9《那个星期天》第2课时 教学设计

《那个星期天》（第2课时）教学设计
一、教材分析：
《那个星期天》是统编教材小学语文六年级下册第三单元的第二篇精读课文。本单元是习作单元，语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”和“选择合适的内容写出真情实感”。作为习作单元中的精读课文，在教学时，要明确它的功能指向，关注文本的表达方法，通过品读来学表达。
这篇课文选取星期天“我”期盼妈妈带“我”出去玩这件童年小事，通过融情于事、融情于景、内心独白等方式，细腻生动地表现了“我”的心理变化过程。上节课的教学，通过第六自然段的学习，由段及篇，体会通过内心独白表达情感的方式。这节课将继续通过第六自然段的品读，由段及篇，关注表达秘妙，体会融情于事和融情于景的表达方式，从而进一步感受“我”的内心世界。课文的课后习题和《作业本》还设计了写法对比的练习，将《那个星期天》与前一篇精读课文《匆匆》进行情感表达方式的比较，这是本课教学的难点所在，同时也是能力的增长点。其目的不是为了得出准确的结论，而是借助这个学习活动，引导学生将从单篇课文学得的写法打通关联，从而形成结构化的表达认知，使其在接下去的单元习作中能更自如地运用情感表达方式，让真情在笔尖流露。
二、教学目标：
（一）借助《作业本》中的鱼骨图，复习课文主要内容，回顾通过内心独白表达情感的方式。
（二）品读文章语言，体会融情于事和融情于景的表达方式.感受“我”在盼望中的心情变化。
（三）比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同，感受不同情感表达方式的好处。
三、教学重难点：
教学重点：正确书写“媚、砖”等13个生字，会写“明媚、拨弄”等15个词语。
教学难点：品读关键词句，初步体会“我”在这一天中心情变化的过程。
四、教学准备：课件，板贴。
五、教学过程：
（一）回顾课文，导入新课
1．出示《作业本》第三题心情变化鱼骨图，引导回顾课文内容。
2．聚焦第六自然段，回顾通过内心独白表达情感的方式。（相机板贴：内心独白）
3．过渡。
让我们再次关注第六自然段，除了通过内心独白直接表达情感，作者还运用了哪些方式来表达情感呢？
（二）体会通过具体事例表达情感
1．聚焦第六自然段中三个“一声不吭”。（出示句子）
我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。
我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。
看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。
（1）生交流“我”的心情。
（2）引发思考。“我一声不吭”，没有语言和内心独白的描写，作者如何表达自己的情感？（引导学生关注事例）
（3）小结。作者将情感寄托在具体的事例之中，也能让我们体会到情感。（相机板贴：融情于事）
（4）迁移。浏览课文，寻找文中运用融情于事表达的语句。
2．聚焦第四自然段，自主学习。（出示）
学习活动一
（1）读一读第四自然段，在表格中梳理“我”做了什么事；
（2）思考“我”的心情，选择其中-件事，以内心独白的方式说给同桌听。
3．班级交流。
（1）梳理事例。（出示表格）
“我”做了什么 “我”的心情
跳房子
台天行云彩
拨弄蚁穴
翻有画报
（2）结合插图，引发思考。我做了这么多事，应该很有趣，很充实，为什么作者说“这段时光不好挨”？
（3）电影胶片式呈现插图，引导学生想象说话，体会“我”的心情变化。
①当“我”踏着一块块方砖跳，跳房子时——
②母亲没有回来，于是“我”看着天看着云彩走，“我”满心想的是——
③“我”仿佛听见时间在“我”耳畔滴答滴答流逝，母亲还是没回来。“我”只能“蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴”。此时，“我”心里又会有什么样的想法？
④仿佛过了很久很久，母亲怎么还没有回来，“我”只能坐在草丛翻看一本不知看了多少回的电影画报。“我”看着画报，浮想联翩-“我”还会想象到什么？
（4）引导明确。发现“我”看似做了这么多事，而实际上，只是在做一件事-等待，难怪作者说——“这段时间不好挨”。（出示表格）
“我”做了什么 “我”的心情
等待 这段时光不好挨
（5）对比阅读。把第四自然段改写成“这段时光不好挨。我一直在等着母亲回来，焦急又兴奋”，好吗？
4．再次呈现表格，写法小结。（出示表格）
“我”做了什么 “我”的心情
跳房子 母亲应该很快回来。
看天看云彩 母亲快回来了吧，我马上就可以出去玩了。
拨弄蚁穴 母亲怎么还没回来，她答应过带我去玩的。
翻看画报 我多想快些出去玩，母亲快回来了吧！
5．朗读第四自然段，体会心情变化，品味表达。
（三）体会将心情融于景物表达情感
1．聚焦第六自然段句子，思考这句话中除了写具体事件，还写了什么？（引导学生找到描写光线的句子，出示句子）
看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。
2．聚焦光线，自主学习、（出示学习活动二）
学习活动二
（1）浏览课文，用波浪线画出描写光线的句子；
（2）读句子，提取关键词填写光线变化图；
（3）发现光线变化的特点。
3．交流学习。
（1）指名读描写光线句子，校对订正。
（2）引导梳理光线变化图。
（3）引导发现光线变化特点。（越来越暗淡、缥缈）
（4）引发思考作者为什么要写光线？
4．体会心情，品味融情于景的表达。
（1）提示学生光线的变化，实际上是“我”心情的变化。（出示王国维的话）
一切景语皆情语。——王国维
（2）明确阅读要求。默读课文，在光线变化图中补充“我”心情的变化。
（3）交流。（相机出示句子）
起床，刷牙。吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。
引导学生联系上文，体会“我”当时内心的期待。（相机板贴：期待）
看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。
启发思考：沉郁下去的仅仅是光线？越来越缥缈的仅仅是光线？（相机板贴：无奈、伤感）
我现在还能感觉到那光线漫长而急速的变化，孤独而惆怅的黄昏的到夹，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。
引导抓住句子中矛盾点“漫长”“急遽”，启发思考：漫长指的是什么，急遽指的又是什么，孤独而惆怅指的究竟是什么？（相机板贴：惆怅、失落）
男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。
引导体会“我”的彻底失望。（相机板贴：彻底失望）
5．呈现光线心情变化图，写法小结。
将情感融入景物中，通过环境侧面表达情感，这样的表达也值得借鉴。（板贴：融情于景）
（四）对比表达，流露真情
1．小组合作，对比表达。（出示学习活动）
学习活动三
（1）快速浏览《匆匆》《那个星期天》两篇课文，结合具体语段，比较两篇课文在表达情感的方式上有哪些相同点和不同点；
（2）小组讨论，试着填写《作业本》第五题。
课文 表达情感的方式
相同点 不同点
《匆匆》
《那个星期天》
2．汇报交流。
（1）小组代表汇报。
（2）结合《语文园地三》“交流平台”梳理不同点：《匆匆》第一、四、五自然段用了一连串问句，直接抒发情感；《那个星期天》侧重将情感融入人、事、景物之中，间接表达出来。
（3）发现相同点。《匆匆》一文里有将情感融入事物中：作者借助太阳的行走来写时光的流逝，把对时光匆匆的感慨融入太阳这一具体的事物中。《那个星期天》中也有这样的情感表达方法。
（4）完成《作业本》第五题。
3．写法总结。
（1）引导学生根据板书，回顾本课学习到的表达情感的方式。
（2）小结。表达没有优劣之分。两位作家以不同的方式表达自己的情感，我们也可以像他们一样选择不同的表达方式抒发真情，让真情在笔尖流露。（板贴：真情）
4．作业布置。
推荐阅读史铁生《务虚笔记》的“童年之门”这一部分，体会作者表达情感的方法