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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 七年级下册
使用教材 人教新目标（Go for it） 教材页数
单元名称 Unit3 How do you go to school
单元主题及主要内容分析
单元主题：积极生活、绿色出行 单元话题：谈论如何到达某地。 单元功能：认识各种出行方式，了解出行的路程和时间等基本要素，使用目标语言谈论自己的出行方式。 主题意义：有绿色出行的意识，选择自己最优的上学方式，理性选择最佳出行方式；珍惜当下，努力学习。 单元内容分析： 本单元以“交通(Transportation)”为话题，属于新课标中“人与自我”范畴内“生活与学习”主题群中的“多彩、安全、有意义的学校生活”子主题内容。通过本单元，学生将主要学习熟练运用how, how long, how far引导的特殊疑问句询问出行方式、所花费时间和两地之间的距离，通过谈论这一与日常生活息息相关的话题，激发学生的英语学习兴趣，使其在语言学习中发展思维，在思维发展中学习语言，提升思维的逻辑性、批判性和创新性，通过了解更多的出行方式以及因地域文化差别所造成的的出行方式的差异，使学生开阔视野，并树立更强的绿色出行意识。 本单元话题为“交通方式”，A部分以谈论自己与他人上学上班的交通方式为主，贴近学生生活。主要通过听说活动让学生感知How引导的询问方式、时长和聚力的特殊疑问句，并让他们尝试使用目标句型来谈论自己、同学或家人的交通方式；B部分在话题、词汇、语言结构和语言技能基础上都有所拓展，呈现了“换乘”的概念，注重了阅读策略的培养，并帮助学生实现关于出行方式的笔头输出。单元大观念： 本单元主题为“交通出行”，属于“人与自我、人与社会”范畴。语言目标为谈论如何到达某地。通过本单元的学习，学生能够认识各种出行方式，了解出行的路程和时间等基本要素，使用目标语言谈论自己的出行方式。 单元语篇研读： 语篇1对话（Section A 1b）体现了谈论到达某地的核心语言“How do you get to school I take a/the+交通工具”。语篇2对话（Section A 2a &2b）是两段对话，在对话前呈现了英语十位数和百位数的表达方式。 该话题是谈论如何上学、家与校之间的距离以及花费的时间。呈现了“How/ How long/ How far”引导的特殊疑问句，询问出行方式、耗时和距离。语篇3对话（Section A 2e）是两个同学间的对话，进一步深化出行话题。语篇4对话（Section B 1c &1d）谈论如何换乘到达爷爷奶奶家，巩固谈论出行的目标语言，并且让学生掌握first, then, next, finally等的用法。语篇5新闻报道 （Section B 2a-2c）介绍了一个偏远山村孩子上学的故事，这一题材展现了偏远山区孩子上学的艰苦，目的是为了唤起城市孩子的关注，同时让他们懂得珍惜自己的生活和学习条件，从而更努力的学习。 2a 旨在培养学生的预测能力 2b侧重于语篇信息理解 2c则利用句子填空的方式来强化、巩固对阅读内容的理解。语篇6电子邮件 （Section B 3a-3c）通过阅读Tom 写给笔友的邮件巩固出行目标句型，并且了解美国校车文化。
单元整体设计框架图： 范畴：人与自我 主题群：生活与学习 第一课时 第二课时 第三课时 第四课时 第五课时 Transportation Transportation Transportation and Transportation Transportation and activities and routines environmental and convenience in our life protection 听说课 语法课 听说课 阅读课 写作课 Section A Section A Section B Section B SectionB 1a-2e 3a-3c 1a-1e 2a-2c 3a-3b 基于主题意义的课时教学目标： 第一课时1.通过识图、听说，学会用how 引导的问句和动词短语来谈论上学方式。 2.通过听说学会用how/how far/how long 来谈论上学方式。第二课时通过观察、归纳、运用熟练掌握how, how far, how long 构成的特殊疑问句在不同人称中的用法及回答方式。第三课时通过听说，学会运用first, then, next, finally来谈论交通换乘。第四课时通过阅读新闻报道，学会通过图片预测主题，提升在阅读中抓取关键信息的能力。第五课时通过阅读邮件，学会用邮件格式来介绍出行方式。 通过阅读，了解不同的上学方式背后的地域文化差异。
学情分析
本单元话题涉及学生上学的交通方式，与上一个单元关于上学时间的话题紧密相关，并为学生所熟悉，贴近学生生活实际，极易激发学生学习英语的欲望和兴趣，使他们乐于参与各种英语实践活动。通过有效的情境创设和问题引导，学生会积极主动参与各种语言实践活动。交通工具在小学阶段和前面单元均出现过，学生在以前的学习中也曾运用How引导的特殊疑问句，这都为此单元的学习奠定一定基础。
单元教学目标
语言能力能够在谈论不同人物出行方式的情境中借助how, how long, how far引导的特殊疑问句以听、说、读、看、写等方式理解和表达出行方式、所花费时间和两地之间的距离；能够体会语块对于词汇学习的重要性；能够记录听力对话中的数字；文化意识能够了解因地域文化差别所造成的出行方式的差异；能够提升绿色低碳环保出行的意识。思维品质能够在各种语言实践活动中，通过听说读看写等训练，准确获取有关出行方式、所花费时间和两地之间距离的信息，在此基础上联系自身实际，学会与人探讨、交流和表达自我观点和看法，进行合理推测，有逻辑、辩证地、创新性地表达个人看法，实现知识与思维能力的迁移；学习能力通过了解不同出行方式，激发对英语语言学习的兴趣；通过听、说、读、写等各项技能策略的感悟、体验和学习，形成良好的学习习惯，提高学习效率。能够参与结对活动、小组活动时，能积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务，体验在“做”中使用目标语言；能够有意识地训练自己的英语思维，努力做到善学、乐学。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 学习层次
第一课时 SectionA 1a-2d 听说课 1. 掌握交通工具类词汇及短语； 2. 掌握how询问他人如何去某地的问句及答句； 3. 了解如何询问他人去某地需要多长时间及回答； 4. 了解如何询问两地距离多远及回答。 学习理解 应用实践
第二课时 SectionA 23-3c 语法课 1. 掌握重点词汇及拓展词汇； 2. 掌握重点句型： 询问某人如何去某地，用特殊疑问词how; 询问两地之间的距离，用how far; 询问去某地需要花费多长时间，用how long; 学习理解 应用实践
第三课时 SectionB 1a-1e 听说课 1. 掌握重点词汇及短语：stop, station, bus stop, bus station, train station, subway station 2. 掌握重点句型： 区分bus stop和bus station 运用连接词First, Next, Then, Finally来描述换乘多种交通工具去某地。 学习理解 应用实践
第四课时 SectionB 2a-2d 阅读课 1. 在阅读中理解掌握以下词汇：cross, river, many, village, between, bridge, boat, ropeway, afraid, like, villager, leave, dream, come true 2. 能够在阅读后根据文章完成采访对话； 3. 能够在阅读后根据思维导图复述文章。 学习理解 应用实践
第五课时 SectionB 3a-self check 写作课 1. 掌握邮件的写作格式； 2. 掌握该写作话题的写作思路； 3. 完成本节课邮件写作练习。 迁移创新
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Unit3 How do you get to school ？ Section B (2a-2d)课时教学设计
课型 阅读课 课时 1
教材分析
Section B对出行交通方式这一话题进行更深入的探讨，语境更加复杂，2a-2c阅读教学部分，呈现了中国一个小山村学生们上学面临的困难，以及一个叫亮亮的11岁小男孩对于滑索道上学的想法，最后描述了村民们和学生们想要有一座桥的梦想，该文本匹配有插图，便于学生理解文章内容。2a是读前预测活动,旨在培养学生的预测能力，2b侧重于语篇信息理解，2c是读后补全采访对话练习，利用句子填空的方式来强化、巩固对阅读内容的理解。这一读后任务也可视为语言知识的学习——对形容词、副词的学习与巩固。2d是读后采访练习。
学情分析
通过本单元前面的听说活动，学生已经掌握了一定的有关交通出行的词汇和表达，同时具备了一定的听、看、说技能，对本单元所涉及到的语法知识也有所了解。但对于本课所学故事中乡村孩子的上下学交通出行，学生知之甚少，可引导学生通过活动体会滑铁锁上学和过桥上学的不同感受，认识现在的幸福生活来之不易，珍惜当前宝贵的读书时光。
课时教学目标
语言能力：通过阅读偏远乡村孩子上学的故事，能够巩固复习和扩充关于交通出行的表达和其他相关词汇；能通过预测、略读、扫读等阅读策略快速获取信息,完成相关的阅读任务；理解篇章结构,能根据结构线索运用所学目标词汇来复述故事； 文化意识：学生能够了解因地域文化差别所造成的出行方式的差异。 思维品质：通过访谈活动，能够理解人物的教育环境，激起同理心，珍惜自身当下的学习环境。 学习能力：能够在阅读中根据上下文语境推测生词含义；能够在阅读后根据文章完成采访对话；能够在阅读后根据思维导图复述文章。
教学重难点
教学重点：引导学生进行阅读策略的训练，包括预测语篇信息和获取具体信息、对信息进行加工的策略； 合理开展词汇教学，利用语境学习生词； 教学难点：理解和整合文章信息、分析作者写作方法和意图、表达自己的观点以及讨论如何帮助文中偏远山村的孩子。
教学方法
情境式教学，任务型教学法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
设 计 教 学 过 程
教师导学 学生活动 设计意图
Step1: Warming-up 1.根据图片内容，教师设置任务：Help them to get to school. 思考是否还有别的方式上学。 教师总结：Transport in cities is __________. It’s _____ for students in cities to get to school. 2.提问：How about students in village 导入新课：Let’s read a story about how students _________ to get to school. 3.Look at the picture and discuss. Q1. What can you see from this picture Q2: Is that easy for them （观看视频） Q3:Where does the passage come from Step2: While-reading Fast reading： 1):Listen and choose the best title(选择最佳标题). A. How to get to school B. Crossing the River to School C. Going to School Is Fun 2):Skim and match the main idea with each paragraph. 2.Careful reading Read Para.1 carefully and complete the task. Read Para.2 carefully and complete the task. Discussion: Do you love your school, classmates or your teachers Can you keep on going on a ropeway to cross the river to school every day Do you want to leave here Read Para.3 carefully and complete the task. 1)Do many villagers usually leave the village 2). What is the villagers’ dream 3) .Do you think if their dream can come true (你认为他们的梦想会实现吗？) Why/Why not （观看后续视频） Step3: Post-reading Language points “It is＋adj.＋(of/for sb.)to＋do sth.”结构，意为：“(某人/对某人来说)做某事是……的。”其中it作形式主语，后面的动词不定式短语to do sth. 是句子真正的主语。 注意:It's ＋adj.＋of sb.＋to do sth.中的形容词是表示人的特点、性格或特征的。 【学以致用】 对我来说，说法语是困难的。 ____________________________. 你帮我真好。_______________________. 2)“there be＋名词＋地点”表示“某处有某物”。There be句型遵循“就近原则”,即be动词取决于离它最近的名词的单复数,与后面的名词无关。 between … and … 在……与……之间 【学以致用】 我们教室里有一位老师和许多学生。____________________________________. 他坐在汤姆和杰克之间。 _____________________________. 3)11 year old 11岁大的. 11-year-old是由“基数词＋名词＋形容词”构成的复合形容词，常用来作定语。三个词之间用连字符连接，中间的名词必须用单数。 注意：11 years old 11岁 【学以致用】 她是一个15岁大的女孩。____________________________________. 它是一座300米长的桥。________________________. 4）afraid作为形容词，意为“害怕的”，只能作表语，放在be动词后，其常用短语为be afraid to do sth.和be afraid of (doing) sth.表示“害怕(做)某事”。 5）many of ... 意为“……中的许多”，表示整体与部分的关系。 leave在此作及物动词，意为“离开”。 【拓展】 “leave for + 地点”表示“动身去某地”。 “leave+地点+for+地点”表示“离开某地去某地”。 【学以致用】 (1) 他的许多朋友都喜爱音乐。 ____________________________________ (2) 他每天几点离开家？ ____________________________________ (3) 你什么时候动身去北京？________________________ 6）dream n.梦想;睡梦 v.做梦；dream of “梦想，梦见”，后接动词时，要用动词的 ing形式。或者后面直接接名词。 come true 意为“实现，成为现实”， 是不及物动词短语，主语是物。 【学以致用】 每个人都有一个梦想。 ____________________________. 她晚上经常做梦。_______________________. 他的梦想最终实现了。 ____________________________. Summary 1)Phrases Summary: 2)The structure of the passage. 3.Finish 2c 4.Finish 2d 5.Conclusion:A strong youth makes a strong country. 少年强则国强。Let’s study harder and build our country together. （让我们更加努力地学习，共同建设我们的祖国！） 根据图片内容进行对话练习，复习上节课目标句型。 思考图中学生在城市上学的上学方式，判断是否简单。 根据老师提供的图片思考，山区的孩子是如何上学的。 完成书本2a部分任务：观察图片，猜测文章描述内容。根据老师所给问题进行思考。 听一遍，选出最佳标题。 通读全文，将每段大意连线。 仔细阅读第一段并回答问题。 仔细阅读第二段，回答问题。 讨论问题。 仔细阅读第三段回答问题。 知识点的详细讲解和运用。并做好相关笔记。 总结发现文章中的词组。作出标记并熟记。 跟随老师思路学习对课文内容作思维导图的绘制。 尝试运用思维导图复述课文。 完成书本2c 2d任务。 利用图片引导，进行对话练习，引出本课主题—上学方式，通过信息句型引导学生复习所学句型。 观看视频，引发学生对现实的思考。 通过观察图片和寻读每段主题句的方式，确定文章标题和段落主要大意，渗透寻读抓主旨的阅读方法指导。 通过分段细读、问题导向，引导学生关注细节信息，理清内在逻辑，深入解读文意，并在语境中学习生词。 带着任务细读文章，目的性更强，有助于引导学生更好地理解文章意义。 引导学生体会文本背后的含义，对文章进行深度解读和思维发散。 知识点详细讲解，帮助学生学习新单词，巩固目标句型。 鼓励学生在思维导图的帮助下，复述课文，促进语言知识的内化和口语表达能力的提升。 利用小组合作，进行课文的后续创编，帮助学生提高想象力和创造力，并加深对幸福生活来之不易、要珍惜当前宝贵读书时光的认识，得到情感态度价值观的升华。
课时教学板书设计
Unit 3 How do you get to school (Section B 2a-2d)
课时作业设计
Level A:Now there is a bridge across the river and the children do not have to go on the ropeway to get to school anymore. Imagine you are a reporter and want to interview Liangliang. Make up a conversation. Level B:Imagine you’re Liangliang, write a letter to a reporter to talk about how he gets to school every day and ask for help.
课后反思（实施后填写）
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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