币的特征。 3.总结。 引导学生总结不同面值人民币的图案、颜色及大小，完成自我评价。 能正确熟练的认出1元、1角、1分并说出特征。☆☆☆ 在同伴帮助下能正确熟练的认出1元、1角、1分并说出特征。☆☆ 在他人帮助下也不能正确熟练的认出1元、1角、1分并说出特征。☆ 自己能够正确熟练的认出其他不同面值的人民币并说出其特征。☆☆☆ 在同伴的帮助下能正确熟练的认出其他不同面值的人民币并说出其特征。☆☆ 在他人的帮助下也不能正确熟练的认出其他不同面值的人民币并说出特征。☆
达成目标3：在认识不同面值人民币后，发现人民币不同的单位，了解“元”“角”“分”之间是存在一定关系的，知道1元=10角，1角=10分并能正确的兑换人民币。 任务三：知道人民币的单位，知道1元=10角，1角=10分 活动三：不同面值的人民币，怎么进行换算呢？ 追问：1张1元的人民币可以换成几张1角的人民币？ 1.学生自主完成学习单。 2.全班汇报交流 追问：1张1角的人民币可以换成1分的人民币吗？可以换几张呢？ 小组交流，自主探究。 教师总结：1元=10角 1角=10分 全班订正后，完成自评。 练一练 迁移应用，评价矫正 综合应用： 1.数一数 2.填一填 2元=（ ）角 1元3角=（ ）角 38角=（ ）元（ ）角 1角=（ ）分 60分=（ ）角 3.比一比. 全班订正，完成自我评价。 自己能正确熟练的说出人民币的单位元、角、分及其关系，能够正确熟练的进行换算。 ☆☆☆ 在同伴的帮助下能正确熟练的说出人民币的单位元、角、分及其关系，能够正确熟练的进行换算。 ☆☆ 在他人的帮助下也不能正确熟练的说出人民币的单位元、角、分及其关系，能够正确熟练的进行换算☆ 能综合运用本节课知识正确熟练地解决相关问题。☆☆☆ 在同伴帮助下能综合运用本节课知识正确熟练地解决相关问题。 ☆☆ 不能正确熟练地解决相关问题。☆
达成目标4：完善研究路径，丰富思维能力 任务四：总结反思提升 回顾过程，梳理总结 （1）独立阅读学习标准，针对自己的情况对本节课的学习作出相关评价，将存在困惑的地方简单进行标注。 （2）完善单元路径图，将收获和困惑整理到路径图中。 小组完成单元路径图并能有理有据地解释清楚。☆☆☆ 小组完成单元路径图，不能有理有据地解释清楚。☆☆☆ 小组未完成单元路径图。☆
作 业 布 置
板 书 设 计 人民币的认识 人民币的单位：元、角、分 1元=10角 1角=10分
小学数学“学—教—评一致性”课时备课
课题 跳蚤市场购物-人民币的简单计算
日期 2023.03.03 节次 1
来源 青岛出版社2013年版小学数学六年制一年级下册第六单元信息窗2
课型 单元探究课 授课对象 一年级学生
备课人 单位
学习内容分析 本课时是建立在人民币认识的基础上进行的，已经学习了人民币的单位及其换算，并且在此之前，学生已经学习了百以内的加减法一，这些知识的学习为本信息窗的学习奠定了知识基础。本课通过呈现一些学习用品以及这些物品各自的价格。引导学生提出“20元钱买一个笔记本和一袋彩笔够吗？”和“用一元钱买一个橡皮还剩多少钱？”等问题，对简单人民币的加减法的方法进行学习。
学习 目标 1.能正确计算简单人民币的加减法，了解人民币简单计算的方法。 2.能够正确合理的选择最优方法解决日常生活中的实际问题。
学习 重难点 重点：人民币的简单计算。 难点：正确计算简单人民币的加减法。
课前 准备 多媒体课件、练习本、铅笔
教学过程
学习目标 评价 任务 学教活动 评价标准
达成目标1： 1.明确本节课解决的生活问题，能说出背后的数学问题。 2.明确本节课的学习标准。 任务一：分析路径图、关联整体、明确问题 关联整体： 1.结合学生制定的学习路径图及问题，分析本课的研究方向，并明确学习标准。 问题：本节课的任务是进行跳蚤市场购物。请仔细阅读学习标准，看看我们要学会哪些内容？ 2. 出示情境图，提出有价值的问题。 问题一：拿20元买一个魔方和一本书，够吗？ 问题二：用1元钱买一辆小汽车玩具 ，还剩多少钱？ 能明确本节课解决的生活问题，能说出背后的数学问题。☆☆☆ 能明确本节课解决的生活问题，不能说出背后的数学问题。☆☆ 不能明确本节课解决的生活问题，也不能说出背后的数学问题。☆
达成目标2：能正确计算简单人民币的加减法，了解人民币简单计算的方法。 任务二：能够说出9元+6元和1元-8角的计算方法，并准确计算。 活动一：拿20元买一个魔方和一本书，够吗？ 1.学生自主完成学习单。 2.小组互说。 全班汇报交流 活动二：用1元钱买一辆小汽车玩具，还剩多少钱？ 1.学生自主完成学习单。 2.小组互说。 思考：1减8不能减，为什么不能减，问题出现在哪里了，怎么办？ 引导学生说出解决的办法-换算单位。 3.师生总结 单位不同的时候我们要统一单位后才可相减。 4.练习：用一元钱买支铅笔，还剩多少钱？ 5.完成自我评价。 能够说出9元+6元的计算方法，并准确计算。☆☆☆ 不能够说出9元+6元的计算方法，但能准确计算。☆☆ 不能说出9元+6元的计算方法，也不能准确计算。☆ 能够说出1元-8角的计算方法，并准确计算。☆☆☆ 不能够说出1元-8角的计算方法，但能准确计算。☆☆ 不能说出1元-8角的计算方法，也不能准确计算。☆
达成目标3：能够正确合理的选择最优方法解决日常生活中的实际问题。 任务三：能用所学知识正确解决实际问题。 迁移应用，评价矫正 综合应用： 1、第1题：买零食 2、第2题：完成表格，算找回的钱 3、解决问题 全班订正，完成自我评价。 解决问题能够说出解题思路并正确解答☆☆☆ 解决问题不能说出解题思路但能正确解答☆☆ 解决问题不能正确解答☆
达成目标4：完善研究路径，丰富思维能力 任务四：总结反思提升 回顾过程，梳理总结 （1）独立阅读学习标准，针对自己的情况对本节课的学习作出相关评价，将存在困惑的地方简单进行标注。 （2）完善单元路径图，将收获和困惑整理到路径图中。 小组完成单元路径图并能有理有据地解释清楚。☆☆☆ 小组完成单元路径图，不能有理有据地解释清楚。☆☆ 小组未完成单元路径图。☆
作 业 布 置 完成课本自主练习第1题、第3题、第7题。
板 书 设 计 人民币的简单计算 9元+6元=15元 1元-8角=10角-8角=2角 单位相同，直接相加减 单位不同，要先进行单位换算
小学数学“学—教—评一致性”课时备课
课题 小小存钱罐——单元整理复习
日期 2023.3 节次 1
来源 青岛出版社2013年版小学数学六年制一年级下册第六单元
课型 单元整理课 授课对象 一年级学生
教师 单位
学习内容分析 本课时是在整个单元的起始课和各个探究课结束之后进行的。借助单元学习路径的逐步完善，打通知识间联系，将单元所学知识进行整体化、明晰化、结构化，设置综合性的任务，让学生用所学知识解决问题，达到融会贯通的目的。
学习 目标 1.经历知识梳理的过程，能够自主梳理本单元的知识，完善单元学习路径图，能说明白本单元的知识及相互联系。 2. 在系统复习的基础上理清知识脉络、进行分析归纳，总结解题思路，能正确熟练地运用所学的知识解决生活中的实际问题,并能说出解决问题的依据。 3.根据学习标准完成自评，清晰本单元的学习结果。
学习 重难点 重点：知识间的联系，形成清晰、完整的学习路径图。 难点：完善知识结构，综合运用所学知识解决问题。
课前 准备 PPT 、任务单
教学过程 （教学大环节间可用横线划开）
学习目标 评价任务 学教活动 评价标准
达成目标1：经历知识梳理的过程，能够自主梳理本单元的知识，完善单元学习路径图，能说明白本单元的知识及相互联系。 任务一：完善学习路径图 一、创设情境，回顾梳理 出示单元学习路径图，明确本节课学习内容： 小云看到同学们在跳蚤市场上都收获满满，也想参加，于是回家找出了自己的旧物品，想跟大家一起进行交易。 小云带来了两包虾条（一包5角），一支钢笔（1元8角），一把直尺（3角），一个笔记本（2元2角）。 二、展示交流，完善建构 小组合作完善单元学习路径图。 全班交流补充。 教师小结：回想整个学习过程，我们在解决跳蚤市场的相关的实际问题中，按照知识由易到难的顺序展开。先学习“认识不同面值的人民币”的实际问题，接着学习“人民币之间的换算”的实际问题，然后学习稍复杂的百分数实际问题，“人民币的计算”，逐步地掌握解决问题的基本方法，又沟通了各种方法之间的关系。 能够自主梳理本单元的知识，完善单元学习路径图，能说明白本单元的知识及相互联系。☆☆☆ 在同伴的帮助下能够梳理本单元的知识，完善单元学习路径图，能说明白本单元的知识及相互联系。☆☆ 不能自主梳理完善单元学习路径图 ☆
达成目标：在系统复习的基础上理清知识脉络、进行分析归纳，总结解题思路。 任务二:典型训练，查漏补缺 活动一：复习人民币的认识 你认识这些面值的人民币吗？ 活动二：人民币之间的换算。 小云已经确定好自己的商品，也定好了价格，还要准备什么呢？ 课件出示不同面值人民币之间的换算 活动三：人民币的简单计算 小云卖掉了一包虾条和一把直尺，一共收入多少钱？ 小华想拿3元钱买一包虾条和一个笔记本，够吗？ 3.小丽拿5元钱买一把直尺，小云应找回她多少钱？ 回忆人民币计算相关知识，独立解决以上问题。 能正确认识人民币，能够熟练进行人民币间的换算，能正确计算。☆☆☆ 在同伴帮助下能正确认识人民币，能够熟练进行人民币间的换算，能正确计算。☆☆ 不能正确认识人民币，不会进行人民币间的换算，不会计算。☆
达成目标：能正确熟练地运用所学的知识解决生活中的实际问题,并能说出解决问题的依据。 任务三：综合应用，达到本单元知识的灵活运用 综合应用： 1.连一连。 。 2.数一数。 【知识点】人民币的认识 3.填一填下表。 【知识点】人民币的计算 5.小组互相评价，反思修订错误 小组同学互相批改，个别问题在优等生的帮助下进行订正，共性问题，老师集中评讲。 能综合运用本节课知识正确熟练地解决相关问题。☆☆☆在同伴帮助下能综合运用本节课知识正确熟练地解决相关问题。☆☆ 不能正确熟练地解决相关问题。☆ CC
达成目标：根据学习标准完成自评，清晰本单元的学习结果。 任务四：整理反思，总结提升 1. 完善单元学习路径图。 2.独立阅读学习标准，针对自己的情况对本节课的学习作出相关评价，将存在困惑的地方简单进行标注。 能够自主根据学习标准完成自评，清晰本单元的学习结果。☆☆☆ 在同伴的帮助下能够根据学习标准完成自评，清晰本单元的学习结果。☆☆ 不清楚本单元的学习结果☆
作 业 布 置
板 书 设 计