2023-2024学年统编版语文六年级下册第三单元《“交流平台”与“初试身手”》教学设计

文档属性

名称 2023-2024学年统编版语文六年级下册第三单元《“交流平台”与“初试身手”》教学设计
格式 docx
文件大小 47.0KB
资源类型 教案
版本资源 统编版
科目 语文
更新时间 2024-03-05 19:10:17

图片预览

文档简介

《“交流平台”与“初试身手”》教学设计
一、教材分析
本单元是统编教材小学阶段的最后一个习作单元,从教材编排的体系看,从之前的写人、写事等主题,到现在写出真情实感,是对小学阶段学生习作能力的一个总结,也是一个质的提升。
“交流平台”板块,对之前的两篇精读课文的表达方式进行了梳理与总结,《匆匆》这篇课文,以直接抒发感情为主,通过提出疑问的方式,表达自己对时间流逝的不舍。而《那个星期天》则主要是把自己的情感融在事情与景物当中,但也有同于《匆匆》的内心独白式的直接抒发。学生应该在独立的梳理与总结中掌握方法,再通过练习,内化方法。
“初试身手”是学生在梳理总结之后的内化练习,本次安排的内容侧重强调把自己的情感融入周围的事物中去。教材提供了简单的范例,从心情“好”与“不好”两个角度,引导学生表达;并且也提供了四个情境,让学生自由选择。学生在联系生活的基础上,运用方法,学习表达,教师有针对性地进行指导,以达成这个板块的教学目标。
二、教学目标
(一)结合课文内容,梳理、总结表达真实情感的方法。
(二)联系生活,确定情境,选择适合的材料,表达自己的真情实感。
(三)在交流、评价中试着把表达真情实感的方法内化。
三、教学重难点:通过回忆所学课文,学会借助景物描写来烘托人物,总结抒发真情实感的写作方法。
四、教学准备:课件,小组合作单。
五、教学过程
(一)结合课文,梳理表达特点
1.引导学生借助表格、完成《那个星期天》课后习题三。(出示表格)
课文 不同 相同
《匆匆》
《那个星期天》
(1)学生自主梳理。
(2)指名反馈。
预设一:不同点——《匆匆》以直接抒发感情为主.《那个星期天》将情感融进事物中为主。
预设二:相同点——都有内心独白,都把情感融进了具体事物当中。
2.指名学生联系课文内容,谈理解。
两篇课文哪些内容直接抒发了情感,哪些内容把情感融进了具体的事物当中?
(1)学法指导。(出示句子)
引导明确:作者把自己失望的情感融进了太阳的描写中,在他看来太阳光都渐渐消失了,那么出去的希望也就消失了。
(2)学法迁移、两篇课文哪些内容直接抒发了情感,哪些内容把情感融进了具体的事物当中?(出示合作要求)
①从文中找出相关表达方式的句子,并说说自己的理解。
②建议小组内针对司一个句子展开交流。
3.过渡。《那个星期天》,作者用跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看电影画报这四件生活中常做的事来表现“时光不好挨”。又通过对太阳光线的描写,从“明媚”“渐渐暗下去”“消逝”来表现自己从兴奋到失望的心情变化。可见作者抓住了事物的特点,融进了自己的心情。所以,如果我们要把情感融进事物中,要注意:事物是自己所熟悉的,且随着心情变化,它们也会呈现不同的状态。
(二)出示范例,对比不同表达
1.引导学生读一读“初试身于”中的两个例子,说说有什么发现。
预设:第一个例子表达了作者心情“好”,第二个例子表达了作者心情“不好”;两个例子中都提到了“花儿”“鸟叫”,但是“花儿”和“鸟叫”却完全是不同的状态。
2.在学生的反馈下,教师梳理表格,更直观呈现出对比。(出示表格)
情境 心情 事物 呈现的状态
妈妈答应养小狗 好 花儿、鸟儿、树叶 微笑、欢唱、高兴
比赛输给了二班 不好 花儿、小鸟 无精打采、讥笑
3.引导发现。
作者抓住生活中熟悉的事物,符合情境,不同事物的状态随着心情不同发生显著变化。(相机板书:事物符合情境、事物的状态合适)
4.引发思考。
从事物呈现的状态,你能发现什么?
预设:都是作者主观的感受,把事物当作人在写。(相机板书:把事物当作人)
(三)想象情境,融入事物
1.(出示教材中的四个情境:走在小巷里、奔跑在田野上、弹琴、钓鱼)学生自读,了解内容。
2.小组合作。
选择一个情境,想一想在这个情境中会有哪些事物,小组同学尽情表达。(出示合作单)
情境 事物 事物所呈现的状态
心情好 心情不好
(1)小组合作,教师巡视指导。
(2)学生进行反馈,对相同情境之间的事物,进行交流、补充。引导学生认识到同一个情境中,所能描写的事物是多样的-拓宽学生的写作视野。
(3)教师总结。其实,在一个情境中我们能写的景物是多种多样的-可以是看到的,也可以是听到的,不要只局限于大范围,也可以关注一些细节。
3.小组合作继续交流。
(1)按要求学习。(出示要求)
①想一想在不同心情下,事物呈现的状态,简单地写下来。
②小组内,试着口头表达相关内容.
(2)反馈指导。小组派代表,选择一种心情,口头表达相关情境中的内容;教师有针对性地引导,
(3)小结。一个情境中,我们不需要选太多的事物,只需要选择典型的、有代表性的事物进行表达即可。
(四)选择情境,独立表达
1.可以选择自己小组刚才的情境,也可以联系自己的生活选择情境,运用刚才的方法,写一写这个情境中两种不同的心情。
2.教师巡视,对学生有针对性地指导。
(五)相互交流,有效诊断
1.引导学生互评。(出示评价标准)
评价标准:
(1)选择的事物符合当时的情境;☆
(2)选择了合适的状态;☆
(3)语言表达优秀;☆
(4)很好地表现出了心情。☆☆
2.展示佳作,引导评价。(出示学生作品)
加班!加班!放学回到家,只有孤零零的我。打开家门,“嘎吱”一声——只有这位嘶哑的老者在等待着我的归来。我一屁股坐到沙发上,仰头看着风扇摇晃着脑袋,一次又一次地重复着,好像奏起了哀乐。厨房的水龙头滴滴答答,仿佛在为我哭泣。
今天是我的生口。爸爸妈妈早早地下班了,等待着我放学回家。打开家门,亲切的“嘎吱”声,犹如老朋友的问候。我一屁股坐在沙发上。你瞧,那风扇都跳起了舞蹈-旋转、跳跃……如此有节奏,毫不马虎。厨房那哗哗的水声,提前唱起了生日歌。
3.根据同学的评价,进行二度修改。
4.教师总结。
今天我们学着通过把感情融进事物当中来表达自己真实的情感.在平时的写作过程中,如果运用好这种方法,就能更好地表达自己的真情实感