10《青山处处埋忠骨》第一课时 教学设计（表格式）

单元 第4单元 课型 精读课文 课时 第1课时 主备人
课题 《青山处处埋忠骨》
目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
教材分析 《青山处处埋忠骨》主要描述了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情，以及面对毛岸英遗体是否归葬的艰难抉择过程。全文以毛泽东的思想感情变化为线索，通过细节描写反映出毛泽东的崇高境界，展示了他作为一位父亲的凡人情怀和作为一位伟人的不同凡响的胸怀。 这篇课文在编排上注重了人文主题与单元要素的结合，旨在引导学生通过人物的动作、语言和神态描写，体会人物的内心世界，感受主席作为领导人的博大胸襟。课文以“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”结尾，既是对毛岸英牺牲后长眠朝鲜这一情况的概括，也是历史上众多为国捐躯的英雄儿女的真实写照。
学情分析 五年级的学生已经具备了一定的学习能力和阅读基础，他们在之前的学习中已经接触过通过人物描写体会人物心情和品质的阅读方法。然而，这篇课文所描述的历史事件距离学生较为遥远，学生对于抗美援朝的历史背景了解有限，这可能会增加他们理解课文的难度。 因此，在教学过程中，教师需要注重拉近学生与时空的距离，补充相关资料，带领学生联系文本、联系生活、联系实际，来进行文本解读，进入课文情境。同时，教师还需要通过有效的引导和启发，帮助学生深入理解毛主席作为一位父亲的真实感情和作为一位国家领导人的伟大胸怀，从而提升学生的阅读能力和情感体验能力。
学习目标 评价任务
1.能够正确、流利地朗读课文，理解并积累文中的生字新词。 ★★
2.了解文章的主要内容和历史背景，特别是关于毛岸英牺牲和毛泽东的悲痛心情。 ★★★
3.激发学生对革命先烈的敬仰和怀念之情。 ★★★★★
核心知识 核心能力
重点：学会通过人物描写体会人物的内心世界。
难点：感受毛泽东作为一位父亲的凡人情怀和作为一位国家领导人的不同凡响的胸怀。
核心问题 感受毛泽东作为一位父亲的凡人情怀和作为一位国家领导人的不同凡响的胸怀。
微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价”
活动准备 布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件
学习任务 学生活动 教师组织 学习评价
一、导入 生答：我知道毛主席字润之，笔名子任。湖南湘潭人。 生答：我知道毛泽东担任过的主要职务几乎全部称为主席，所以也被人们尊称为“毛主席”。 师：同学们，对于毛主席，大家有哪些了解呢？ 通过询问学生对毛主席的了解，不仅激发了他们对历史人物的兴趣，还促进了师生之间的互动。同时，这一环节也有助于教师把握学生的前知，为后续教学做好充分准备。在分享和交流的过程中，学生不仅能够拓展自己的历史知识和视野，还能锻炼自己的口语表达和逻辑思维能力，全面提升综合素质。
二、研读文本 1.（1）默读课文，生答：课文由两个部分组成。 （2）生自由读课文，生答：第一部分写毛岸英牺牲和毛主席收到电报后感到万分悲痛。第二部分写最后毛主席做出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛苦的决定。 2.生读词语，等教师纠正字音后，全班齐读。 生快速浏览课文，把3封电报和毛主席批示的内容找出来并画线。 生读句子。 （1）生答：第一封电报彭德怀告诉毛主席，毛岸英牺牲了；第二封电报彭司令请示是否将岸英的遗骨运回国内；第三封电报朝鲜要求把岸英安葬在朝鲜。毛主席批示的意思是让岸英安葬在朝鲜。 （2）生答：毛岸英烈士的遗体。 4.（1）学生边读边画。 （2）学生自由讨论。 （3）生读句子。 5.（1）生答：从见到这封电报起，毛主席悲伤得说不出话，吃不下饭，只能借烟消愁。 （2）生答：全班齐读课件中的句子。 （1）生答：我感受到毛主席无比悲痛的心情。毛主席与爱子毛岸英聚少离多，前面三次的分离，岸英都平平安安回到了他的身边，而这一次却回不来了。 （2）生齐读。 7.（1）学生接读：没说一句话。 （2）学生接读：只是一支接着一支地吸着烟。 （3）学生接读：没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。 （4）学生接读：“岸英！岸英！” （5）学生接读：“岸英！岸英！” （6）学生接读：“岸英！岸英！” 1.（1）默读课文。仔细观察这篇课文有什么不一样？ （2）自由朗读课文的两个部分。说说这两个部分分别写了什么内容。 2.检查生字词预习情况。（课件出示词语） 指名学生读，教师相机正音，全班齐读。 3.课文中出现了3封电报的内容，请同学们快速浏览课文，把3封电报和毛主席批示的内容找出来并画线。（先指名学生读，再课件出示相关语句） （1）从电报和批示中，你获取到了什么信息？ （2）师：这里的“忠骨”是指什么？ 4.（1）认真读课文第一部分，在第一部分中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。 （2）四人小组讨论交流对毛主席的内心世界的看法。 （3）全班交流汇报。（指名学生回答） 5.课件出示 从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。 指名学生读。你从中体会到什么？ （2）毛岸英是毛主席最心爱的长子，惊悉噩耗，毛主席怎能不悲恸欲绝呢？ 6.课件出示 当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把他送到毛主席身边。后来岸英去苏联留学，回国后毛主席又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会…… 指名学生读。这段话写的是毛主席回忆起岸英和自己的一次次分离及其原因，从这段对毛主席心理活动的描写中，你感受到什么？ （2）教师引导：毛主席感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的。大家带着这种心情齐读这段话。 7.学生练习接读，有感情地朗读。 （1）噩耗传来，让这位久经沙场的老战士悲痛不已，他整整一天—— （2）老来丧子，白发人送黑发人，年近60的毛主席失去了最心爱的儿子，他整整一天—— （3）毛主席怎能不肝肠寸断呢？他整整一天—— （4）此时此刻，毛主席多么希望岸英能像去苏联留学时那样平平安安地回来，像去农村锻炼时那样平平安安地回来，他喃喃着儿子的名字—— （5）此时此刻，毛主席想到岸英从小就颠沛流离所受到的苦，他的眼睛模糊了，喃喃着儿子的名字—— （6）此时此刻，毛主席多么希望岸英会出现在自己的眼前，亲切地唤着“爸爸”，他哽咽了，喃喃着儿子的名字—— 1.默读课文是一种培养学生独立思考和细致观察能力的有效方式。它要求学生在默读过程中，不仅理解课文内容，还要关注课文的结构、语言特点等。这种观察能力的培养，有助于学生在阅读中更加敏锐地捕捉文本信息，提升阅读理解能力。允许学生根据自己的节奏和感情去朗读，从而更好地体会课文中的人物情感、语言风格等。通过朗读，学生可以更加直观地感受到课文中不同部分所表达的不同内容和情感色彩。同时，自由朗读也有助于培养学生的语感和朗读能力，提升他们的语言表达能力。 2.检查生字词预习情况是课堂教学中不可或缺的一环，它不仅能够巩固学生的基础知识，提升他们的自学能力，还能提高课堂效率和学生的参与感。通过指名学生读和全班齐读的方式，教师可以迅速了解学生的学习进度和难点，及时发现并纠正发音错误，确保每个学生都能准确掌握生字词的正确发音和含义。 3.通过让学生快速浏览课文并找出3封电报和毛主席批示的内容，旨在培养学生的信息提取和处理能力，同时帮助他们深入理解课文的主旨和人物情感。通过这一环节，学生可以更加深入地理解毛主席在得知儿子牺牲后的悲痛心情和艰难抉择，以及“忠骨”所蕴含的崇高精神。 4.关注并画出描写毛主席动作、语言和神态的语句，从而体会他的内心世界不仅能帮助学生深入理解课文，全面把握文章的主旨和人物情感，还能培养他们的观察力和分析能力。紧接着的四人小组讨论交流为学生提供了分享观点、相互启发的平台，有助于培养他们的合作学习能力。 5.通过直观展示教学内容，聚焦关键信息，强化学生的情感体验，并提高教学效率。在这个环节中，教师使用课件展示了毛主席在接到儿子牺牲电报后的悲痛情景，帮助学生直观地感受到毛主席内心的痛苦和绝望。通过指名学生朗读这段文字，学生更加深入地体会到了毛主席作为一位父亲失去爱子的悲痛心情。 6.通过这段文字，学生可以看到毛主席与岸英的分离与重逢，以及毛主席对儿子的深厚情感。这种直观的呈现方式不仅增强了学生对文本的理解，还激发了他们的学习兴趣和情感共鸣。在指导学生朗读这一环节，学生能够更深入地感受到毛主席在得知儿子牺牲后的震惊、悲痛和不愿相信的心情。通过朗读，学生不仅能够体会到文字表面的意思，还能够深入到人物的内心世界，感受到毛主席作为一位父亲的痛苦和无奈。这样不仅提高了学生的阅读理解能力，还培养了他们的情感表达能力和共情能力。 7.学生接读不仅能够深化学生对文本的理解，还能有效促进他们的情感共鸣和语言表达能力的提升。通过反复练习，学生们能够更深入地体会毛主席在得知儿子牺牲后的悲痛心情，进而与文本产生强烈的情感联系。在朗读过程中，他们需要准确把握人物的情感变化和内心世界，并运用适当的语气、语调和语速来表达，这无疑锻炼了他们的语言表达技巧。
三、总结 生读：学生齐读课文第一部分。 教师小结：可是，岸英再也不可能回来了，他再也唤不回心爱的儿子了。这节课，我们通过找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会到毛主席惊悉噩耗后极度痛苦的心情。我们运用这个方法学完了课文的第一部分，第一部分的感情基调是悲痛的，让我们带着这种悲痛的心情再有感情地朗读课文的第一部分来结束这堂课吧。 通过强调毛主席失去儿子的悲痛心情，使学生更加深入地理解和感受课文中的情感深度。同时，小结也强调了通过细致观察人物动作、语言和神态来体会人物心情的学习方法，鼓励学生将这一方法应用到未来的学习中，提高自主阅读和情感理解能力。此外，教师小结还确保了课堂结构的完整性，使学生的学习体验更加连贯和完整。
作业设计 1.书写本课生字；2.抄写本课词语；3.练习朗读第一部分。
板书设计 青山处处埋忠骨 失去爱子 悲痛万分
教学反思 当我回顾《青山处处埋忠骨》这一课的教学，内心涌动的不仅仅是教学的成就感，更多的是一份对革命先烈深沉的敬仰和对学生们心灵深处触动的感动。 在教授这一课时，我试图通过文字的力量，将学生带入那个烽火连天的年代，感受毛主席作为一位父亲和伟大领袖所经历的痛苦抉择。我见证了学生们从初读课文的茫然，到深入理解后的动容，再到朗读时的情感迸发，这一过程仿佛是一场心灵的洗礼。 我深深体会到，文字背后所蕴含的情感和力量是无穷的。当学生们读到毛主席得知儿子牺牲的消息时，那种悲痛、无奈和坚定的情感交织在一起，仿佛能够穿越时空，直击人心。我感受到了学生们的情感共鸣，也看到了他们眼中闪烁的泪光，那一刻，我深知教学不仅仅是传授知识，更是传递情感和价值观。 同时，我也意识到自己在教学中还有许多不足。在引导学生深入理解文本、感受人物内心世界方面，我还需要更加细腻和深入。我应该更加注重学生的情感体验，让他们在学习的过程中不仅能够理解知识，更能够感受到文字背后的情感和价值。 在未来的教学中，我将继续探索更加有效的教学方法，让学生在感受文本情感的同时，也能够培养自己的情感表达能力和共情能力。我相信，通过这样的教学，我们不仅能够培养出优秀的学生，更能够培养出具有深厚情感底蕴和坚定信念的新一代青年。