3、星星变奏曲
学习目标：
1、了解朦胧诗的特点，学习比拟、对比等修辞方法。
2、理解诗中 “星星”、“静夜”、“土地”等物象的象征意义。
3、通过诵读，品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。
学习过程：
一、预习·导学
1、资料链接：阅读下列资料，了解“朦胧诗”的有关知识。
朦胧诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间，是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从1979年起，先后发表了一种新风格的诗。这种诗有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。最初他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。作者江河，是变革时代的中国新文学史上的“朦胧诗”的运动主将之一。《星星变奏曲》体现了“朦胧诗”的一些典型的特征。
2、反复朗读诗歌，思考以下问题：
（1）诗中先后出现了哪些意象？你知道它们分别象征什么吗？
意象1 象征：
意象2 象征：
意象3 象征：
（2）这首诗表达了诗人怎样的渴望？
（3）两小节诗在结构和语言上分别有什么异同点？
3、你认为诗中的哪些诗句最精彩？请找出来，说说你的理解。试着读出你的感受，读出你的理解。
精彩句1
精彩句2
精彩句3
二、课堂学习：
1、整体感知：诗的上下两部分所描绘出来的意境有什么不同？
2、合作探究1：反复朗读“谁不愿意??”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。
（1）诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？
?
（2）“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？
?
（3）“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？
合作探究2
（1）“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？
（2）怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？
（3）“寂寞地燃烧”是什么意思？
3、试着仿照这首诗的“如果……如果……”和“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种期盼。
?
?
?
?
1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？
(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望)
2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？
（都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）
四、问题研究
1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？
这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。
3星星变奏曲
精彩开篇词
诗意来自热爱，来自激情，来自思考，来自敏感。在一个静谧的深夜，诗人江河遥望星空，闪烁的星星勾起了他“柔软”的温情与朦胧的憧憬。是啊，谁不愿意生活像诗一样浪漫，心灵像飞一样自由。只有经历过心灵劫难的人，才更能体会到这种诗意人生与精神自由的弥足珍贵。今天我们要一起去拜读朦胧派诗人江河带给我们的《星星变奏曲》。
学习目标
1.了解朦胧诗及其审美特征。
2.感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
3.体会诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
教学过程
一、新课导入
欣赏是一种心情，一种体验。同学们欣赏过深邃静谧的夜空中那一闪一闪的繁星吗？它勾起了你怎样的联想和心境呢？文中诗人对星星反复咏叹，目的是什么？让我们一起去探寻吧！
二、自学指导（一）——预习与交流
1、朗读课文，圈画文中生字词。
静谧（mì） 闪烁（shuò） 朦胧（méng lóng） 憧憬（chōng jǐng）
劫（jié）难 凝（níng）望 颤（chàn）动 覆（fù）盖
2.理解文中重点词语。
弥足珍贵：更加觉得珍贵。
颤动：短促而频繁地振动。
静谧：安静。
憧憬：向往。
浪漫：富有诗意，充满幻想。
劫难：灾难，灾祸。
朦胧：不清楚，模糊。
3.作者简介
江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》。著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等。是新时期朦胧诗的代表诗人之一。他的诗作中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
4.文体链接
朦胧诗简说：
朦胧诗一改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永，它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象叠加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。
朦胧诗作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的一批“文革”中成长起来的青年诗人发起的具有探索性的新诗潮。朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。食指(郭路生)、芒克(姜世伟)、多多(栗世征)等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。
5.背景链接
文化大革命对那个时代人们的精神信仰有着沉重的打击，尤其是知识分子，所以在文化大革命后的八十年代，文学作品几乎不可避免的带上那种创伤。阅读这首诗，要体会经历了心灵劫难的人，对诗意人生和精神自由的渴望与追求。
三、自学指导（二）——合作与探究
（一）整体感知
1.诵读指导
范读全诗（或放朗诵录音），学生想象词作所描绘的景象，初步体会诗歌所表达的感情。
(第一小节的朗读处理得轻柔甜美，第二小节的朗读要处理得相对沉重悲愤。)学生根据老师刚刚的范读提示再自由朗读诗歌，看看这样的处理是否恰当，为什么要这样处理。
【交流点拨】因为第一小节写的都是美好的事物，有诗、星星、蜜蜂、柔软的晚上、湖、萤火虫、睡莲、春天、白丁香等；而第二小节写的却是冰冷没有生机的事物，比如苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、被风吹落的瘦小的星星。
2.把握形象
诗中的星星象征着什么？
【交流点拨】象征着光明，象征着美好的事物。
3.内容领悟
两个小节中分别有这样两句对夜晚的比喻：“谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖”和“谁愿意，看着夜晚冻僵，僵硬得像一片土地”。同时形容夜晚，诗人却用了两个不同的比喻，这让你感受到了什么？
【交流点拨】主要在于作者选择了两个不同的喻体，前者用“湖”来形容夜晚带给人的平静、柔和、温馨和安宁的感受，创造了一种恬静如梦的诗意感觉，而后者用“土地”来形容孤寂夜晚那种冰冷、贫瘠，“僵硬”的又何止是土地和夜晚，更是心灵劫难者所面临的内心世界。
4.结构分析
（学生找出两节诗中的类似句式，再分析。）
（1）两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？
【交流点拨】都用“如果——谁还需要——谁还会——”开头；从第五行看，有变化，分别用“谁不愿意”和“谁愿意”
（2）诗人选择这样的结构表达还有什么用意呢？
【交流点拨】这和诗歌的题目“变奏曲”正好是相呼应的，上下两节，结构对称，句式、修辞、用语也相近或相似，但两小节的诗歌意境却形成了鲜明的对比，正符合“变奏曲”的基本模式。同时，这种模式所造成的强烈对比，让读者在阅读时也能深深体会到一个经历过心灵劫难的敏感诗人对诗意人生和精神自由的呼唤和珍视。可见，诗歌的结构并不是一种形式，更承载着对诗歌内容的理解。
（二）深层探究
(学生四人一组讨论交流，老师巡视各组，参与学生讨论。)
1.这首诗以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，那么诗中的星星有着怎样特定的情境和意味?寄托了诗人怎样的渴望?
【交流点拨】这首抒情诗以“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味。即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄寓了诗人在黑暗现实中执著追求的理想。整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，展示了现实与理想的悖离，显示出诗人对光明的渴求。诗节之间随句式的转换，意象的丰富，诗的情境也由温馨美好转为寒冷严酷。氛围的对照，表现了诗人为追求光明而献身的决心：诗人愿意在天上星星疲倦的时候，燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。
2.多层次的意象叠加是朦胧诗的鲜明特征之—，请找出诗中其他生动的意象，并简要分析内涵。
【交流点拨】这首诗歌含蓄朦胧，意境优美。诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现，如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星来代表黑暗冰冷的现实世界。这种表现方式和我国古代的诗词非常相像。
（三）思想主旨
小组讨论：
1.诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？
【交流点拨】表达了他对光明的渴望。
2.如何把握诗歌的主旨？
【交流点拨】这首诗歌用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界，表达了对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望。
板书设计
星星变奏曲
温情、浪漫（向往光明）———————寒冷、残酷（否定现实）
（对比）
五．拓展延伸
请你积累几句有关星星的诗句，最少两句。
【交流】七八个星天外，两三点雨山前。(辛弃疾《西江月》)
星垂平野阔，月涌大江流。(杜甫《旅夜书怀》)
天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。（杜牧《秋夕》）
日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。（曹操《观沧海》）
微微风簇浪， 散作满河星。（查慎行《舟夜书所见》）
危楼高百尺，手可摘星辰。（李白《夜宿山寺》）
《星星变奏曲》
学习目标：
1．查找资料，简介朦胧诗的特点及其代表人物、作品。
2．在朗读的基础上理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。
3．感悟诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
学习重难点：
1．在朗读的基础上诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。
2．感悟诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
学法指导：
1．诵读法? 江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧．意境优美，要在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领会“星星”的象征意义。把握诗歌的主旨从而培养对诗歌的感悟能力。
2．联想想象法? 全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。学习这首抒情诗，要借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。
3．讨论探究法? 如对“星星”形象的感悟，应活跃研讨，提高审美意识。
学习过程：
预习导学。
作者简介。
江河。原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等．是新时期朦胧诗的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
2.写出下面加点字的拼音。
颤动(chàn)颤栗（zhàn） 闪烁(shuò) 朦胧( méng lóng ) 覆盖(fù) 疲倦( pí juàn)
3.查资料，解释下列词语的意义。
朦胧诗派：
朦胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。朦胧诗作为一种新诗潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵的探求构成朦胧诗的思想核心，而意象化、象征化、立体化和隐喻性，则是朦胧诗艺术表现上的重要特征。朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，是一群自我意识开始觉醒的青年，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，表达对前景的迷茫和困惑。因受政治影响，诗人不能将自己的心情袒露出来，只能用一种不确定的隐喻与象征手法表达自己的感受和体验。
十年浩劫给整个民族带来了深重的灾难，江河与其他“朦胧诗人”都是在“文革”中长大的，心灵的成熟包含着对苦难的承担。他们都是在不断的受伤害中成长起来的。应该怎样面对黑暗的时代留给他们的创伤，怎样才能改变个人和民族的命运，这是笼罩着所有诗人的疑问。因此，他们时时企图透过时代的阴暗寻找光明，时时企图在精神的向往与追求中战胜苦难。这首诗就是诗人刚刚经历了十年动乱之后对即将过去的一个黑暗时代的回答。
变奏曲：
变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一。即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。
4. 朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。想一想，诗歌中出现了哪些意象，并体会这些意象营造出的意境。
5.思考：这首诗为什么题为“星星变奏曲”? 对你感兴趣语句鉴赏一番。
二、导入 。
回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。
今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。
三、学习研讨。
1、自由朗读诗歌，划出诗歌中出现的意象，思考这些意象有何不同？
全诗有两种意境：一种是光明与美好的，一种是寒冷和残酷的。
2.这两种意象反映了作者怎样的感情倾向？
对寒冷和残酷否定，对光明与美好的热爱与追求
3、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？
这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意” 和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。
三、精读品析。
1.找出你最感兴趣的诗句，和同桌交流你的感受。
着重理解的诗句：
（1）“谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖”
提问：诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？
（2）“谁不喜欢春天，鸟落满枝头，像星星落满天空”
提问： “鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？
“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。（3）“闪闪烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧”
提问：“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?
这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。
2. 归纳总结。试根据你对诗歌的理解，归纳文章的主旨。
提问：诗中的星星象征着什么？诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望？
星星向征着光明、温暖、希望、自由等美好的东西，诗人反复咏叹星星表达了作者对黑暗冰冷现实的否定，对理想和向往和追求，虽然迷茫失败而不失坚定的希望。
3.诵读诗歌。
四、课后练习。
仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
五、朦胧诗鉴赏。
《走吧》北岛
走吧，/落叶吹进深谷，/歌声却没有归宿。?/走吧，?/冰上的月光，?/已从河面上溢出。?/走吧，?/眼睛望着同一片天空，?/心敲击着暮色的鼓。/走吧，?/我们没有失去记忆，/我们去寻找生命的湖。/走吧，/路呵路，/飘满了红罂粟。?
《一切》北岛
一切都是命运?/一切都是烟云?/一切都是没有结局的开始?/一切都是稍纵即逝的追寻?/一切欢乐都没有微笑?/一切苦难都没有泪痕?/一切语言都是重复?/一切交往都是初逢?/
一切爱情都在心里?/一切往事都在梦中?/一切希望都带着注释?/一切信仰都带着呻吟?/一切爆发都有片刻的宁静?/一切死亡都有冗长的回声?
《远和近》顾城
你 /一会看我/ 一会看云/ 我觉得 /你看我时很远/ 你看云时很近
《一代人》顾城
黑夜给了我黑色的眼睛， 我却用它寻找光明。
教师教学反思：
3 星星变奏曲
教材分析
《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一——江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。这首诗是一首追求光明的希望之歌，它运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。在艺术手法上它以情境的变换来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题，因此诗的语言凝练形象，意象丰美，句式灵活多变，在遣词造句方面有独特的美，适合学生在品味中积累，在积累中提高。教读本文，应简介朦胧诗产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为学生更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。教学活动还应强化诵读，在熟读中，揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。
课时安排
1课时
教学目标
知识目标
1.了解朦胧诗及其审美特征。
2.感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
能力目标
1.诵读体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
2.揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
情感态度与价值观
体味生活的美好，激发学生追求希望和光明的信念。
教学重、难点
重点
1.了解朦胧诗及其审美特征。
2.揣摩诗歌语言，品味诗句的丰富内涵。
突破方法：朦胧诗，是特定年代特定诗人的特定诗歌。这样的几个“特定”，跟学生都很遥远。所以，这种种“特定”必须由老师直接讲述给学生。而对于第二个教学重点，采用小组合作探究的方式，通过理解语句的内涵，感悟诗歌的意境的方法来解决。
难点?理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
突破方法：教师引导学生找出诗中的“意象”，并分析其所代表的苦难与美好来理解诗意。然后在拓展延伸环节中，教师指导学生进行说话训练，通过把握诗中特殊句式（“如?果……?谁不愿意”“如果……谁愿意”），来表达自己内心的企盼，也是对诗人理想和信念理解的一种方法。
教学方法
1.诵读感悟法：诗要在读中品、读中悟。这首诗歌含蓄朦胧，意境优美，引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味，领会“星星”的象征意义，把握诗歌的主旨，从而培养学生对诗歌的感悟能力。
2.合作探究法：对于语言的鉴赏和学习，让学生在合作探究中、切磋琢磨中互相补充，互相提高。
教学过程
一、导语设计
设计（一）
(多媒体展示浩渺星空的图片并配乐克莱德曼的《星空》)请同学们诗意地描述星空画面和聆听音乐的联想。(学生回答)教师总结：的确，这茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思。对于经历过心灵劫难的诗人江河来说，“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星变奏曲》。今天，我们就一起学习这首诗歌。
设计（二）
复习回顾郭沫若的《天上的街市》。这首诗作者采用了反衬的手法：用天上的幸福自由来反衬现实生活的黑暗，表达了作者憧憬自由、幸福生活的思想。那么，今天我们来学习另一首也是描写星星的诗——江河的《星星变奏曲》。
二、初读诗歌，整体感知
1.学生自读一遍，确定朗读的基调和节奏，体会诗歌的情感。学生结合朗读的经验，讨论确定朗读的情感基调、节奏、语气、语速、重音、停顿等，作好标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
2.参考课后附录习题里丁建华的朗读体会，学生听朗诵录音。讨论明确诗歌的朗读基调：深沉而热烈，含蓄表现诗人对光明的苦苦思索和不懈追求；朗读的节奏缓慢有力，诗歌结尾则要有饱满的激情。注意把握好反问句式、关键词语的停顿和重音。
3.播放克莱德曼的钢琴曲《星空》，学生抒情朗诵，体会诗意：作者要通过这首诗表达什么？
由于诗意的含蓄和朦胧，学生的回答会多种多样，也有的学生会茫然不知。教师介绍诗歌背景。
朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地、新空间，是新时期的一个非常重要的文学流派。文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从1979年起，先后大量发表了一种新风格的诗。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快他们就开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。
三、研读诗歌，理解诗意
1.学生自由读诗，边读边思考圈画再现时代背景和表现诗人追求的诗句。
示例：“如果大地的每个角落都充满了光明/谁还需要星星，谁还会/在夜里凝望/寻找遥远的安慰”，是再现当时的背景。诗中“谁愿意/一年又一年/总写苦难的诗/每一首都是一群颤抖的星星”的诗句，表现了当时的现实生活。诗中“谁不愿意/每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”的诗句，表现了诗人的追求。
2.教师：诗歌中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？
明确：这首抒情诗以“星星”象征光明。但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味。即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，展示了现实与理想的背离，显示了诗人对光明的渴求。
3.集体有感情地朗读课文，然后比较两节诗的结构和语言有什么异同。
明确：第一节的前四行由“如果”引领的这一条件句，构成对黑暗现实的强有力的否定。以后十二行，是由“谁不愿意”“谁不愿意”“谁不喜欢”开头的三次反问，各引出一组递进式的比喻，以一系列美好的意象，写出诗人所向往的光明世界。
第二节使用了与第一节同样的结构、相近的句式和递进式的比喻，前四句与上一节前四句一样，都采用了“如果”的假设句式，一起构成对现实的否定，但它的后十二行由上节的肯定式，变为“谁愿意……谁愿意……”的否定式，在内容上由对光明的向往转向对现实的否定。
师生小结：诗的上下两节结构对称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境、意味发生了变化。这种情形如同音乐的变奏曲，两段乐曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。借用音乐术语来说，这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
四、品读诗歌，揣摩语言
1.活动一：寻美点
读第一节里自己喜欢的诗句，向同学推荐，结合具体词语谈喜欢的理由。学生自由发言，互相补充，在切磋中提高鉴赏水平。
如“每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”，用形象的比喻表示美好的生活就像诗一样的美，每一个人都希望每天把自己幸福、快乐的人生谱写下来，这种愿望就像星星一样的明亮，像蜜蜂酿造出来的蜜一样甜。
如“谁不愿意/有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/萤火虫和星星在睡莲丛中游动”，借夜晚的宁静、平静、温馨和自由自在，给人以温柔和梦的美好感觉，表达对理想生活的渴望。
如“谁不喜欢春天/鸟落满枝头/像星星落满天空/闪闪烁烁的声音从远方飘来/一团团白丁香朦朦胧胧”，先运用联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好，后用通感将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美、“光明”之美。
2.活动二：解疑难
读第二节，理解疑难词句。学生质疑，学生解答，教师适当点拨。
如“在寒冷中寂寞地燃烧”，表示在残酷、黑暗中失去幸福、美满的生活。诗人独自燃烧来照亮黑暗的生活。
“苦难的诗”指诗人在黑暗的社会现实中谱写自己的悲惨的人生。
“颤抖的星星/像冰雪覆盖在心头”，描绘星星将要坠落、使人害怕的情景，表达令人忧心忡忡的感觉。
“夜晚冻僵/僵硬得像一片土地”暗示残酷、黑暗的社会现实。
“风吹落一颗又一颗瘦小的星”指残酷的社会无情地摧残着地上的生命，使这些小生命像星星一样地陨落。
3.师生小结诗歌的语言特点。
这首诗句式灵活而整齐，用词精练而生动，特别是联想、想像的意象描述、重叠，使语言新颖，富有表现力。
五、拓展延伸
1.美点再现
分类整理积累诗歌的精美语言，例如雅词、叠词、精妙短语、美句、比喻句、抒情句、哲理句等，鼓励学生自己用发现的眼光去挖掘课文中的语言财富。
如精妙的修饰短语：遥远的安慰 柔软的晚上 闪闪烁烁的声音 苦难的诗 寂寞地燃烧
如各样的星星：颤抖的星星 瘦小的星 金黄的星星
如优美的比喻句：每天/都是一首诗 每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动 柔软得像一片湖 鸟落满枝头/像星星落满天空 每一首都是一群颤抖的星星/像冰雪覆盖在心头?僵硬得像一片土地
2.心灵的祈盼
教师：每个人心中都有痛苦，有痛苦就有祈盼，就有追求……请同学们结合自己的实际，仿照本诗的句式，模仿诗歌的语言，大声说出你心中的祈盼。
学生借用诗歌中的主要句式“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”，模仿诗歌语言，表达心中的各种祈盼。
示例：如果我的家人能快乐，谁还需要去搞笑，谁还会四处奔忙寻找遥远的妙方，谁不愿意，每天都是一首诗，每个字都是一幅画，孩子像天使般快乐地在花丛中，走来走去。
3.教师小结：世界是不完美的，完美的世界从来也没有出现过，正视现实的不完美，是我们成长的必修课。在不完美的世界中怀着希望去生活，学会在自己陷入黑暗的痛苦时，有勇气给自己的星星点灯。
六、布置作业
课下阅读鉴赏朦胧诗的代表作品，可以开展 “朦胧诗阅读交流会”的活动。
板书设计
星星变奏曲
江 河
教学反思
一、新诗，尤其是朦胧诗的学习，对于初三的学生来说相对困难，因此教师要恰当设置问题，启发学生，引导学生透过诗歌外在意象理解内在意蕴。问题的设计要偏重对整体感知的引导，比如从诗歌的题目、主旨、语言和结构入手，避免细节的简单描述和重复分析。
二、揣摩语言依然是教学重点。在课堂教学环节中有了小组合作揣摩语言和分类积累语言两个环节，是不是还应该再加入一个语言写作训练的设计。课堂上的说话训练，其实仍然是为理解感悟诗歌主旨而服务的。可以在此基础上，要求学生学习本诗的语言，完成一首诗的创作。
资料链接
一、朦胧诗的资料
朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指称的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的一批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。食指（郭路生）、芒克（姜世伟）、多多（栗世征）等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了17位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。
朦胧诗作为一种新诗潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵奥秘的探索构成了朦胧诗的思想核心。舒婷以搁浅的船概括一代人的悲剧命运（《船》），面对神女峰这千年流传的人间神话“煽动新的背叛”（《神女峰》）；梁小斌以一把钥匙的丢失来象征理想的失落（《中国，我的钥匙丢了》）；杨炼在大雁塔的历史中观照人民的命运（《大雁塔》）；江河把自己垒进“纪念碑”感受民族的苦难（《纪念碑》）。诗人在觉醒与叛逆、迷惘与清醒、痛苦与庄严、失落与寻找、追悔与重建的感伤诗情中试图建构一个新的诗学主题。
朦胧诗对传统诗歌艺术规范的变革和反叛，为诗歌创作提供了新鲜的审美经验。意象化、象征化和立体化，是朦胧诗艺术表现上的重要特征。朦胧诗高扬主体意识，以意象化方式追求主观真实而摒弃客观再现，意象的瞬间撞击和组合、语言的变形与隐喻构成整体象征，使诗的内涵具有多义性。捕捉直觉与印象，用情感逻辑取代物理逻辑，以时空转换和蒙太奇造成诗歌情绪结构的跳跃性和立体感，使诗歌情绪内涵获得了弹性张力空间。朦胧诗意味着中国现代主义诗歌探索的再出发，意味着诗坛恢复了与世界现代诗坛的某些联系。
（节选自《中国现代文学史1917～1997》下册，高等教育出版社1999年版）
二、朦胧诗赏析
《一代人》赏析
最简单的往往是最直接的，也是最有效的。这一句话对于理解朦胧诗是完全适用的。如果我们能够心无杂念地读，接受文本的刺激，你也许就会发现朦胧诗的表达是很直接的也是很深刻的。下面做一例谈。
一代人
顾 城
黑夜给了我黑色的眼睛
我却用它来寻找光明
这首诗，可以体会到三个重音点：第一节中的“黑夜”“黑色”，第二节中的“光明”。有了这种语感，你就会因“黑夜给了我黑色的眼睛”得到一个意象：漆黑笼罩，夜已漆黑，眼已漆黑，一切皆黑，这个世界除了黑，一切皆无。但是“我却用它来寻找光明”却在这一片黑暗中显示出了一个亮点，这个亮点虽然也是黑色的，但是这却是黑得发亮的眼睛在黑暗中寻找光明。它形象地展示了人类追求光明的本性是多么顽强，即使是在最黑暗的环境中生成，即使被最恶毒地摧残，人类追求光明的本性也不会磨灭。黑暗的巨大和善性的顽强于是就在对比中得到了彰显。
（节选自《两行诗凸现一代人的精神追寻——顾城〈一代人〉赏析》
星星变奏曲
教学目标：
1.感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
2.揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
3.通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
作者简介
江河，原名于友泽，生于1949年，北京人，1968年高中毕业，是新时期朦胧诗的代表诗人之一。著有诗集《从这里开始》、《太阳和他的反光》等。他的诗作中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和他的反光》赢得了社会的瞩目。《星星变奏曲》便是江河的处女作。
朦胧诗
又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。 是新时期的一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。
朦胧诗产生于七十年代末、八十年代初的诗歌流派，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。内容含蓄，它往往借助象征、比喻等手法，创造一种朦胧的意境，从而引发人们的好奇心和想象力，使人获得特殊的审美享受。
意象化、象征化和立体化，是朦胧诗艺术表现上的重要特征。
代表诗人有舒婷、北岛、顾城、江河等。
写作背景
本诗写于1980年，也是诗人首次发表的诗作。诗人经历了恶梦一样的“文革”十年，目睹了专制的残酷和人情亲情的被毁灭，因此对“文革”时代的黑暗进行揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，诗人倾诉着自己质朴的愿望，因此写下了此诗，寄托了诗人美好的梦，也表达了诗人的苦闷与迷惘。
什么是变奏曲？
变奏曲，是音乐术语。变奏是作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节奏、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。
系统地运用变奏手法作成的乐曲成为“变奏曲”。
这首诗为什么题为“星星变奏曲”？
这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
这首诗上下共同以“星星”为主要意象来表现追求的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法都相同或相近，也具有相同的韵律，但上下两节在情境、意味上发生变化并形成对比，就像音乐一样既有原来的轮廓而又以变化的形式出现，使上下两节构成主题与变奏的关系，所以叫“星星变奏曲”。
配乐朗读，体会感情
词语积累：
静谧 mì 闪烁shuò 朦胧 ménglóng 憧憬 chōngj?ng
劫jié难 凝望 níng 颤chàn动 覆fù盖
诗歌赏析
赏析角度
意象、意境、情感、写法、语言
星星变奏曲
第一节：诗人向往的光明世界。
谁还需要…谁还会…谁不愿意…谁不愿意…谁不喜欢
第二节：诗人对现实的否定。
谁还需要…谁还会…谁愿意…谁愿意…谁不喜欢
（否定） （肯定）
如果大地的每个角落都充满了光明
谁还需要星星，谁还会
在夜里凝望
寻找遥远的安慰
1、诗歌开篇以一假设句引领第一节诗，给我们交代了一个怎样的现实环境？
黑暗笼罩着大地。
2、诗人对黑暗现实的态度是怎样的？你是如何看出来的？
否定。诗人把星星当作黑暗中遥远的安慰，表明心中仍然充满希望。
3、“星星”在这里有何深刻含义？
指的是一种没有光明时的希望。
谁不愿意
每天
都是一首诗
每一个字都是一颗星
像蜜蜂在心头颤动
1、如何理解“每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”？
美好的生活就像诗一样，每一个人都希望把自己幸福、快乐的人生谱写下来，这种愿望像星星一样的明亮，像蜜蜂酝酿出来的蜜一样甜。
2、诗人在这里给我们展示了一个怎样的世界？
由“谁不愿意”开头的第一次反问，展示了一个富有诗意的理想世界。
谁不愿意，有一个柔软的晚上
柔软得像一片湖
萤火虫和星星在睡莲丛中游动
1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？
把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的感觉。
2、诗人在这里又给我们展示了一个怎样的世界？
第二次反问给我们展示了一个夏夜般柔美的理想世界。
谁不喜欢春天，鸟落满枝头 像星星落满天空 闪闪烁烁（通感）的声音从远方飘来
一团团白丁香朦朦胧胧
1、“鸟落满枝头/像星星落满天空”这句话揭示了怎样的深刻含义？
这里将“鸟落满枝头”与“星星落满天空”形成类比联想，以想像中春意盎然，充满生机的景象与缀满繁星的景象类比，使人意会到令人向往的诗一般的生活境界。
2、“闪闪烁烁”是用来描写什么的？为什么作者却用来描写声音？
①视觉
②运用通感的修辞手法
通感是人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等）通过比喻或形容沟通起来的修辞方式。例：
A、微风过处，送来屡屡清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（嗅觉移植为听觉）
B、塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲。（视觉移植为听觉）
这里是视觉移植为听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感受。也就是说“朦朦胧胧”的白丁香就像声音一样时断时续、隐隐约约。
3、诗人在这里又给我们展示了一个怎样的世界？
第三次反问，给我们一个春天般温馨迷人的理想世界。
第一节小结：找出第一节诗中描绘的意象是哪些？构成怎样的意境？表现作者怎样的感情？
意象：星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香。
意境：甜蜜、温馨、自由、芬芳的光明世界。对美好理想热烈向往
如果大地的每个角落都充满了光明 谁还需要星星，谁还会在寒冷中寂寞地燃烧 寻找星星点点的希望
1、同样是交代现实环境，与第一节前四句相比有何不同？
更加具体：寒冷、寂寞
2、如何理解“寂寞地燃烧”？表达作者怎样的感情？
在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。
表达了作者面对黑暗现实虽然孤独、迷茫、失落，却没有放弃寻找光明的希望。
谁愿意
一年又一年
总写苦难的诗
每一首都是一群颤抖的星星
像冰雪覆盖在心头
1、分析“苦难的诗”、“每一首诗都是一群颤抖的星星”的含义。
①在黑暗的社会现象中谱写自己的悲惨人生。
②运用了暗喻手法。生活的压抑和束缚让诗人寒冷孤寂的心灵颤抖。写出现实的残酷、可怕。
第一次反问，写出现实世界的苦难。
谁愿意，看着夜晚冻僵 僵硬得像一片土地 风吹落一颗又一颗瘦小的星
分析“夜晚冻僵”、“瘦小的星”的含义？
①残酷黑暗的社会现实。
②渺茫的希望。
意思是说残酷的社会无情地摧残着人们渺茫的希望，使一个个像星星一样地陨落。
第二次反问，写出现实世界的寒冷。
谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火 涌出金黄的星星 在天上的星星疲倦了的时候——升起
去照亮太阳照不到的地方
1、“旗子”、“星星”指的什么？
“旗子”：自由光明；自然界中的星辰
第三次反问，表现诗人为追求光明而献身的决心。
2、找出第二节诗中多描绘的意象是哪些？构成怎样的意境？
意象：夜、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的星星
意境：凄苦、寒冷、孤寂、压抑的黑暗现实对黑暗现实强烈否定
主题探究
这首抒情诗以“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，表达了诗人对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了自己对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而又不失坚定的情怀。
语言特色
具有朦胧诗的语言特色：多用象征、比喻的修辞手法，具有不透明性和多义性，使得诗歌含蓄朦胧。
课堂练习
这首诗中有几处出现了“星星”这一形象？它有什么深刻含义？
文中出现了六次“星星”的形象，每一次的出现都不尽相同。第一次的“星星”是没有光明时的一种希望；第二次的“星星”就是点缀夜空的星辰；第三个“星星”是比喻光明和温暖；第四个同第一个的含意；第五个指的是艰苦的历程中存留下来的一点点自由和温暖；第六个指在挣扎中保留下来的温暖的火种；第七个指自然界中的星辰。总而言之，“星星”在这里象征光明、诗意、春天、温暖和希望等生活中最美好的东西。
本节 小结
主要意象：星星
（象征光明、向往和追求的理想）
情境：温馨美好 ------- >寒冷严酷
主题与变奏
内容：向往光明 ------- > 否定现实
教学反思：
第3课 星星变奏曲
导学目标
1．了解朦胧诗及其审美特征。
2．感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
3．通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
教学重点
1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。 2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者包含的真情。3.揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
教学难点
1、诗文拟人手法的精妙应用。
2、细致地观察景物，抓住特征进行描写。
3、理解作品的主题。品味语言，理解语言中所包含的深意。体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨
课 型
现代文精读课
课 时
2课时
教 学 过 程
环节
教学内容
任务设计
教师活动
学生活动
预见性问题及解决对策
备
习
备习内容：
1.朗读课文。
2.辨明字音并抄写3遍：课后练中“读一读，写一写”
3.词义理解：
4.多音字：
5.易错词
6. 江河
备习检测内容：
1.给加点的字注音。
2.读出下列字所有读音并组词:
3.解词并造句。
4.作者常识填空。江河。原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等．是新时期朦胧诗的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
5.简介朦胧诗、意象、意境、“变奏曲”的资料：朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的——批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。
朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。
问题：平翘舌、声调易错字：
习惯性误读的字：
对策：辨析，强调。
问题：对郑愁予的常识常有误差认识不足。
对策：教师精讲、强调。
问题：学生对现代诗不熟。
对策：教师适当介绍。
复
习
备习检测。
情境导入：
(多媒体播放莫扎特的欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》)请同学们用心倾听并诗意描述月夜星空的情景。(学生回答)的确，这茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思。对于经历过心灵劫难的诗人江河来说．“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星变奏曲》。今天，我们就—起学习这首诗歌。(板书文题、作者)
课前出示星星的诗句画面创设情境。
教师：今天就让我们一起跟江河先生一起走进星星的内心世界。 （板书课题）
屏幕出示检测学案；点拨纠错。
学生背诗。
独立思考；组内互助；组间交流。
详见“备习”对应栏。
预 习
一、初读课文：
（一）感知课文内容，说出读文感受。
（二）文章是按事情发展的时间先后顺序来记叙组织典型材料的。抓住行文思路和作者的思想感情的变化。
（三）行文思路和文章结构：
一、初读课文：
（一）整体感读。
1、试读。
A、 生初读课文，圈出生字、生词。
B、师范读课文，生轻声跟读，并补充。弄清生字的读音
2、悟情。
探究：通过试读，你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情？
3、范读。 放录音。
4、朗读接力。
小组选派两名同学，分读诗歌，然后全体朗读，加深对诗歌的感受。
（二）整体感知
朗读课文、初步感知：
⑴ 找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。
⑵ 这首诗抒发了作者怎样的情感。
（三）在备习过程中，有哪些疑问，请提出来。
出示学习目标，明确学习重点：
出示朗读要求：
①行文思路是什么？划分段落，概括段意。
倾听学生的质疑，理出研习思路。
②有感情地朗读课文，思考课文前后两部分在朗读的过程中情感应有怎样的变化？
重点感知：
思考：
明确：
（3）结合课文背景，根据你的理解，谈谈文章的主要内容和思想情感。
1.明确学习目标。
2.根据学习任务自主学习。
3.小组合作交流，理出文章思路、划分结构层次。
4.教师提示后，反思、纠偏。
5.学生解说这样划分结构层次的理由。
1、好积累笔记。
2不懂的字、词、句子。
3、有次的反复诵读课文。
4、整体感知，并能用自己的话概括各自然段的大意。
问题：学生对作者的思想感情变化的认识不深、注意不够。
对策：教师举例强调，加深认识、引起注意。
问题：思路不清，结构不准。
对策：引导勾画关键句，即表示时间的变化和地点的转移的词句。
朗读的基本要求和技巧介绍。朗读的基本要求有三个：一是正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句；二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。
研
习
二、品读课文：
二、品读课文：有感情的朗读课文思考：
1、这首诗为什么题为“星星变奏曲”?
2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?
3、这首诗以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，那么诗中的星星有着怎样特定的情境和意味?寄托了诗人怎样的渴望?
4、多层次的意象迭加是朦胧诗的鲜明特征之—，请找出诗中其他的生动意象，并简要分析内涵。
5、找出课文中三至五个你认为精彩的拟人句，品味它们的表达效果。
归纳总结。试根据你对诗歌的理解，归纳文章的主旨。
1、明确展现任务。
教师举例
2、点拨文章主旨。
3、指导分析文章的写作方法。
4、明确：
独立思考探究。
组内交流展现合作成果和思维过程。总结归纳写作方法。
1、诗文拟人手法的精妙应用。
2、细致地观察景物，抓住特征进行描写。
大量的名诗，其语言更是经过诗人千锤百炼方给于确定，记忆于心，对于提高我们的语文素养大有帮助。因此期望同学们注意朗读成诵。
所谓“新诗”世称现代诗。指中国“五四”运动以后产生的新体诗歌，它们在形式上打破了旧体诗词格律的限制，采用了比较自由的形式和接近口语的白话，更直接反映了社会生活和表达思想感情。它与社会发展的潮流相适应，逐渐成为诗歌的主流。学习诗歌很重要的是要朗读，在理解诗意后，更应当运用朗读的一些要领和技巧反复咏唱，朗读成诵。诗的语言有别于其他文体，
精
习
1.你想对作者说些什么，请想一想，写一写。
2.试与《雨说》进行比较阅读
可从作者的经历和作品入手。
启发学生从不同的角度进行比较，以加深对文章主旨的理解和写法的把握。。
任选其一，写出自己想说的话。
问题：选不准鉴赏角度。
对策：教师组织学生列出提纲。
时
习
1.仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
2．收集描写星星的诗句5句。
3． 阅读拓展：与作者有关的文章。写一篇读后感。
板书设计
反思
3 星星变奏曲
1．根据拼音写出相应的词语。
(1)谁不愿意，有一个róu ruǎn( )的晚上。
(2)每一首都是一群颤抖的星星/像冰雪fù gài( )在心头。
2．试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3．下列对句中加点词的品析，不正确的一项是( )
A．谁还会/在夜里凝望/寻找遥远的安慰(“遥远的安慰”指星星，人们把星星当做遥远的安慰，这是因为黑暗笼罩了大地)
B．一团团白丁香朦朦胧胧(“朦朦胧胧”描写出白丁香的朦胧美，将人们带进一种朦胧迷离的美好意境)
C．谁还会/在寒冷中寂寞地燃烧(周围都是黑暗和寒冷，只能燃烧起一堆篝火，温暖自己寂寞的心)
D．萤火虫和星星在睡莲丛中游动(“睡莲”在这里象征光明美好的理想世界，表现了诗人对光明的向往)
4．下列是在诗中出现过的意象，哪些是象征光明美好的世界？哪些是象征黑暗冰冷的现实世界？
星星 诗 蜜蜂 柔软的晚上 湖 萤火虫 睡莲
春天 鸟 白丁香 冻僵的夜晚 寒冷 僵硬的土地
冰雪 飘动的旗子 瘦小的星 火
(1)象征光明美好的世界：__________________________________________________
___________________________________________________________________________
(2)象征冰冷的现实世界：______________________________________________________
___________________________________________________________________________
阅读下面的诗歌，完成后面的题。
我们在草地上数星星
夜色中，我们溜出村子
躺在草地上面
我们数星星
她数是一万
我数是九千
不行。再数一遍
她却说是九千
我却说是一万
晚风拂过草地
飞来莹莹的光点
我们又数起来可总是数乱
我说萤火虫是月亮下的蛋
她说萤火虫是星星流的汗
我们争着、吵着
笑着、闹着抱成一团
啊，两小无猜的时代
天真无邪的童年
1．第1节诗中具有儿童特点的一处细节描写是____________________________________
_______________________________________________________________________。
2．第2节诗中有一处描写既运用了新颖别致的比喻，又体现了丰富自然的想象。这些诗句是________________________________________________________________________
________________________________________________________________________。
3．这首诗写“我们争着、吵着”表现了“我们”怎样的心理？
________________________________________________________________________
综合运用。
学习了《星星变奏曲》后，“星星”在同学们的心中闪亮起来。为此，班里文学小组组织了一个“星星，在我心中闪光”的活动。假如你是文学小组的一员，请完成下面的任务。
1．诗人在静谧的深夜遥望星空，闪烁的星星勾起了他“柔软”的温情和朦胧的憧憬。如果是你，你会产生怎样的想象和联想呢？请用语言表达。
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2．文学小组要举办一次以“星星的诗歌”为题的诗歌朗诵会，请你为这次朗诵会确定一个主题，要求简洁而富有感染力。
________________________________________________________________________
3 星星变奏曲
【优化提能】
基础达标
1．(1)柔软 (2)覆盖
2．示例一：如果我是一张白纸/我会让人们在我身上记事、算题/如果我是一根蜡烛/我会默默给人们带来光亮
示例二：谁不愿意呼吸新鲜的空气/谁不愿意沐浴温暖的阳光/谁不愿意吮吸甘甜的雨露/谁不愿意拥有美好的生活/可是，人类肆意的破坏/使这一切都变成了虚幻
3．C 解析： “寂寞地燃烧”是指在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。“寂寞”突出了孤独，“燃烧”代表了牺牲。
4．(1)星星 诗 蜜蜂 柔软的晚上 湖 萤火虫 睡莲 春天 鸟 白丁香 飘动的旗子 火
(2)冻僵的夜晚 寒冷 僵硬的土地 冰雪 瘦小的星
延伸阅读
1．我们溜出村子/躺在草地上面/我们数星星
2．我说萤火虫是月亮下的蛋/她说萤火虫是星星流的汗
3．都认为自己数得很清楚，都认为自己有理。
课改前沿
1．仰望满天闪烁的星星，我想到了一幅照片：站在月球上望地球，地球也是一颗星。那么满天闪烁的星星是不是由若干个地球似的星体组成的呢？
2．遥望星空，诗意无穷。
第3课 星星变奏曲
知识积累
作者、作品
江河（1949- ），原名于友泽，代表作有：《星星变奏曲》、《太阳和他的反光（组诗）》、《没有写完的诗 》；出版的诗集有《从这里开始》、《太阳和他的反光》等。
（二）写作背景
写于1980年，是诗人首次发表的诗作。诗人经历了十年“文革”浩劫，目睹了专制的残酷和人情、亲情的被毁灭，故此对“文革”时代的黑暗进行揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，诗人倾诉着自己朴质的愿望，因此写下了《星星变奏曲》，寄托诗人美好的梦，也表达了诗人的苦闷与迷惘，这是诗人思考历史、人和现实的表现。
（三）文体常识
朦胧诗：
70年代末80年代初出现的朦胧诗派，其代表人物有北岛、舒婷、顾城、江河、杨炼等。 “朦胧诗”精神内涵的三个层面是：一揭露黑暗和社会批判，二是在黑暗中寻找光明、反思与探求意识以及浓厚的英雄主义色彩，三是在人道主义基础上建立起来的对“人”的特别关注。“朦胧诗”改写了以往诗歌单纯描摹“现实”与图解政策的传统模式，把诗歌作为探求人生的重要方式，在哲学意义上达到了前所未有的高度。从某种意义上讲，“朦胧诗”的崛起，也是中国文学生命之树的崛起。
（四）手法、主旨
象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望。
（五）给下面加点字注音
颤动 (? ) 闪烁(? ) 朦胧(? ) 覆盖(? ) 疲倦(? )
（六）中考习题
1．下列词语中加点字的注音全对的一项是【??? 】
? A折本(shé)??? 折扣(zhé)??? 屏障(píng)??? 鳞次栉比(jíe)
? B．模型(mó)??? 模样(mó)??? 绽放(zhàn)??? 络绎不绝(1uò)
? C俊俏(jùn)??? 穿梭(suō)??? 揣摩 (chuǎi)??? 根深蒂固(dì)
? D．提防(tí)???? 河堤(dī)??? 干涸(hé)???? 亘古不变(gèn)
二、能力提高
阅读《星星变奏曲》第二小节，回答下列问题。
1.诗歌中的“星星”象征了光明、诗意、春天、温暖和希望等生活中最美好的东西，但体的含义又有所区别，你能说出本节诗“谁还需要星星”、“每一首是一群颤抖的星星”、“涌出金黄的星星”、“在天上的星星疲倦的时候”四处“星星”的含义吗？
5.仿造本节诗中的“如果……，谁还需要……，谁还会……谁愿意……谁愿意……”的句式写一段话。
三、中考连接：
1、阅读下面材料，按要求答题。(共8分)
材料一随着“家电下乡”活动的不断推广与深八，我国电视普及率大幅度提高。
材料二2008年民众对各种媒体的使用情况调查表(％)
媒体
分类??????
报纸
电视
广播
互联网
了解各类信息
26 .7?
49.9
18.6
28.9
休闲娱乐
19.7
48.2
17.9
29.3
??? 材料三据《教育时报》5月4日报道，中央电视台正式开播了面向全国数字电视用户的“中学生频道”。该频道发扬媒体资源优势，使各地中学生共享优质课程资源。同时组织优秀教师和教学专家，围绕教学难点解疑释惑，辅助教师课堂教学。此外，该频道还开设了供家长观看的栏目，意在引导家长关注素质教育，关注孩手的心理状况，从而引导孩子健康成长。
（1）结合上述材料共有的话题，从材料二中提取一条主要信息。要求书写正确、端正、整洁，不超过l6个字
(2)材料三中的画线句有语病，请修改。(2分)
? 该频道发扬媒体资源优势，使各地中学生共享优质课程资源。
? 修改意见：
（3）假如你们家是数字电视用户，你想让家长看“中学生频道”，你会怎样跟他们说? (3分)
2、2009年4月22日是第40个“世界地球日”。请以“爱护地球”为主题写一段话。（5分）
? 要求：从下面所给词语中任选三个(多选不限)，使用一种修辞手法，不少于50个字。
责任? 警示? 和谐? 居安思危? 同舟共济? 山清水秀
【第3课】
1第一处的“星星”是没有光明时的一种希望；第二处的“星星”是指艰苦的历程中存留下来的一点点自由和温暖；第三个指在挣扎中保留下来的温暖的火种；第四个指自然界中的星辰。2、比喻 3、在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。 4. 这是采用了通感的修辞手法，以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
?5、略 中考连接：1.(1)电视是民众使用率最高的媒体。? (意思对即可，2分；书写正确、端正、整洁，1分。共3分) (2)把“发扬”改为“发挥”(2分)(3)示例：妈妈，中央电视台开播了“中学生频道”，其中有一个栏目是给家长看 的．能帮家长更好地教育孩子，有空时您也看看，好吗?? (讲出理由，2分；语 言得体，l分。共3分) 2.．示例：地球是我们赖以生存的家园，我们每个人都有爱护它的责任。我们应该居安思危，与大自然和谐相处，让我们的家园永远山清水秀。? (围绕主题，1分；使用修辞，l分；用上三个词语，1分；语句通顺，2分。共5分)
课件16张PPT。星星变奏曲 江河欣赏是一种心情，一种体验。 学习目标1.了解朦胧诗及其审美特征。
2.感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
3. 体会诗人的思想感情，理解诗歌主旨。字词梳导1.请给下面的生字注音。
静谧（ ） 闪烁（ ） 朦胧（ ）
憧憬（ ）劫（ ）难 凝（ ）望
颤（ ）动 覆（ ）盖
2. 理解文中重点词语。
弥足珍贵：
颤动：
静谧：
憧憬：
浪漫：
劫难：
朦胧：mìshuòméng lóngchōng jǐngjiéníngchànfù 更加觉得珍贵。短促而频繁地振动。
安静。向往。富有诗意，充满幻想。灾难，灾祸。
不清楚，模糊。
预习与交流 江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》。著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等。是新时期朦胧诗的代表诗人之一。他的诗作中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
关于作者关于朦胧诗朦胧诗一改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永，它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象叠加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。
朦胧诗作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的一批“文革”中成长起来的青年诗人发起的具有探索性的新诗潮。朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。食指(郭路生)、芒克(姜世伟)、多多(栗世征)等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。
作者链接 江河，原名于友泽，1949年生，北京人，1968年高中毕业。1980年他在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》。著有诗集《从这里开始》、《太阳和他的反光》等。是新时期朦胧诗的代表诗人之一。他的诗作中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和他的反光》赢得了社会的瞩目。写作背景本诗写于1980年，也是诗人首次发表的诗作。诗人经历了恶梦一样的“文革”十年，目睹了专职的残酷和人情亲情的被毁灭，因此对“文革”时代的黑暗进行揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，诗人倾诉着自己质朴的愿望，因此写下了此诗，寄托了诗人美好的梦，也表达了诗人的苦闷与迷惘，这是诗人思考历史、人和现实的表现。1.第一小节的朗读要处理得轻柔甜美，第二小节的朗读要处理得相对沉重悲愤。学生根据老师刚刚的范读提示再自由朗读诗歌，看看这样的处理是否恰当，为什么要这样处理。 因为第一小节写的都是美好的事物，有诗、星星、蜜蜂、柔软的晚上、湖、萤火虫、睡莲、春天、白丁香等；而第二小节写的却是冰冷没有生机的事物，比如苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、被风吹落的瘦小的星星。整体感知诵读指导 2.诗中的星星象征着什么？象征着光明，象征着美好的事物。 把握形象3.两个小节中分别有这样两句对夜晚的比喻：“谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖”和“谁愿意，看着夜晚冻僵，僵硬得像一片土地”。同时形容夜晚，诗人却用了两个不同的比喻，这让你感受到了什么？ 主要在于作者选择了两个不同的喻体，前者用“湖”来形容夜晚带给人的平静、柔和、温馨和安宁的感受，创造了一种恬静如梦的诗意感觉，而后者用“土地”来形容孤寂夜晚那种冰冷、贫瘠，“僵硬”的又何止是土地和夜晚，更是心灵劫难者所面临的内心世界。 内容领悟1.两小节诗在结构及语言上有什么异同点？ 都用“如果——谁还需要——还会——”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”2.诗人选择这样的结构表达还有什么用意呢？ 这和诗歌的题目“变奏曲”正好是相呼应的，上下两节，结构对称，句式、修辞、用语也相近或相似，但两小节的诗歌意境却形成了鲜明的对比，正符合“变奏曲”的基本模式。同时，这种模式所造成的强烈对比，让读者在阅读时也能深深体会到一个经历过心灵劫难的敏感诗人对诗意人生和精神自由的呼唤和珍视。可见，诗歌的结构并不是一种形式，更承载着对诗歌内容的理解。结构分析深层探究
1.这首诗以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，那么诗中的星星有着怎样特定的情境和意味?寄托了诗人怎样的渴望?这首抒情诗以“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味。即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄寓了诗人在黑暗现实中执著追求的理想。整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，展示了现实与理想的悖离，显示出诗人对光明的渴求。诗节之间随句式的转换，意象的丰富，诗的情境也由温馨美好转为寒冷严酷。氛围的对照，表现了诗人为追求光明而献身的决心；诗人愿意在天上星星疲倦的时候，燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。
2.多层次的意象叠加是朦胧诗的鲜明特征之—，请找出诗中其他生动的意象，并简要分析内涵。 这首诗歌含蓄朦胧，意境优美。诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现，如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星来代表黑暗冰冷的现实世界。这种表现方式和我国古代的诗词非常相像。1.诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？
这首诗歌用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界，表达了对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望。2.如何把握诗歌的主旨？思想主旨表达了他对光明的渴望。板书设计 星星变奏曲
温情、浪漫 寒冷、残酷
———————
（向往光明） （对比） （否定现实）
拓展延伸请你积累几句有关星星的诗句，最少两句。七八个星天外，两三点雨山前。(辛弃疾《西江月》)
星垂平野阔，月涌大江流。(杜甫《旅夜书怀》)
天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。（杜牧《秋夕》）
日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。（曹操《观沧海》）
微微风簇浪， 散作满河星。（查慎行《舟夜书所见》）
危楼高百尺，手可摘星辰。（李白《夜宿山寺》）课件17张PPT。星 星 变 奏 曲朦胧诗派诗人 江河诵读诗歌标示节奏、重音，
体会语气、语调。
这是一首 的诗。写作背景 写 作 背 景 四十年前的中国，由于领袖错误地发动了一场运动，由于林彪、“四人帮”的干预，中国人民的物质生活和精神生活都极度的匮乏，人们非常痛苦。
就连影星刘晓庆在回忆起当年那段生活时，都不无感慨地说：那时，如果有人每天帮我锄地，我就嫁给他。可见，人是需要市俗生活的，如果连基本需求都不能满足的话，人性就会扭曲。
人是精神的动物，会思考，会交流，会宣泄。像大学生遇罗克、公民张志新，就是善于思考，勇于发表自己不同政见的人，于是被处以极刑。
在这样的背景下，一群像作者江河这样的年轻人，如：舒婷、顾城、芒克、北岛，他们用自己手中的笔，以黑暗作为背景，以追求光明为主线，写下了如《星星变奏曲》一样的诗歌。在这样的背景下，他们的诗委婉含蓄，用了大量的意象重叠，但追求光明的指向是相当鲜明的。像顾城在《一代人》这首诗中写到：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”在另一首诗中，他也写到：“我在大地上画满了窗子，我要让习惯黑夜的眼睛也习惯光明。” 朦胧诗的特征朦胧诗又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。它是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。朦胧诗作为一种新诗潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵的探求构成朦胧诗的思想核心。代表人物有舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等。 意象化，象征化，立体化和隐喻性，是朦胧诗艺术表现上的重要特征。诗人是用诗的语言表达诗歌的时代背景以及诗人的追求。请同学们再次自由读诗，边读边思考，找出诗人是用什么诗句再现时代的背景和诗人的追求？再读诗，找出体现美好和苦难的词，也就是将意象找出来 。表现美好的有：寒冷、寂寞、苦难、冰雪、僵硬、瘦小……
表现苦难的有：蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟儿、
白丁香……
品 读 体 悟简要分析这些意象所蕴涵的意境及其内涵。意象：星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等。意境：甜蜜、温馨、自由、芬芳的光明世界。对美好理想的热烈向往把握意象 读懂诗歌意象：夜、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的星星等意境：凄苦、寒冷、孤寂、压抑的黑暗现实。对冷酷现实的强烈否定 表达对黑暗冰冷的现实的否定，抒发对理想（光明）的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望。？变 奏 曲：
音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符的进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。仿照”“如果……如果 ……”或“谁不愿意……谁不喜欢……”的句式写一段或几段诗，表达一种愿望或期盼。
思维拓展朦胧诗赏析卑鄙是卑鄙者的通行证， 高尚是高尚者的墓志铭， 看吧，在那镀金的天空中， 飘满了死者弯曲的倒影。 冰川纪过去了， 为什么到处都是冰凌？ 好望角发现了， 为什么死海里千帆相竞？ 我来到这个世界上， 只带着纸、绳索和身影， 为了在审判前， 宣读那些被判决的声音。 告诉你吧，世界 我--不--相--信！ 纵使你脚下有一千名挑战者， 那就把我算作第一千零一名。 我不相信天是蓝的， 我不相信雷的回声， 我不相信梦是假的， 我不相信死无报应。 如果海洋注定要决堤， 就让所有的苦水都注入我心中， 如果陆地注定要上升， 就让人类重新选择生存的峰顶。 新的转机和闪闪星斗， 正在缀满没有遮拦的天空。 那是五千年的象形文字， 那是未来人们凝视的眼。 回答一代人顾 城
黑夜给了我黑色的眼睛，
我却用它寻找光明。 ??????????????????????????????????????????????? 1979年7月面朝大海，春暖花开海子
从明天起, 做一个幸福的人
喂马, 劈柴, 周游世界
从明天起, 关心粮食和蔬菜
我有一所房子, 面朝大海, 春暖花开
从明天起, 和每一个亲人通信
告诉他们我的幸福
那幸福的闪电告诉我的
我将告诉每一个人
给每一条河每一座山取一个温暖的名字
陌生人, 我也为你祝福
愿你有一个灿烂的前程
愿你有情人终成眷属
愿你在尘世获得幸福
我只愿面朝大海, 春暖花开课件18张PPT。变奏曲：
音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符的进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。星星变奏曲江 河朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指称的是以北岛、舒婷、顾城、江河、杨炼、海子、于坚等为代表的一批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了17位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。朦胧诗作为一种新诗潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵奥妙的探索构成了朦胧诗的核心。因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。 而意象化，象征化，立体化和隐喻性，是朦胧诗艺术表现上的重要特征。我如果爱你--
绝不象攀援的凌霄花
借你的高枝炫耀自己；
我如果爱你--
绝不学痴情的鸟儿
为绿荫重复单调的歌曲；
也不止象泉源
长年送来清凉的慰藉；
也不止象险峰
增加你的高度，
衬托你的威仪。
甚至日光。
甚至春雨。
致橡树
舒 婷不，这些都还不够！
我必须是你近旁的一株木棉，
作为树的形象和你站在一起。
根，紧握在地下
叶，相触在云里。
每阵风过
我们都互相致意，
但没有人
听懂我们的言语。你有你的铜枝铁干
象刀、象剑，
也象戟；
我有我红硕的花朵
象沉重的叹息，
又象英勇的火炬。
我们分担寒潮、风雷、霹雳；
我们共享雾霭、流岚、虹霓。
仿佛永远分离，
却又终身相依。
这才是伟大的爱情，
坚贞就在这里：
爱——
不仅爱你伟岸的身驱，
也爱你坚持的位置，
脚下的土地。江河（1949—），是我国当代“朦胧诗”的代表诗人之一。原名江友泽，北京人。1968年高中毕业后当工人。主要作品有《纪念碑》《祖国啊，祖国》，诗集《从这里开始》，组诗《太阳和它的反光》。诗歌多蕴含着对民族文化和历史现实的思考，创作中多强调主观直觉的感受，是“朦胧诗”运动的主将。《星星变奏曲》写于1980年，是他的首篇诗作，它作为新时期诗歌创作的火把，发出对光明的呼唤。表现了经历文化大革命的一代年轻人对历史的沉思。这首《星星变奏曲》在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。 诵读诗歌标示节奏、重音，
体会语气、语调。
意象：星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等。意境：甜蜜、温馨、自由、芬芳的光明世界。对美好理想热烈向往把握意象 读懂诗歌意境：凄苦、寒冷、孤寂、压抑的黑暗现实。
意象：夜、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的星星等。对冷酷现实强烈否定整体感知
1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？
2、两小节诗在结构上及语言表达上有什么异同点？
3、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？1、象征着光明，象征着美好的事物表达了他对光明的渴望 2、都用假设的句子“如果-----谁还需要---还会---” 开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”。 都表达了现实中挣扎而向往光明、温暖和自由的愿望。所不同的是第一节正面表达这种企盼，第二节是从反面表达这种希望。 3、这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。
整个第一节和第二节构成了主题与变奏的关系。所以诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。 赏析角度
意象、意境、情感、写法、语言示例：
1、“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。2、这是将“鸟落满枝头”与“星星落满天空”形成类比联想，以想像中春意盎然，充满生机的景象与缀满繁星的景象类比，使人意会到令人向往的诗一般的生活境界。3、这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。探究学习
1、“寂寞地燃烧”是什么意思？ 在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。 2、“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？ 用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星是不会颤抖的，是生活的压抑和束缚使星星得不到自由，使人心得不到温暖。 远和近
顾 城
你
一会看我
一会看云
我觉得
你看我时很远
你看云时很近
?1980年6月一代人
顾 城
黑夜给了我黑色的眼睛，
我却用它寻找光明。 ??????????????????????????????????????????????? 1979年7月失明的双眼把暗夜看透，
无语的泪花把光明寻求。
——阿炳
课件33张PPT。星星变奏曲 江 河作者简介 江河，原名于友泽，生于1949年，北京人，1968年高中毕业，是新时期朦胧诗的代表诗人之一。著有诗集《从这里开始》、《太阳和他的反光》等。他的诗作中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和他的反光》赢得了社会的瞩目。《星星变奏曲》便是江河的处女作。朦胧诗 又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。 是新时期的一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。
朦胧诗产生于七十年代末、八十年代初的诗歌流派，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。内容含蓄，它往往借助象征、比喻等手法，创造一种朦胧的意境，从而引发人们的好奇心和想象力，使人获得特殊的审美享受。
意象化、象征化和立体化，是朦胧诗艺术表现上的重要特征。
代表诗人有舒婷、北岛、顾城、江河等。 写作背景本诗写于1980年，也是诗人首次发表的诗作。诗人经历了恶梦一样的“文革”十年，目睹了专制的残酷和人情亲情的被毁灭，因此对“文革”时代的黑暗进行揭露和反抗。回想暗夜如磐 [pán]?的年代，诗人倾诉着自己质朴的愿望，因此写下了此诗，寄托了诗人美好的梦，也表达了诗人的苦闷与迷惘。什么是变奏曲？ 变奏曲，是音乐术语。变奏是作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节奏、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。
系统地运用变奏手法作成的乐曲成为“变奏曲”。 这首诗为什么题为“星星变奏曲”？这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
这首诗上下共同以“星星”为主要意象来表现追求的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法都相同或相近，也具有相同的韵律，但上下两节在情境、意味上发生变化并形成对比，就像音乐一样既有原来的轮廓而又以变化的形式出现，使上下两节构成主题与变奏的关系，所以叫“星星变奏曲”。词语积累：静谧 mì 闪烁shuò
朦胧 ménglóng 憧憬 chōngj?ng
劫jié难 凝望 níng
颤chàn动 覆fù盖诗歌赏析赏析角度
意象、意境、情感、写法、语言星星变奏曲 第一节：诗人向往的光明世界。
谁还需要…谁还会…谁不愿意…谁不愿意…谁不喜欢
第二节：诗人对现实的否定。
谁还需要…谁还会…谁愿意…谁愿意…谁不喜欢
（否定） （肯定）（否定） （肯定）如果大地的每个角落都充满了光明
谁还需要星星，谁还会
在夜里凝望
寻找遥远的安慰1、诗歌开篇以一假设句引领第一节诗，
给我们交代了一个怎样的现实环境？黑暗笼罩着大地。2、诗人对黑暗现实的态度是怎样的？你是如何看出来的？ 否定。诗人把星星当作黑暗中遥远的安慰，表明心中仍然充满希望。3、“星星”在这里有何深刻含义？指的是一种没有光明时的希望。谁不愿意
每天
都是一首诗
每一个字都是一颗星
像蜜蜂在心头颤动 1、如何理解“每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”？ 美好的生活就像诗一样，每一个人都希望把自己幸福、快乐的人生谱写下来，这种愿望像星星一样的明亮，像蜜蜂酝酿出来的蜜一样甜。2、诗人在这里给我们展示了一个怎样的世界？ 由“谁不愿意”开头的第一次反问，展示了一个富有诗意的理想世界。
谁不愿意，有一个柔软的晚上
柔软得像一片湖
萤火虫和星星在睡莲丛中游动1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？把夜晚的安宁、平静、柔和、温
馨和自由自在用形象的语言表达
出来，给人以温柔如梦的感觉。2、诗人在这里又给我们展示了一个怎样的世界？ 第二次反问给我们展示了一个夏夜般柔美的理想世界。谁不喜欢春天，鸟落满枝头
像星星落满天空
闪闪烁烁的声音从远方飘来
一团团白丁香朦朦胧胧
通感1、“鸟落满枝头/像星星落满天空”这句话揭示了怎样的深刻含义？这里将“鸟落满枝头”与“星星落满
天空”形成类比联想，以想像中春意
盎然，充满生机的景象与缀满繁星的
景象类比，使人意会到令人向往的诗
一般的生活境界。2、“闪闪烁烁”是用来描写什么的？为什么作者却用来描写声音？通感是人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、
味觉、触觉等）通过比喻或形容沟通起来的修
辞方式。例：
A、微风过处，送来屡屡清香，仿佛远处高楼上
渺茫的歌声似的。（嗅觉移植为听觉）
B、塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的
旋律，如梵阿玲上奏着的名曲。（视觉移植为听
觉）
①视觉②运用通感的修辞手法
这里是视觉移植为听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感受。也就是说“朦朦胧胧”的白丁香就像声音一样时断时续、隐隐约约。3、诗人在这里又给我们展示了一个
怎样的世界？第三次反问，给我们一个春天般温馨迷人
的理想世界。第一节小结：找出第一节诗中描绘的意象是哪些？构成怎样的意境？表现作者怎样的感情？意象：星星、诗、蜜蜂、萤火虫、
睡莲、春天、鸟、白丁香。
意境：甜蜜、温馨、自由、芬芳的
光明世界。
对美好理想热烈向往如果大地的每个角落都充满了光明
谁还需要星星，谁还会
在寒冷中寂寞地燃烧
寻找星星点点的希望
1、同样是交代现实环境，与第一节前四句
相比有何不同？更加具体：寒冷、寂寞2、如何理解“寂寞地燃烧”？表达作者怎样的感情？ 在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。表达了作者面对黑暗现实虽然孤独、
迷茫、失落，却没有放弃寻找光明的
希望。谁愿意
一年又一年
总写苦难的诗
每一首都是一群颤抖的星星
像冰雪覆盖在心头
1、分析“苦难的诗”、“每一首诗都是一群颤抖的星星”的含义。①在黑暗的社会现象中谱写自己的悲惨人生。
②运用了暗喻手法。生活的压抑和束缚
让诗人寒冷孤寂的心灵颤抖。写出现实
的残酷、可怕。第一次反问，写出现实世界的苦难。谁愿意，看着夜晚冻僵
僵硬得像一片土地
风吹落一颗又一颗瘦小的星分析“夜晚冻僵”、“瘦小的星”的含义？第二次反问，写出现实世界的寒冷。①残酷黑暗的社会现实。②渺茫的希望。意思是说残酷的社会无情地摧残着
人们渺茫的希望，使一个个像星星
一样地陨落。
谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火
涌出金黄的星星
在天上的星星疲倦了的时候——升起
去照亮太阳照不到的地方 1、“旗子”、“星星”指的什么？“旗子”：自由光明；自然界中的星辰2、找出第二节诗中多描绘的意象是哪些？构成怎样的意境？ 第三次反问，表现诗人为追求光明而献身
的决心。意象：夜、冰雪、僵硬的土地、被风吹落
的星星意境：凄苦、寒冷、孤寂、压抑的黑暗现实
对黑暗现实强烈否定 这首抒情诗以“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，表达了诗人对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了自己对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而又不失坚定的情怀。
主题探究语言特色 具有朦胧诗的语言特色：多用象征、比喻的修辞手法，具有不透明性和多义性，使得诗歌含蓄朦胧。这首诗中有几处出现了“星星”这一形象？它有什么深刻含义？ 文中出现了六次“星星”的形象，每一次的出现都不尽相同。第一次的“星星”是没有光明时的一种希望；第二次的“星星”就是点缀夜空的星辰；第三个“星星”是比喻光明和温暖；第四个同第一个的含意；第五个指的是艰苦的历程中存留下来的一点点自由和温暖；第六个指在挣扎中保留下来的温暖的火种；第七个指自然界中的星辰。总而言之，“星星”在这里象征光明、诗意、春天、温暖和希望等生活中最美好的东西。 课堂练习 本节 小结主要意象：星星
（象征光明、向往和追求的理想）
情境：温馨美好 ------- >寒冷严酷
主题与变奏
内容：向往光明 ------- > 否定现实
