第9课 木兰诗 第1课时（红装英雄气，涵泳家国情）大单元整体教学设计

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第二单元 坚定爱国信念，厚植家国情怀 大单元整体教学设计
设计人 学校
年级/册 七年级 下册 单元 第二单元
【课程标准】
《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验”。
在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“阅读反映中国革命各个时期的重大事件、伟大成就、代表性人物及其感人事迹的优秀文学作品，感悟革命领袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奋斗精神，运用多种方式交流自己的阅读感受”。
在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够通过概括方式，表达对作品的理解，“从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解”，“分析作品表现手法的作用”。
综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习反映中国革命各个时期的重大事件、伟大成就、代表性人物及其感人事迹的优秀文学作品时，应关注主要内容、关键词句、表达方式三个方面的内容，从而感悟人物精神。
【学情研判】
1.诊断测试
请从所学过的表现家国情怀的文学作品中选取一篇，为同学讲解文章内容、关键词句、表达方式。
2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计100位学生）
（1）主要内容：90%的学生基本能够完整地讲解作品内容。
（2）关键词句：75%的学生所讲作品缺少重点字词、文段的解读和品析，缺少对作品独特言语形式的细致分析。
（3）表达方式：85%的学生对所讲的内容仅仅停留在内容层面，无法分析作品中体现的情感，不理解作品是如何进行抒情的。
3.前测分析
根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生有一定的家国情怀类作品的阅读积累，但在深入细致的分析上有所欠缺，缺乏对抒情方式的关注。具体情况如下：90位学生（占测试人数的90%）能够完整地讲解文章内容，但85位学生（占测试人数的85%）对所阅读的作品大都停留在内容的层面上，无法深入分析其情感，缺少对作品独特抒情方式的细致分析；75位学生（占测试人数的75%）缺少对重点字词、段式结构、言语形式的解读。
【设计背景】
统编初中语文七年级下册第二单元选编了一组抒写家国情怀的文章。选编的5篇课文有现代诗（歌词）、新闻通讯、当代散文和南北朝乐府民歌，虽然时代不同，文体不同，但是内在情感价值相通，共同奏响了爱国情怀的乐章。在学习中要重视精读、涵泳，引导学生把握文章的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀，并做好批注，记下自己的点滴体会。其中，《黄河颂》以诗歌的形式，通过激昂的旋律、磅礴的气势，展示了黄河所代表的中华民族的坚强与伟大。《老山界》是一篇回忆长征的散文，生动真实的记录了长征中翻越“第一座难走的山”的过程，赞扬了红军战士英勇、乐观的精神品质。《谁是最可爱的人》是一篇描写抗美援朝战士的通讯文章，歌颂了战士可歌可泣的英雄事迹和他们身上国际主义精神、革命乐观主义精神。《土地的誓言》是作者值“九一八”十周年创作的抒情散文，表现了作者对故土的眷恋和誓死要回到她身边的深沉情感。《木兰诗》是南北朝时间乐府民歌，塑造了一个女扮男装，抵抗外强，替父从军的巾帼英雄形象。
核心任务：尝试用本单元任意一种文学样式，选用恰当的抒情方式，写出我眼中的英雄。
五篇体裁不同，通过学习《黄河颂》和《土地的誓言》，重点学习意象的选择、抒情方式的运用等；通过学习《老山界》《谁是最可爱的人》和《木兰诗》，学习如何在叙事中抒情，如何选取典型事件、描写人物事迹，表现人物的精神品质。通过为本单元的5篇课文设计朗读脚本和撰写“班级诵读展示”文案，涵泳文章的思想感情，勾连古今，深入体会家国情怀，对“英雄”的理解能达到一定的思想深度。
【学习目标】
一、语言目标
（一）阅读《老山界》《谁是最可爱的人》《木兰诗》，把握三篇文章的详略安排，找出文章中和主要内容相关的中心句、主旨句、过渡句，仔细品味，概括课文的主要内容；
（二）比读《黄河颂》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》，就课文的情感进行感悟型批注、赏析型批注和补充型批注，比较三篇课文抒情上的共同点和不同点，体会直接抒情和间接抒情的不同，学习排比、互文、呼告的修辞手法以及铺陈、特写、画面叠现等借景抒情的表现手法。
二、思维目标
（一）在阅读中自主区分直接抒情和间接抒情，理解并能准确地概括其语言表达上的异同点，通过比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法，提升逻辑思维能力；
（二）精读课文中的特写部分，调动体验与想象，感受文章中描写的形象或场景，增强形象思维能力。
三、价值目标
（一）感受英雄的气概和情怀；
（二）抒发对家乡的眷恋之情；
（三）激发爱国主义情感，加强对国家和民族的认同感。
【课段安排】
【第一课段】5 黄河颂（河山带砺 声声不息）（2课时）
【第二课段】6 老山界（2课时）
【第三课段】7 谁是最可爱的人（2课时）
【第四课段】8*土地的誓言（1课时）
【第五课段】9 木兰诗（2课时）
【单元梳理】
1. 通读课文，了解作者寄写作背景，摘录印象深刻的语句或片段，交流初读心得。
课文题目 了解作者 写作背景 我印象深刻的语句或片断 初读心得
黄河颂
老山界
谁是最可爱的人
土地的誓言
木兰诗
2.小组内交流自己填写的表格，相互借鉴，并在借鉴的基础上，对自己填写的表格进行补充和修订。
3. 小组共同研讨、修改、整合成一张表格，作为组内共识。每位成员，可以保留与小组不同的意见，并在自己的表格中体现。
学习评价
1. 各小组在教室中张贴本组整体感知表格，学生浏览其他小组完成的表格，在自己的作业单上记录新的学习收获，并在使自己收获最大的两个小组的表格上画“√”。
2. 得到“√”最多的一个小组将自己小组的表格发在班级群中，供同学参考。（如时间允许，条件具备，也可以将本组学习收获录制成微课，分享在班级群中）
“任务单”
“抒情方式”小贴士1.定义作者或者作品中的人物抒发情感的表述方法。2.抒情方式的类型（1）直接抒情：也叫直抒胸臆，就是直接地表白和倾吐自己的思想感情，以感染读者，引起共鸣。直接抒情的效果强烈、鲜明。如，“我永无改正我的过失的机会了!”（选自《猫》） （2）间接抒情：没有直白的抒情语句，而把情感渗透在叙述、描写和议论中，由读者慢慢体会。间接抒情含而不露，耐人寻味。①在叙述中抒情萧红的《回忆鲁迅先生》一文中，作者敏锐地捕捉到鲁迅先生许多零散的生活细节，叙述真实可信，表达了作者对鲁迅先生的敬仰和亲近。②在描写中抒情“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。”《天净沙·秋思》“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉，稻花香里说丰年。听取蛙声一片。”《西江月·夜行黄沙道中》③在评论中抒情“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”《邓稼先》

第9课 木兰诗 第1课时
——红装英雄气，涵泳家国情
教学目标：
1.了解“乐府”的相关知识；熟记重点文言词语的意思，整体把握课文内容。
2.体会排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果，学习本文详略得当的叙事方法。
3.理解花木兰代父从军、保家卫国的爱国、爱家之情。
【课时安排】2课时
第1课时
【教学过程】
【新课导入】
我国古代有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象。2000年，邮政部门发行了一套名为《木兰从军》的特种邮票。
【作品简介】
《乐府诗集》由北宋郭茂倩所编。《乐府诗集》辑录汉魏到唐、五代的乐府歌辞，兼及先秦至唐末的歌谣，内容十分丰富，反映了广阔的社会生活。全书共一百卷，分十二类，是现存收集乐府歌辞最完备的一部总集。
【创作背景】
选自《乐府诗集》卷二十五（北宋郭茂倩编,中华书局1979年版）。南北朝时战争频繁，民不聊生，征兵现象屡见不鲜，人们根据所见所闻，创作了木兰女扮男装替父从军的感人故事。这个故事在流传过程中几经文人加工，产生了深远的影响。
【文学常识】
乐府
乐府，原是汉代朝廷的音乐官署，它的主要任务是采集各地民间诗歌和乐曲。
乐府作为一种诗体，最初指乐府这一机构所采制的诗歌。后魏晋至唐可以入乐的诗歌，以及仿乐府古题的作品统称乐府。宋以后的词、散曲、剧曲，因配乐，有时也称乐府。
【字音字形】
【朗读指导】
朗读诗歌： 读准字音，读出节奏，读出韵律。
唧 唧/ 复 /唧 唧，
木 兰 /当 户 织。
不 闻/ 机 杼 声，　　
唯 闻 /女 叹 息。
问 女 /何 所/ 思，　　
问 女 /何 所/ 忆。
女 亦 /无 所 思，
女 亦 /无 所 忆。
关于韵律 唧、织、息、思、忆 韵脚：i
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木兰诗
唧唧/复/唧唧，木兰/当户织。不闻/机杼声，唯闻/女叹息。
问女/何所/思，问女/何所/忆。女亦/无所思，女亦/无所忆。昨夜/见军帖，可汗/大点兵，军书/十二卷，卷卷/有爷名。阿爷/无大儿，木兰/无长兄，愿为/市鞍马，从此/替爷征。
东市/买/骏马，西市/买/鞍鞯，南市/买/辔头，北市/买/长鞭。旦辞/爷娘去，暮宿/黄河边，不闻/爷娘/唤女声，但闻/黄河流水/鸣溅溅。旦辞/黄河去，暮至/黑山头，不闻/爷娘/唤女声，但闻/燕山胡骑/鸣啾啾。
万里/赴戎机，关山/度若飞。朔气/传金柝，寒光/照铁衣。将军/百战死，壮士/十年归。
归来/见天子，天子/坐明堂。策勋/十二转，赏赐/百千强。可汗/问所欲，木兰/不用/尚书郎，愿驰/千里足，送儿/还故乡。
爷娘/闻女来，出郭/相扶将；阿姊/闻妹来，当户/理红妆；小弟/闻姊来，磨刀霍霍/向猪羊。开我/东阁门，坐我/西阁床。脱我/战时袍，著我/旧时裳。当窗/理云鬓，对镜/帖花黄。出门/看火伴，火伴/皆惊忙：同行/十二年，不知/木兰/是女郎。
雄兔/脚扑朔，雌兔/眼迷离；双兔/傍地走，安能/辨我/是雄雌？
请你谈谈朗读后的感受
诗韵婉转，琅琅上口，节奏感强
用诗里面的句子来概括段意
第一节：“不闻机杼声，惟闻女叹息。”
第二节：“愿为市鞍马，从此替爷征。”
第三节：“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”
第四节：“将军百战死，壮士十年归。”
第五节：“愿驰千里足，送儿还故乡。”
第六节：“同行十二年，不知木兰是女郎。”
第七节：“双兔傍地走，安能辨我是雄雌。”
【诗文翻译】
【译文】叹息声一声接着一声传出，木兰对着门织布。听不见织布机发出的声音，只听见木兰在叹息。
【译文】问女儿所想的是什么，问女儿所思念的是什么。女儿也没有想什么，女儿也没有思念什么。昨天晚上看到军中的文告，皇上正大规模的征兵。征兵的名册很多卷，每卷都有父亲的名字。我父亲（老了）没有大儿子（接替），木兰我没有大哥（去参军），我愿意为此去买鞍马，从此以后替父亲去出征。
【译文】去东边的集市买来骏马，到西边的集市买来马鞍和马鞍下的垫子，去南边的集市买来马嚼子和缰绳，到北边的集市买来长长的马鞭。早晨告辞爹妈离开，晚上住宿在黄河边上，听不到爹妈呼唤女儿的声音，只听到黄河流水的声音。第二天早晨离开黄河上路，晚上到达黑山头，听不见父母呼唤女儿的声音，只能听到燕山胡兵战马的啾啾的鸣叫声。
【译文】不远万里，奔赴战场。像飞一样跨过一道道的关，越过一座座的山。北方的寒气传送着打更的声音，寒冷的月光照在将士的铠甲上。
【译文】回来拜见皇上，皇上坐在举行大典的朝堂上。给（我）记了很多次功，赏赐的财物很多很多。皇上问（我）要求什么，木兰不愿意当尚书省的官；希望骑上千里马，送我回到故乡去。
【译文】爹妈听到女儿回家来，互相扶持着到外城来迎接；姐姐听到妹妹回来，对着门梳装打扮；小弟弟听到姐姐回来，霍霍地磨刀准备杀猪宰羊。
【译文】打开我东面阁楼的门，坐在我西边阁楼的床上，脱下我身上的战袍，穿上我以前的衣裳，对着窗户梳理像云那样的鬓发，对着镜子贴上额头的花黄。走出门看看同伍的士兵，他们都吃惊忙乱得不得了：在一起打了十二年的仗，还不知道木兰是个女孩子。
【译文】(据说， 提着兔子的耳朵悬在半空时)雄兔两只前脚时时动弹,雌兔两只眼睛时常眯着，所以容易辨认。雌雄两兔贴近地面跑，怎能辨别哪只是雄兔，哪只是雌兔呢？
【文言积累】
通假字
对镜帖花黄 “帖”通“贴”，粘贴。
著我旧时裳 “著”通 “着”，穿。
出门看火伴 “火”通“伙”，伙伴。
古今异义
一词多义
注：卿今当涂掌事 《孙权劝学》
词类活用
问女何所思 何，疑问代词作动词，是什么。
愿为市鞍马 市，名词用作动词，译为"买”。
但闻燕山胡骑鸣啾啾 动词作名词，战马。
策勋十二转 策，名词用作动词，译为“登记”。
文言句式
倒装句：
问女何所思，问女何所忆
宾语前置，即“问女所思何，问女所忆何”
省略句：
①昨夜见军帖 省略主语“木兰”，即“（木兰）昨夜见军帖”
②愿为市鞍马 “为”后省略宾语“此”，即“愿为（此）市鞍马”
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