5.《草船借箭》教学设计

5.《草船借箭》教学设计
【教材分析】
故事背景宏大：这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有 关“草船借箭”的情节改写的。此故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各 据一方。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来 抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就 是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。
故事情节曲折：课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造 好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了 周瑜的暗算，体现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群的形象。
课文结构严谨：故事以“借”为主线，按事情发展顺序讲述了借箭的起 因、经过和结果。内容上前后呼应。如，结尾与开头照应；再如诸葛亮的预测 和结果相呼应；如诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。”和曹 操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚 实，不要轻易出动。”这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。
人物形象鲜明：课文还注意用人物的语言表现人物的心理，展开矛盾冲 突，因而人物形象鲜明。如课文第一段，周瑜妒忌诸葛亮的才干，试图用短期 内造十万枝箭的阴谋刁难诸葛亮，双方经过一番“舌战”，突出了人物形象：周 瑜面和心毒，胸藏杀机，为自己的得计而喜形于色；而诸葛亮料事如神，将计 就计，不露声色。
【教学课时】 2 课时
第一课时
【教学目标】
1.学会“擂、丞、寨”等生字的正确读音，通过加一加、换一换等方式 掌握“忌、寨、督”等生字的书写，结合图片、历史人物、联系上下文等方法 理解词语“青布幔子、弓弩手、都督、丞相、军令状”等的意思。
2.梳理故事情节，能按照事情发展的顺序复述故事，培养概括能力和表达 能力。
3.品读第 2 自然段人物对话，通过加提示语的方式，揣摩人物心理或神 态，初步感知周瑜、诸葛亮的人物形象，发现写作特点。
【教学重点】
梳理故事情节，按照事情发展的顺序复述故事，培养概括能力和表达能力。
【教学难点】
品读第 2 自然段人物对话，通过加提示语的方式，揣摩人物心理或神 态，初步感知周瑜、诸葛亮的人物形象，发现写作特点。
【教学准备】 ppt、《三国演义》主题曲、三国人物图谱图片。
【教学过程】
一、单元导读，走进名著
同学们，单元导读有这样一句话，请齐读：观三国烽烟，识梁山好汉，叹 取经艰难，惜红楼梦断。你知道它们分别对应哪部名著吗？作者又是谁呢？
出 示课件1 。过渡：今天我们就走进《三国演义》，了解其中一个故事。
【设计意图：单元导语入手，对四大名著有整体认识，激发阅读兴趣。】
二、歌曲导入，揭示课题
1.播放歌曲：《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。
2.师：《三国演义》知多少？生自由说。名家评三国：《三国演义》是那段 历史的一座人才宝库，也是一部活的兵书，是一座军事大课堂。——袁阔成。
3.揭示课题，学生质疑。
今天让我们来欣赏里面一个精彩的故事。（板书课 题：草船借箭）看到课题你有什么疑问吗？（预设:谁向谁借箭 为什么要借箭 借到箭没有 ）
【设计意图：播放杨洪基演唱的片头曲《滚滚长江东逝水》雄浑深厚，慷 慨悲壮，荡气回肠，瞬间激起学生的兴趣，让学生快速进入历史情境。从课题入手,提出问题,设下悬念,培养了学生主动探 索问题的意识。】
三、初读课文，学习字词
1.读准生字词。
2.学会书写。
比一比：注“忌”的上面是“己”不是“已”；
加一加：“督”由“叔”和 “目”组成，上下结构；
换一换：“寨”与“赛”的字形相近，它们上半部分相 同，下半部分不同，注意区分。
3.理解词语。找近义词理解：妒忌：嫉妒、憎恨；图片直观理解：青布幔子和弓弩手；借助历史人物理解：都督、丞相；联系上下文理解：军令状。
【设计意图：此环节主要是对本课的字词进行教学。在对字词的读音和书 写教学时，我通过强调易读错字的读音，加一加、换一换等多种教学方式帮助 学生掌握，对词语的理解则通过找近义词、结合图片、历史、联系上下文等方 式帮助理解，这为后文的学习扫清了字词障碍。】
四、梳理情节，复述故事
1.背景介绍，理清关系。圈出主要人物，说说他们之间的关系。
2.速读，梳理情节。
3.概述故事，再现情景。
小结方法：对于这种叙事类的课文，我们可以理清人物关系，抓住事情的 起因、经过（发展、高潮）、结果来归纳故事的主要内容。
板书：起因；发展；高潮；结果
【设计意图：此环节先让学生初读课文，圈出课文的主要人物，接着出示 故事的发生背景，帮助学生理清人物关系，人物之间因为什么事联系起来，帮 助学生概括课文主要内容和复述故事，培养概括能力和表达能力，落实了教学 重点。】
过渡：著名作家金庸曾说过：“《三国演义》的社会影响，远远超过了它的 文学价值。显然，就文学而论，它的人物塑造功夫也确是第一流的，中国后世 的小说家都从其中吸取了营养。”接下来，让我们走进课文 1-2 自然段。
五、研读对话，初感形象
1.快速浏览 1-2 自然段。想一想：作者用什么描写方式写诸葛亮和周瑜的？（预设：人物对话，语言描写）
师小结：《三国演义》就是通过人物的对话推动情节发展，塑造人物形象， 这也是它的一个写作特点。过渡：周瑜为了让诸葛亮造箭说了些什么呢？我们一起来看一看。
2.研读对话，感受形象。
（1）多种形式的读。学生自由读；同桌分角色读。
（2）加提示语，填空读。抓关键词句，揣摩人物心理。
师小结方法：通过抓人物对话的关键词句（红色字体），我们可以看出周瑜 在问诸葛亮用什么兵器最好？当诸葛亮回答用弓箭时，他的回答是：“先生跟我 想的一样”。由此我们可以揣摩出此时周瑜的心理是明知故问的。
过渡：对话提示语除了加人物心理，还可以加些什么呢？
四人小组合作，给对话加提示语，填空读。
师小结方法：通过加提示语（心理、神态、动作等）可以使人物更形象。
（3）学生分角色表演读。师提示注意人物的神态、心理等表演。
师：通过品读周瑜和诸葛亮的对话，说说你从中读出了一个怎样的周瑜和 诸葛亮？（预设：周瑜：心胸狭窄、心怀鬼胎、心怀妒忌等；诸葛亮：将计就 计、胸有成竹等）
师总结：我们通过一段对话，可以品出人物的内心，想象人物的神态，感 受人物的形象，这就是名著语言的魅力。从这段话我们看出诸葛亮胸有成竹， 敢立下军令状。
【设计意图:本环节通过品读人物对话，用自由读、同桌分角色读、填空 读、表演读等多种形式的朗读让学生在读中初步感受人物的形象，落实教学难 点。】
六、设问激趣，留下悬念
师：同学们，课文学到这，你有什么问题想问的吗？（预设：周瑜为什么 会心怀妒忌？诸葛亮为什么敢立下军令状呢？……）
同学们问的问题非常好， 欲知后事如何,请听下节课分解。
【设计意图：本环节通过老师一连串的发问，为下文的教学埋下了伏笔， 同时也激发了学生课后探索的欲望。】
【作业布置】：阅读《三国演义》第 42 回至第 46 回。了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及周瑜为什么妒忌诸葛亮。
板书设计：