3天窗 教学设计（2课时）

3.天 窗
教学目标
1.会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。正确读写慰藉、蝙蝠”等词语。
2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.体会作者对天窗的特殊感情。
教学重点
了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点
理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”。
教具准备
多媒体课件。
学法指导
讲授法 自主探究
第一课时
教学过程
一、激趣导课，初步感知（3-5分钟）
1.导入新课、明确目标。
每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南方农村，习惯在屋顶上开个天窗，今天我们学习著名作家茅盾写的优美的散文《天窗》
2.自读文本、引导质疑。
看到课题你们有什么想问的吗？
二、自主探究，展示交流（12-15分钟）
1.自学探究，大胆尝试。
茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？
请你自己试着读课文。
（1）给课文标出自然段。
（2）勾画出不认识的字，根据注音拼读，教师出示生字、新词，正音、巩固。
2.启发诱导，适时点拨。
快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？说说天窗在哪儿？为什么开天窗？
首先交代了（ ），接着写了当（ ）
时或（ ）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（ ），想到应该（ ）。
3.小组讨论，交流释疑
为什么说天窗是神奇的呢？哪个段落最能概括体现了这种神奇？
三、精讲点拨、归纳拓展（3-5分钟）
1.出示文章最后一段，齐读。
2.理解这段话？有什么问题？ 　　　　
　 （1）“天窗”“有”“无”“虚”“实”为什么要加引号？
（2）为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
四、检测训练、当堂达标（8-10分钟）
1.读拼音，写汉字。
hǎi tān（ ）bō li（ ）lǎo yīnɡ（ ） zhànɡ zi（ ） yè yīnɡ（ ）
2.形近字组词。
藉（ ） 玻（ ） 璃（ ） 烁（ ）
籍（ ） 波（ ） 篱（ ） 砾（ ）
3.写出下列词语的近义词。
锐利-- 扫荡-- 闪烁-- 霸气十足--
五、小结存疑、巩固深化（3-5分钟）
1.小结;《天窗》首先交代了（ ），接着写了当（ ）时或（ ）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（ ），想到应该（ ）。
2.布置作业。
（1）巩固生字词。（2）熟读课文。
第二课时
教学过程
一、激趣导课，初步感知（3-5分钟）
回顾旧知，复习引入：通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话说说人们为什么发明了天窗
二、自主探究，展示交流（12-15分钟）
1.自学探究，大胆尝试。
出示最后一个自然段：齐读。
2.启发诱导，适时点拨。
你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？
3.小组讨论，交流释疑。
小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被感谢的？
三、精讲点拨、归纳拓展（3-5分钟）
1.在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？找出相关句子体会体会，再有感情地读读。
指名读第4自然段，设身处地想一想：孩子们此时的心情是怎样的？用“△”标出最能表现孩子们心情的词语。
2.屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了，想象却无法锁上！透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。
四、检测训练、当堂达标（8-10分钟）
1.看拼音，写汉字。
你偷偷从zhànɡ （ ）子里伸出头来，仰起脸看着那天窗，你会从那小玻璃上掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的biān fú（ ），也许是bà （ ）气十足的猫头yīnɡ （ ）。
2.写出下列词语的近义词
暖和-- 慰藉-- 猛厉--
神奇-- 确实--
五、小结存疑、巩固深化（3-5分钟）
1.透过天窗，你看到了什么，想到了什么？一起来填一填吧！
2.小结：孩子们的想象是丰富的，他们将零星的、分散的星、云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。天窗小小的空白，勾起孩子多少神奇的想象！
3.布置作业。
（1）《天窗》是著名作家 写的一篇散文，描写的是乡下的 只有前面一排 ，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的 都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的 便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的 看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的 便成了心灵飞翔的 。
2.完成配套练习。
板书设计
课后反思