统编版语文四年级上册9古诗三首 题西林壁 教学设计

《古诗三首--题西林壁》教学设计
教学目标：
1.知识能力目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗，了解诗句的意思。
2.过程方法目标：学习如何让解读诗歌。
3.情感态度价值观目标：培养学生对古诗文的兴趣，热爱古诗文，学会全面看待问题。
教学重点： 通过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。
教学难点： 体会诗中描绘的景象。
教学过程：
一、谈话导入。
1、导课：老师知道你们平时都非常喜欢游山玩水，今天我们就一起到美丽的江西庐山去看一看。如果假日里面你去庐山，你会写一写庐山的什么呢？（瀑布、树、花、云雾）
（链接《望庐山瀑布》《大林寺桃花》《庐山的云雾》）
2、预设生：想写庐山的山。
师：你与宋代的大文豪苏轼不谋而合。
3、介绍苏轼。（中国古代诗歌史上非常重要的人物。诗歌史上与苏洵，苏辙号称三苏。在词的发展史上，他和辛弃疾号称苏辛，都是豪放派诗人，苏轼是宋代豪放派词的创始人。在书法上与黄庭坚、米芾、蔡襄被成为宋代四大书法家。是个全能型的诗人）
二、新课。
1、板书。题目是什么意思呢？题就是题写，书写的意思。
说说读了题目发现与前面的《望庐山瀑布》《大林寺桃花》有什么不同？告诉了我们写诗的地点。看注释了解西林寺位置。（揭示题壁诗概念。出示图片。师：古人有把诗题写在墙壁上的习惯，类似现代人的发朋友圈，路过的人都可以看。回顾旧知《题破山寺后禅院》）
2、苏轼笔下庐山到底是什么样子的呢？打开书多读两遍。提示：读诗要注意节奏和感情。
3、指名读。小组读。配乐全班读。
4、苏轼是从哪些角度来看庐山的呢？在书上圈画出来。
（横看、测看、远看、近看、在高处看、在低处看）
提示：横看就是从正面看。
5、从正面看庐山什么样子？（连绵起伏的山岭）可以用手势来表示。
绕到侧面看呢？（高耸入云 巍峨耸立）
师：岭和峰具体描绘出了山的形态。远近高低处看庐山没有具体说是什么样子，但是给我们留下了想象空间。
发挥想象力，站在远处看庐山是什么样子？（小小的，若隐如现）
走到近处看？（很高，危峰兀立）
爬到山巅，俯瞰庐山什么样子？来到山脚仰望又是一番不同的景象。
师：这就是--横看成岭侧成峰，远近高低各不同。站在不同的角度看庐山的山景，你看到的是不同的景象。用一个成语形容就是（千姿百态 千变万化）
这正是--全班齐读前两句。
6、指二人表演体会方位变化。指导朗读：岭语音绵长，读出岭的连绵不绝。峰呢，声调上扬，读出山峰的高耸。
7、背景介绍：1079年，乌台诗案爆发，苏轼再次被贬，由黄州调任汝州时，在朋友陪伴下由庐山所作。历时十余天，从山南到山北，从山上到山下，苏轼饱览了庐山诸峰，在对庐山进行连续细致的观察之后，他连写七首诗，有写山的、写水的、写树的。今天学习的是第七首。（板书：写景）
8、师：在第七首诗中，苏轼还只是在写庐山的景色吗？（第三句开始转折）
9、指名读三四句。小组合作讨论后两句诗的意思。（提示看注释）
师提示：不识--看不清 此山指的哪座山？
10、指名汇报后两句诗的意思。教师引导：如果用关联词联结这两句诗，你能想到哪一组关联词？
预设：之所以……是因为……
引导理解诗意：我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我自身处在庐山之中。 11、教师引导：诗的后两句还是在写景吗？
预设生：是在表达感悟。
师：表达什么样的感悟？带给我们什么启发呢？
预设生：由于人们所处的位置不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。（板书：角度不同 认识不同）
12、师小结：进入山中，只能看到山的一部分，看不到山的全景。道理：当人没有跳出局部从整体观察时，就很难认清事物的真相与全貌。用一句话形容就是：当局者迷，旁观者清。
出示交流平台泡泡语：观察不仅要用眼睛看，还要用耳朵听，用心想。
13、学生有感情地朗读后两句诗。
指导朗读：重读真面目，只缘后稍作停顿，读出恍然大悟的感觉。
14、师：评价一个人一般会从哪些方面来评价？（优点，缺点）客观地全面地评价老师。
三、拓展延伸。
1、《盲人摸象》的故事。有人说大象像绳子，是摸到了哪？像一堵墙，摸到了哪？为什么会出现这样的情况？没有看到全貌就下定论。
四、布置作业。
哲理诗你还知道哪些？课外搜集，下节课与同学们分享。
（《登鹳雀楼》《观书有感》）