人教版七年级下历史第15课 明朝君权的加强

《明朝君权的加强》教学设计
一、教学目标：
1、 知识与能力：
（1） 识记明朝的建立；掌握明太祖废除行 ( http: / / www.21cnjy.com )中书省、设三司，废除丞相和中书省，以六部处理朝政，设置锦衣卫，以八股取士以及明成祖迁都北京、实行削藩、增设东厂等加强君主专制的基本史实，包括政治、文化方面的措施以及特点。
（2） 联系以往封建王朝加强中央集权、维护 ( http: / / www.21cnjy.com )统治的措施与明朝的相关措施相比，概括出明朝加强君权的特点，培养学生用联系的观点，综合分析、对比历史事实的能力。
（3） 正确评价明朝八股取士的科举制，提高运用辩证的两点论的方法评价历史现象的能力。
2、过程与方法：（1）故事导入增加知识的趣味性。
（2）读书指导，分组讨论，合作探究。（重点由学生讨论、研究、分析、归纳，同时进行纵向对比、联系。）
（3）教学中采用多媒体辅助教学。
3、情感态度与价值观：
（1）认识：八股取士是明太祖从思想文化上加强专制统治的表现，它禁锢了人们的思想，阻滞了科学文化的发展。
（2）认识：明朝君权的加强，在一定时间和一定程度上，加强了多民族国家的统一，但同时它又是中国封建社会逐步走向衰落在政治上的表现。
二、教学重点和难点：
1、本课的重点是明太祖加强君权的措施，本课的难点是八股取士。
2、对教学重点、难点的处理方法：
本课重点“明太祖加强君主权力的措施” 需要 ( http: / / www.21cnjy.com )学生通过阅读、归纳才能完成，稍有难度。教师首先出示问题和阅读提纲，然后由学生通过阅读归纳、小组合作完成教学目标。既可以加强学生对重点内容的掌握，也可以培养合作交流的能力。教师采用多媒体提高课堂效率，通过引导，帮助学生归纳，避免学生遗漏并形成整体认识。
对“八股取士”的认 ( http: / / www.21cnjy.com )识是本课的难点，为了便于学生理解，采用“八股文选拔官员”的通俗说法加深对“八股文”概念的理解。通过对其影响的讨论，初步培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点客观评价历史事件的能力。
三、预习设计
预习学案 设计意图
《中国历史》七年级下册第三单元预习学案第15课 明朝君权的加强（总第15课时）班级__________ 姓名___________ 【预习目标】1、掌握明太祖废除行中书省、设三司，废 ( http: / / www.21cnjy.com )除丞相和中书省，以六部处理朝政，设置锦衣卫，以八股取士以及明成祖迁都北京、实行削藩、增设东厂等加强君主专制的基本史实，包括政治、文化方面的措施以及特点。2、联系以往封建王朝加强中央集权、维护统治的措施与明朝的相关措施对比，概括明朝加强君权的特点。3、认识：明朝君权的加强，在一定时间和一定程度上，加强了多民族国家的统一，但同时它又是中国封建社会逐步走向衰落在政治上的表现。 目标描述准确、具体，突出基础性。让学生明确知道预习任务和学预习所能达到的目标，做到预习有针对性。
【预习重点】明太祖加强君权的措施 明确预习应解决的最主要任务，知道本节预习的主攻方向。
【预习过程】一、整体感知：（结合下列结构图，全面阅读课本内容） 明太祖明朝建立 --- 明朝君权的加强 建文帝（三要素） （措施？） 明成祖想一想：1、元朝是怎样灭亡的？明朝是如何建立的？2 、明太祖、建文帝、明成祖为加强君主权力，分别采取了什么措施？ 这些措施产生了怎样的影响？二、局部揣摩：任务一： 阅读教材第一段了解元朝灭亡的原因，并在课本上标出明朝建立的时间、人物、都城等相关知识。任务二：阅读88--89页第二 三、四段：1、归纳：明太祖为加强君权采取的措施有哪些？（在课本上标出）2、明太祖在政治方面加强君权措施的示意图: 地方-废行省设三司→中央-撤销中书省权分六部→皇帝 结合示意图说一说：明太祖是如何改革机构加强君权的？这样做为什么有利于君权的加强？3.思考：锦衣卫的设立有何消极影响？4.明朝的科举制与隋唐相比有哪些变化？发生这些变化的目的是什么？造成了怎样的后果？任务三：阅读教材90-91页内容 1.说一说：“靖难之役”是怎么回事？2.阅读教材91页内容，找出并记住明成祖加强君权的三项措施。【预习质疑】 预习本课，我还有些问题不明白，记在下面吧！ 通过预习，对本节学习内容有整体认识。设计三个任务，引导学生明确分三大步来预习本课。每一任务的解决，都是通过教师设计的小问题引导学生步步自学，进一步感知各个具体知识点的内涵，探索新知，从而来完成的。通过预习，学生对预习中不能解决或预习中发现的新问题、新想法。本环节设计有利于教师收集预习信息，提高课堂教学的针对性。
四、课堂设计
教学过程 设计意图
导入新课：播放录像导入：（宋讷生气的故事）是啊，宋讷在自己家中生气，身居皇宫的皇帝是怎么知道的？为什么皇帝能知道的这么详细？（锦衣卫的特务 ）通过本节课的学习，我们就来解决这些问题。今天，我们学习第15课 明朝君权的加强（板书课题） 多媒体播放《文化中国》中宋讷生气的故事导入本课，激发学生学习兴趣，调动学习积极性。采用多媒体提高课堂效率。
一、交流展示：结合预习情况，学生在 ( http: / / www.21cnjy.com )小组内展示交流学习内容及疑难问题，阳光展示。展示内容为自主学习内容，形成共性问题。对于小组内仍无法解决的问题向教师质疑。二、精讲点拨：⑴ 解决学生质疑的共性问题。⑵ 点拨交流：（1）、明太祖为了加强君权，采取了哪些措施？ 出示图片：政治方面：改革行政机构，加强君主权力。 　教师结合图示讲解：在地方，废行省，设三司。明太祖对国家机构进行了改革，主旨就 ( http: / / www.21cnjy.com )是加强君主专制。他首先从削弱地方权力开始的。（我国的行省制度始于元朝，它统管一个省的行政、财政和军事，显而易见，这时地方职权极重。）明太祖下令废除行省，分设三个司，分别掌管财政、司法、军事，直属中央——这也就达到了中央对地方的控制这一目的。权力集与皇帝一人手中，君权空前加强了。 在中央，废除丞相，撤销中书省，权分六部。（另设殿阁大学士）讲解：丞相制度始于秦朝。地方改为三 ( http: / / www.21cnjy.com )司后，对地方的控制、指挥权也都集中到中书省来。丞相的职权愈重，权威就愈大。朱元璋是不能容许“宰相权重”的，他借机废除了中书省，取消了自秦汉以来延续了1500多年的丞相制度，将原来由丞相统辖的六部升格，皇帝的权力空前提高。他以皇帝兼行丞相的职权，成为历史上拥有权力最大的封建独裁者。这些措施意在防止大权旁落（地方威胁中央，相权威胁君权）明太祖只是从机构上的变更来极端地加强皇权，这还不够，他专设特务机构锦衣卫，由皇帝直接指挥，不受法律的约束，加强对臣民的监视和侦查。出示图片：锦衣卫设立特务机构锦衣卫，在当时产生了怎样的影响？（学生讨论）师生总结：设立特务机构锦衣卫，有利于皇帝对臣 ( http: / / www.21cnjy.com )民的监视和侦查，加强了君权，对维护中央集权起到了一定的作用；但这种特务统治使得臣民们终日诚惶诚恐，唯命是从，凡事按部就班，不求进取，造成了社会恐怖。当然这也不利于统治者广开言路。出示图片：明太祖时科举制发生了怎样的变化？这种变化是出于什么目的？可能会产生怎样的后果？（学生讨论）结果：导致知识分子读死书、死读书，成为服服帖帖、合乎统治者需要的奴仆。出示图片：你怎样评价明朝的科举考试制度？（小组交流，自由发言）结合学生回答，师生小结：仅从考试制度上说，它使得考 ( http: / / www.21cnjy.com )试更加规范，增强了考试标准的客观性，是文官考试制度的进步。若从社会影响上说，它的规定过于僵硬死板，对人们的思想具有束缚作用，扼杀了许多人才的创造性思维。同时助长了为了当官而死读书、读死书，不讲求实际学问的坏学风。这个时候，欧洲正处在文艺 ( http: / / www.21cnjy.com )复兴、思想大解放之中，民主与科学的观念逐渐深入人心，正在形成飞跃发展的态势。而我们中国，人们的思想被紧紧束缚着，走向衰落就是难免的了。（2）、明朝前期从哪些方面加强君权的？（小组讨论交流、归纳总结）从中央到地方各部门、各阶层、从思想到行为都受到了皇帝的控制。明朝加强君权，巩固了明朝的统治，在一定时间和一定程度上加强了多民族国家的统一，也给明朝统治埋下危机。 通过各组搜集的补充材料，丰富学生的知识，拓展学生的视野。展示预习成果，交流预习中遇到的自己不明白的问题，解决个性问题，形成小组共识。教师针对学生交流在暴露出的问题进一步讲解或引导，明确问题结论。本课的重点是明太祖加强君权的措施。点拨交流题目（1）在于分析重点，解决重点。对比元朝的行省制度、秦朝丞相制度的设置，培养学生用联系的观点，综合分析、对比历史事实的能力。对比丞相制度的设立与废除，加强知识的前后联系。学生讨论交流，加深认识。通过学生讨论“这种变化是出于什么目的？可能会产生怎样的后果？”从而得出明朝知识分子“读死书——死读书——读书死”的结论，突破本节学习难点。引导学生正确评价明朝八股取士的科举制，多角度分析问题，提高运用辩证的两点论的方法评价历史现象的能力，从而形成正确的价值观。交流题目（2）设计的目的在于简要总结，深化学生对学习内容的认识。同时，为拓展延伸活动作铺垫。
三、反思拓展 ：1、穿越时空：假如你是明太祖时期的一名官员，你对明太祖的哪一项措施感受最深？谈谈自己的看法。 （学生先在组内交流，然后自由发言。）（师鼓励学生大胆发言，并简要评价。）同学们谈得都很深刻，老师也有同感。明朝加强君权的措施，与统治者的治国思想是有着密切联系的。现在我们来看几段史料。2 、读史探究（一）：　材料一：战国时期思想家孟子曰：“民为贵，社稷次之，君为轻。”（百姓最为重要，土谷之神次之，君主为轻。） 材料二：唐太宗引用古人的话说：“舟所以比人君，水所以比黎庶，水能载舟，亦能覆舟。” 　 材料三：仅仅因为孟子在《孟子》一书 ( http: / / www.21cnjy.com )中阐述了“民贵君轻”的思想，朱元璋读《孟子》时，看到不称心处就骂：“这个老头要活到现在，非严办不可！”并叫人把“重民”思想的章节全部删去。 想一想：从孟子到唐太宗、明太祖对君民关系的认识发生了怎样的变化？ 读史探究（二）从公元前6世纪到公元1000年，中国在世界重大科技成就中所占比例达约50℅-70℅； 公元1000年后的宋元时期的重大发明对促进世界文明的发展和进步做出了重要贡献；明清以后的中国文明却在世界上落伍了。尤其是在清朝长达268年中，在自然科学技术方面没有值得一提的重大成果，使得近代化可谓进退维谷。1、对比：明朝前和明朝后我国的科技成就在世界上的地位发生了怎样的变化？2、想一想：发生这种变化的原因是什么？这对我们今天的社会主义建设有何启示？ 穿越时空，通过情境创设，使学生身临其境，加深对学习内容的理解认识。也激发学生学习的主动性，给他们提供施展才华的机会和舞台。“读史探究” 学生进行分组讨论、合 ( http: / / www.21cnjy.com )作探究，既拓展视野，又有助于对学习问题的深入思考，认识统治者政策的实施与其治国思想是分不开的，对中国历史发展有着深远影响。“读史可以明志”。教学中贯彻“随风潜入夜，润物细无声”的教育原则，实现历史教学的德育功能。
四、系统总结：1、学生自主构建知识体系 2、小组内展示知识体系并交流学习体会 学生对本可课学习内容按照自己的认识重新梳理、综合，构建认知体系，使学习的知识系统化、结构化。
五、限时作业设计
达标测试题 设计意图
（说明：用试卷展示达标题，要求学生在规定的时间内闭卷、独立完成，以检查学后达标情况。）一、选择题（每个1 分，共5分）1、明朝的开国皇帝是（ ）A、刘邦 B、忽必烈 C、朱元璋 D、皇太极2、明朝时，掌管地方政权的机构是（ ）A、六部 B、中书省 C、行中书省 D、三司3、丞相一职的设立和废除分别是在下列哪个朝代 （ ）A、秦朝、宋朝 B、西汉、唐朝 C、秦朝、明朝 D、东汉、清朝4、明成祖登上帝位的过程，类似于（ ）A、唐太宗李世民 B、宋太祖赵匡胤 C、隋文帝杨坚 D、明太祖朱元璋5、明朝君主专制空前加强的表现是（ ）A、设置殿阁大学士 B、设六部分理朝政 C、设置厂卫特务机构 D、八股取士 选择题以基础知识为主，题目设计注重基础性、全面性，考查本节重点知识点。
二、材料分析（5分）阅读下列材料：明 ( http: / / www.21cnjy.com )清之际，著名思想家顾炎武沉痛地说：“八股文 ( http: / / www.21cnjy.com" \o "欢迎登陆21世纪教育网 )的毁灭文化，等于秦始皇 ( http: / / www.21cnjy.com" \o "欢迎登陆21世纪教育网 )焚书！八股文 ( http: / / www.21cnjy.com" \o "欢迎登陆21世纪教育网 )的败坏人才，却比秦始皇 ( http: / / www.21cnjy.com" \o "欢迎登陆21世纪教育网 )在咸阳 ( http: / / www.21cnjy.com" \o "欢迎登陆21世纪教育网 )郊外坑儒还厉害”。 请回答：1、作者的言论主要抨击了哪个朝代的什么制度？制定这一制度的目的是什么？实行这一制度造成了怎样的后果？2、作者在抨击这一制度时与什么历史事件进行了对比？这一事件有何危害？（说明：通过教师抽查批阅、生生互批或组长检查批阅等方式，了解学生达标情况。教师对学生完成情况及时汇总、评价，并针对学生出现的共性问题进行点拨。） 材料分析题的设计针对学习目标3和学习难点。题目的设计注意了与前面学习知识（秦始皇焚书坑儒）的联系与对比，进一步加深学生对八股取士的科举制度的认识和理解。
附：其他说明
1、教学资源：
①多媒体教学设备。
②有关明朝君权加强的视频片段。
③简易含图片、文字资料的演示文稿。
2、板书设计：
明朝君权的加强
明太祖
明朝建立 -- 明朝君权的加强 建文帝
明成祖
《中国历史》七年级下册第三单元
第1课时教学设计