5树和喜鹊 第一课时 教案(表格式)

日期 第 周 周 学科 语文
课 题 6《树和喜鹊》 课型 精读
教材简析 《树和喜鹊》是一篇童话，向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活。随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐，故事生动形象地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐。全文共6个自然段，每两个自然段讲述一个画面，结构相似，条例清晰，语言简单。
学情分析 由于疫情，学生们开启了特殊的居家学习，线上教学时老师们不能像在学校里一样，直观监督学生的上课情况，所以居家学习，自觉自律尤为重要。自觉性高并且自律的学生，每日合理安排时间，按时完成每日的学习任务，日益进步；基础较差、自觉性不高且不自律的学生，学习效果则不理想，需要对知识的掌握进行强化。
教学目标 联系上下文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。 正确流利地朗读课文，读准“一”的变调。 通过想象画面、创设情境、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏。 知道有朋友就有快乐
教学重点 用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思。
教学难点 通过想象画面、创设情境、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏。
突破重难点的方法、手段 通过例句进行复习，引入练习。 通过讲解连词成句的步骤和方法，逐步学会连词成句。
课前准备 PPT
复习导入 学习1-2自然段，体会孤单 学习第三、四自然段，体会树和喜鹊之多 五、学习5、6自然段，体会有朋友的快乐 总结升华 作业 1、同学们大家好，今天我们继续学习《树和喜鹊》，上学期我们学过“一”的变调，大家还记得“一”有哪几个读音吗？有三个，那我们一起来变一个“一”的魔术。一起来读： 2、恭喜大家都读准了，看小喜鹊来报喜了，齐读课题。 树和喜鹊会发生什么故事呢？我们一起来看看吧！ （一）先来学习第1自然段 1、自读第1自然段。思考：这句话中写了哪些事物呢？请你用——画出来。 2、你们画的和老师一样吗？一起来读：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊 3、对比句子：老师把这个句子改一下，“只有”变成了“有”可以吗？自己读读，大家说不行，为什么呢？ 你们说这里除了这一棵树还有别的树吗？除了这一个鸟窝还有其他鸟窝吗？除了这一只喜鹊还有其他喜鹊吗？ ——没有！ 所以作者一连用了三个只有，表示再也没有其他的了。 4、读准短语：只有一棵树、只有一个鸟窝、只有一只喜鹊 5、体会孤单 （1）想象：假如你就是这一棵树，周围没有其他小树，望向四周，你想说些什么呢？—— （可能会说：唉，我多想能有兄弟姐妹，陪我说说话啊！好无聊啊） 我们说树很——孤单 假如你就是这一只喜鹊，附近都没有其他喜鹊，只有你一只，你想说什么？—— 我不想一个人待着，想要有朋友陪我一起玩，我好难过！ 我们说喜鹊很——孤单。 是啊，只有一棵树、一只喜鹊，没有伙伴，所以他们都很孤单，所以文中“说树很孤单，喜鹊也很孤单。”用“也”字连接，表示二者同样孤单。 （2）朗读：当你一个人在家，没家人陪伴时很孤单，就你一个人，没有伙伴陪你玩耍时，很孤单，树和喜鹊，他们没有朋友，只有孤孤单单的自己。他们心情怎样呢？——一定很伤心、难过吧。 带着你的体会读第1-2自然段，读出树和喜鹊的孤单和伤心。 后来呀，树和喜鹊多了起来，发生了什么呢，赶紧到文中去看看吧。 1、自读第3自然段，思考：从哪里看出树和喜鹊变多了呢？用——画出相关词语。 你画对了吗？ 一起读——“好多好多”、“都有”、“都有”。 好多好多意思就是特别多，多得数不清，你能读出树的多吗？ 好多好多树 那强调鸟窝多，我们可以说好多好多鸟窝，强调喜鹊多，我们可以说，好多好多喜鹊。 学习好（ ）好（ ）格式 老师带来两张图片，你能用好什么好什么来形容一下吗？ 校园里的花好美好美，那里的楼房好高好高。看来好（）好（）啊，就表示程度加深了。 能用你的朗读，让我们听出树、鸟窝、喜鹊数量之多吗？自己读读 3、理解“邻居”并朗读 记得这里从前只有一棵树，后来，旁边有了好多好多的树，这些树都是他的——邻居，他们一起沐浴阳光，一起迎接风雨，一起发芽、一起落叶 从前只有一只喜鹊，后来飞来了好多好多喜鹊，鸟窝里的每只喜鹊都是他的——邻居，他们一起玩耍、相互帮助 一起读：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 自读第5自然段，思考：树和喜鹊有了邻居之后，是怎样快乐地生活在一起的呢？ 汇报 （1）每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。 你们现在就是那可爱的小喜鹊，王老师化身森林小记者来采访大家，天亮了，这么热闹，你们叽叽喳喳地在说什么呢？ 在说——大家早上好！朋友你起的可真早呀！早起的鸟儿有虫吃呦！今天要到哪里去玩呀？ 小喜鹊们，你们可真开心啊，带着这种感情来读读这句话吧！ 大家高高兴兴地玩了一天，天黑了该回家睡觉啦， 一起读：天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。 小喜鹊们，自从有了邻居你们的生活和心情发生了什么变化呢？ 有了朋友很开心、快乐，甚至困难也都变成了快乐 朗读指导：树很快乐，喜鹊也很快乐。 大家就这样每天快乐地生活在一起 请你把树和喜鹊前后心情变化的句子，找出来，读一读 你们找的是这两句吗？我们发现，刚开始树和喜鹊都很孤单、难过，最后变得很开心快乐，这是为什么呢？文中哪句话告诉了我们答案？ 是因为树和喜鹊有了邻居，有了邻居就是有了伙伴、有了朋友，他们可以一起玩耍，分享快乐，遇到困难，还能互相帮助、共同面对，树和喜鹊是这样，我们每个人都是这样，有了朋友才会快乐！ 课文学完了，课后作业是——1、大声朗读课文两遍。 2、试着给爸爸妈妈完整地讲述这个故事。 3、读一读，记一记书后的词语。 好啦，这节课就到这儿啦，同学们再见！ 学生总结回答 学生总结回答 学生观察等号左右两边的生字，回答问题。 学生根据题目做练 师生共读，老师读一段学生读一段。学生再次自读一遍，对课文内容进行回忆。 学生根据课文内容进行填空，把句子补充完整，使句子更加丰富具体 学生根据课文内容回忆，将缺少的课文内容补充完整 学生背诵古诗，通过填空回忆古诗内容和要填写的生字 学生理解连词成句的做题方法，并进行记忆。 学生通过老师的提示想问题，最后连词成句 自读第五自然段，思考问题 交流鸟儿的话 带着感情朗读 带着感情朗读 找树和喜鹊心情前后变化的句子 通过一个小魔术，复习“一”的变调。导入课文。 从“一课、一个、一只”的学习到比较句子，都是在学习联系上下文了解词语意思的方法。同样也通过抓住关键词的方法体会树和喜鹊的孤单。 在前一环节的基础上通过想象、角色体验进一步体会树和喜鹊的孤单，读出感受。 在前面的学习方法之上有所迁移，让学生在整齐的语言形式中感受语言的节奏。抓关键词体会树和喜鹊后来的数量之多。 进行拓展，学习好（ ）好（ ），表示程度的加深。 在前文的铺垫下理解“邻居”的含义。 创设情境，让学生化身喜鹊进入这个热闹的场景中，天亮时互相打招呼，天黑时聊一天的收获。体会有邻居后的快乐。 读出自己心中的快乐。只要学生有所感悟，朗读时有所体会即可，鼓励个性化的朗读。 找找学生心情变化的句子，寻求变化之源。升华主题——有了朋友才会快乐。 帮助学生复述课文内容，积累书后词语AABB式词语
板书设计 6、树和喜鹊 　　　孤单　　没有朋友 　 快乐　　有了朋友
作业设计 1、大声朗读课文两遍。 2、试着给爸爸妈妈完整地讲述这个故事。 3、读一读，记一记书后的词语。
课后反思 《树和喜鹊》是一篇童话，向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活。随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐，故事生动形象地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！全文共6个自然段，每两个自然段讲述一个画面，结构相似，条理清晰，语言简洁。 　　依据课标，识字、学词、读好课文是低段语文学习的基本要求，本课采用了随文识字、学词的方法。课文画面感较强，采用了创设情境、想象画面、体会心理等方法体会树和喜鹊的心情。 　　一、第一课时力求识字方法多样化。 　　生活中识字认识“单”、猜字谜学习“孤”，加一加的方法认识“都”，通过“都”和“邻”的比较认识“邻”。字理识字法认识“居”，形声字的方法学习“静”，利用图片认识“窝”。 　　二、落实本单元的目标——联系上文了解词语的意思。 　　1、通过第一自然段中，一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、只有，了解孤单的意思。为了能切身感受到树和喜鹊的孤单，我采用对比句子、想象画面来体会心理。又让学生联系生活实际，谈孤单的感受， 2、学习第二部分时，我抓住了关键词“好多好多”“邻居”等词语，体会树和喜鹊后来数量之多。接着，第三部分创设情境，让学生化身喜鹊进入这个热闹的场景中，天亮时互相打招呼，天黑时聊一天的收获。体会有邻居后的快乐。我尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然的也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。 　　三、朗读突出方法——想象画面，体会心情。 　　本课的画面感比较强，学生比较容易想象到画面，树和喜鹊的心情由孤单到快乐也很贴近儿童的心理。低段的朗读指导离不开老师的示范和引领。由于是网课，我没有及时地听到孩子们朗读的反馈。但是纵观打卡情况，孩子们的朗读作业还是完成得不错的。 　　四、改进措施： 　　如果再上一次课，我将精简一些教师活动，采用初读感悟——再读理解——拓展延伸等读悟结合方法，让学生通过思考、朗读、讨论、想象等方法，理解课文内容，感悟文章的中心，最后让学生联系自身的实际谈体会来深化对文章中心的理解，这样可以让学生参与到教学活动中来。从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正意义上学习的主体。