9《桃花源记》教案

《桃花源记》教案
教学目标
1..熟读并背诵课文，积累并扎实掌握常见的文言词语及文言现象，全面掌握相关的文言知识。
2.了解陶渊明，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的感情。
3.把握文章的叙事线索、主要内容、深度情感等写作特色，并能学以致用。
重点难点
1.积累常用文言知识。
2.理解本文写作的顺序、详略的安排，体会优美、精练的语言。
3.体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。
第一课时
一、贴近生活，导入课文
1.引导学生谈论“我所向往的理想生活”。
2.今天，我们来认识一位古代的大文豪————陶渊明，并且来学习他的一篇脍炙人口的作品《桃花源记》，感受他的向往和追求。
3.介绍陶渊明及时代背景，了解他所选择的生活，引起学生阅读课文的兴趣。
二、加强诵读，教给方法
1.教师范读课文，要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。
阡陌(qiān mò) 语(yù) 诣太守(yì) 垂髫(tiáo)
间隔(jiàn) 问津(jīn) 及郡下(jùn) 缘溪行(yuán)
便要还家(yāo) 俨然(yǎn) 刘子骥(jì) 便舍船(shě)
豁然开朗(huò)
晋/太原中,武陵人/捕鱼为业，缘/溪行，忘/路之远近。忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷，渔人/甚/异之；复/前行，欲穷/其林。林尽/水源，便得/一山，山有/小口，仿佛/若有光。便/舍船，从/口入。初/极狭，才/通人。复行/数十步，豁然/开朗。土地/平旷，屋舍/俨然，有/良田美池/桑竹之属。阡陌/交通，鸡犬/相闻。其中/往来种作，男女/衣着，悉如/外人。黄发/垂髫，并/怡然自乐。见/渔人，乃/大惊，问/所从来，具/答之，便要/还家，设酒/杀鸡/作食，村中/闻有此人，咸来/问讯。自云/先世/避/秦时乱，率/妻子邑人/来此绝境，不复/出焉；遂/与/外人间隔。问今/是何世，乃/不知有汉，无论/魏晋。此人/一一/为具言所闻，皆/叹惋。余人/各复/延至其家，皆出/酒食。停数日/辞去，此中人/语云：“不足/为外人/道也！”既出，得/其船，便扶/向路，处处/志之。及/郡下，诣/太守,说/如此。太守/即/遣人随其往，寻向/所志，遂迷,不复/得路。南阳/刘子骥?，高尚/士也，闻之，欣然/规往，未果，寻/病终。后/遂无/问津者。
2.学生放声自读课文。
要求：
(1)基本读准断句，注音语气节奏。
(2)读完后理出难解的字词句。
3.教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求：
(1)字音要读准。如:“便要还家”中“要”读“yāo”,不读“yào”;“骥”读“jì”,不读“yì”;“此中人语云”中“语”读“yù”。
(2)句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对称感来。如：“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。”
(3)语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“①问今是何世，②乃不知有汉，③无论魏晋……”
加着重号的词应重读，语调稍慢；第①句读得略平缓，第②③句读得有起伏；第①句与第②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。
4.教师引领，诵读课文。
三、再读课文，疏通文意
1.分小组细读课文并自己试着疏通文意。不懂的地方做好记号，准备质疑，补充文言文翻译方法。
基本方法：直译和意译。
具体方法：留、删、补、换、调、变。“留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。
“删”，就是删除。删掉无须译出的文言虚词。
“补”，就是增补。（1）变单音词为双音词；（2）补出省略句中的省略成分；（3）补出省略了的语句。注意：补出省略的成分或语句，要加括号。
“换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。
“调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。主谓倒装句、宾语前置句、介宾后置句、定语后置句等翻译时一般应调整语序，以便符合现代汉语表达习惯。
“变”，就是变通。在忠实于原文的基础上，活译有关文字。
2.每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参与，积累重点字词。
通假字
便要还家，设酒杀鸡作食。(“要”同“邀”，邀请)
多义字
乃 见渔人，乃大惊(于是，就)
乃不知有汉(竟然，居然)
为 武陵人捕鱼为业(作为)
此人一一为具言所闻(对、向)
舍 屋舍俨然(房屋)
便舍船(丢弃)
寻 寻向所志(寻找)
寻病终(随即，不久)
志 处处志之(做记号)
寻向所志(记号)
忘路之远近(的)
古今异义词
芳草鲜美，落英缤纷。
古义：新鲜美好。
今义：食物味道好。
阡陌交通，鸡犬相闻。
古义：交错相通。
今义：原是各种运输和邮电事业的统称，现仅指运输事业。
率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
(1)古义：妻子儿女。
今义：男子的配偶。
(2)古义：与人世隔绝的地方。
今义：没有出路的境地。
4.乃不知有汉，无论魏晋。
古义：不要说，更不必说。
今义：连词，表示在任何条件下结果都不会改变。
缘溪行，忘路之远近。
古义：沿着，顺着。
今义：缘分。
余人各复延至其家，皆出酒食。
古义：邀请。
今义：延长，延伸。
未果，寻病终。
古义：随即，不久。
今义：寻找。
3.集体逐段朗读，通译全文，贯通文意。
4.把握叙事线索和故事情节，分组讨论：
明确：
以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个部分，
第一部分(第1段)开端，写渔人发现桃花林。
第二部分(第2、3段)发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。
第三部分(第 4 段)结局，写太守派人寻找桃花源未果。
第四部分(第 5 段)尾声，写桃花源无人问津。
文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之，层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。
四、布置作业
1.背诵课文。
2.对译课文第2、3段。
第二课时
一、复习导入
1.文章是以什么为线索来安排材料的 说出文中表现渔人行踪的词语。
2.据此线索课文可以划分为几个层次
二、合作探究
1.渔人是怎样发现桃花源的 为什么会“甚异之” 这一段在全文起何作用
明确：
“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返；“忽逢”说明是在偶然的情况下发现了桃花林，而桃花林之广之美，渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。
这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢 为下文写渔人进访桃花源做了铺垫。
2.渔人是怎样进入桃花源的 见到了怎样的景致
明确：
进入桃花源不容易：“林尽”—“一山”—“小口”—“入”—“极狭”—“复行”，这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。
渔人见到的景致是：“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。 阡陌交通，鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”，“怡然自乐”，说明桃花源环境清幽，人们生活美满安宁，丰衣足食。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。
3.桃花源的人见到渔人有何反应 说明了什么
明确：
“大惊”写出对陌生人到来的惊异，显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云……无论魏晋”相呼应。“设酒杀鸡作食”，“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风淳朴。
4.“皆叹惋”说明了什么
明确：
渔人“一一为具言所闻”说的应是秦末以来战乱的历史，桃花源人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。
5.文章最后写“寻向所志”“不复得路”，目的是什么
明确：
暗示桃花源是虚构的，在现实生活中是不存在的。表达了作者无可奈何的叹惋之情。
6.最后两段与前文哪句话相呼应
明确：
与“不足为外人道也”一句相呼应。
7.我们应当怎样评价文章所表现的社会理想
明确：
作者虚构了这样一个故事，寄托了自己的社会理想，也是对现实社会的一种否定，在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时是不可能实现的，因而它只能是一种幻想。
8.归纳源自本文的成语。
世外桃源 豁然开朗
怡然自乐 与世隔绝
无人问津
三、品味研读，主题探究
1.大家相信这样一个美丽的地方在东晋年间存在吗 (让学生从文章中找线索来考证)
2.作者写《桃花源记》的目的是什么
明确：
陶渊明因生活在战乱频繁的环境里，因而构想了他心目中的理想社会，这是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了人民摆脱压迫、剥削的要求，具有一定的积极意义；但它又带有一定的复古倾向，是不可能实现的。
四、课文总结
全文以武陵渔人进出桃花源为线索，构造了一个优美的世外桃源，并借此表现了陶渊明对黑暗的社会现实的不满，希望能有一个没有剥削、没有压迫、人人平等、自由快乐的理想社会的愿望。
这节课，我们走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田，多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句：“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川锦绣，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰。
五、布置作业
1.摘抄成语。
2.背诵并在作业本上默写全文。
3、请以《陶渊明，我想对你说》写一段话，不少于100字。