11《军神》第二课时 教学设计（表格式）

单元 第4单元 课型 精读课文 课时 第2课时 主备人
课题 《军神》
目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
教材分析 《军神》这篇课文是一篇感人至深的记叙文，它通过生动的人物描写和情节叙述，展现了刘伯承将军在治疗眼伤时表现出的钢铁般意志和坚定信仰。第二课时主要聚焦于刘伯承与沃克医生的对话，以及沃克医生态度的转变，这些情节都深刻地揭示了刘伯承的非凡气质和崇高精神。 教材通过对话的形式，展示了刘伯承在面对剧痛时拒绝使用麻醉药的坚定态度，以及他与沃克医生之间深刻的情感交流。这种对话形式不仅增强了文本的可读性，也使学生能够更加直观地感受到人物的情感变化。同时，沃克医生态度的转变也是课文的一大亮点，它展示了刘伯承的坚强意志对他人产生的深远影响。 在教材编写上，本文的语言质朴而感人，既有对人物形象的细腻刻画，也有对故事情节的紧凑叙述。这使得学生在阅读时能够很容易地进入情境，与人物产生共鸣。此外，教材还配有插图，而插图生动直观地展现了课文中的关键场景，帮助学生更好地理解和想象故事情节。
学情分析 经过第一课时的学习，学生对《军神》这篇课文已经有了初步的了解和认识。他们被刘伯承将军的坚韧不拔和崇高精神所打动，对沃克医生态度的转变也产生了浓厚的兴趣。因此，在第二课时的教学中，学生将会更加积极地参与到课堂讨论和朗读活动中来。 然而，由于学生的年龄和认知水平有限，他们在理解课文中的一些深层次含义和情感表达上可能还存在一定的困难。因此，在教学中，教师需要注重引导学生深入文本，关注人物的神态和动作描写，帮助他们更好地理解和感受人物的情感变化。 同时，学生之间的个体差异也是不可忽视的。有些学生在阅读理解、语言表达和情感体验等方面可能表现得更为出色，而另一些学生则可能需要更多的指导和帮助。因此，在教学中，教师需要关注每一个学生的学习情况，因材施教，确保每一个学生都能在课堂上得到充分的锻炼和提高。
学习目标 评价任务
1.通过分析刘伯承与沃克医生的对话，学生能够理解刘伯承钢铁般的意志和沃克医生态度的转变。 ★★
2.培养学生通过人物的语言、动作、神态来体会人物情感态度的能力。 ★★★
3.激发学生对刘伯承将军的敬佩之情，学习他坚韧不拔、勇敢顽强的精神。 ★★★★★
核心知识 核心能力
重点：理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，体会刘伯承的坚强意志和崇高精神。
难点：理解沃克医生态度转变的深层次原因。
核心问题 理解沃克医生态度转变的深层次原因。
微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价”
活动准备 布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件
学习任务 学生活动 教师组织 学习评价
一、导入 生读课文。 教师：同学们，上节课我们已经了解课文的主要内容，现在我们一起来看看课文两次写沃克医生愣住了，他因什么而愣住了？请同学们再读读课文，找找答案。 通过引导学生再次阅读课文以寻找沃克医生愣住的原因，教师不仅帮助学生巩固了对课文的整体理解，还激发了他们的好奇心和探究欲，促使他们更深入地分析人物心理和情节发展。这一过程不仅锻炼了学生的阅读能力和分析能力，还为他们后续对课文的更深入讨论和理解奠定了坚实的基础。
二、研读文本 1.学生自由交流。 生答：沃克医生解开病人右眼上的绷带后愣住了，是因为病人受的伤太严重了。 生答：沃克医生蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑，是因为他看到刘伯承受了这么重的伤，还如此从容镇定。 生答：沃克医生再一次愣住了，是因为刘伯承要求做眼球摘除手术时不打麻醉剂，口吃是因为他太震惊了。 生答：因为这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定。 （1）生答：为了指挥好以后的战斗，我一定要有一个非常清醒的大脑。所以我不能打麻醉剂，它会影响脑神经。为了带领人民打胜仗，过上好日子，我什么样的痛都能忍受。 （2）生答：这是一个为了人民可以做任何牺牲的军人。 （3）生读句子。 （4）生读句子。 学生认真朗读课文的第二部分（第16～17自然段）。 生答：沃克医生做手术的时候很紧张。 （2）生答：他担心病人做手术的时候，无法忍受那钻心的疼痛而晕过去。病人晕了，医生的手术就无法进行，只能宣布手术失败。沃克医生因心生敬意很想救刘伯承，不想让手术失败。 4.（1）学生找出体现刘伯承非常疼痛的词句进行圈画并朗读。 （2）生答：感受到刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。 （3）生答：不管多痛我都得咬牙坚持住，我一定要坚持下去，一定能坚持到最后。 （4）指名学生读。 5.（1）生答：为什么说他是“真正的男子汉”？ 生答：为什么说他是“一块会说话的钢板”？ 生答：为什么称他为“军神”？ （2）学生快速浏览课文，边找边画线。 生答：在动手术的过程中，即使用麻醉药也会感到疼痛，一般的军人都会叫出声来，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下却一声不吭。一般的军人在动手术的时候不会记得割了多少刀，而他却一刀一刀地数，一刀都不漏。 （3）生答：脸色苍白、勉力一笑。 生答：敬佩、赞美。 学生练读后再齐读。 6.学生练习讲故事，同桌互相讲故事。 1.师：从对沃克医生动作和神态的描写中，你能体会到他的心理有什么变化？ 2.教师引导：上节课，我们学习了课文的第一部分。沃克医生断定刘伯承是一位军人，他为什么如此肯定？ 课件出示 病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！” 当时，刘伯承心里在想什么？ （2）这是一个怎样的军人？他竟然为了保持清醒的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛，摘除坏死的眼珠，割掉烂肉和新生的息肉却不打麻醉剂。 （3）刘伯承说这句话的时候是平静的，请同学们平静地读一读这句话。（指名学生读） （4）他说这句话的时候也是坚定的，请同学们再坚定地读一读这句话。（指名学生读—齐读） 3.手术是否顺利进行？请大家认真朗读课文的第二部分（第16～17自然段）（课件出示第16自然段） （1）从对沃克医生动作、语言、神态的描写中，你体会到了什么？ （2）沃克医生为什么这么紧张？ 4.师：刘伯承忍受得住这钻心的疼痛吗？ 课件出示 病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。 （1）拿笔圈出体现刘伯承非常疼痛的词句。（指名学生说） 课件出示 一声不吭、紧紧抓住、青筋暴起、汗如雨下、床单居然被抓破 从这些词句中，你感受到了什么？ 沃克医生在给刘伯承做眼球摘除手术的时候，刘伯承痛得抓破了床单。当时刘伯承心里在想些什么？ （4）谁能读出刘伯承的这份坚定和决心？ 5.教师引导：难熬的手术终于结束了，当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己一共割了七十二刀时，他惊呆了，刘伯承哪是一个普通的军人啊！他分明是军神！默读课文第三部分（第18～26自然段）用红笔画出沃克医生称赞刘伯承的句子。（指名学生说） 课件出示 沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” （1）读了这个句子，你最想弄明白的是什么？（指名学生说） （2）手术前，沃克医生知道了刘伯承不是一般的人，是一位军人。手术后，沃克医生又认为他不是一般的军人，是一位军神。他和一般的军人有哪些不同呢？请快速浏览手术中和手术后两部分的内容，找一找哪些事情是一般的军人做不到而他做到了的。请你一边看一边画出相关的句子。 （3）但是在手术中，刘伯承却一声不吭，表现出惊人的毅力。手术后这一部分中的哪些词可以体现出他忍受了剧烈的疼痛？ （4）教师小结：“脸色苍白、勉力一笑”体现了整个手术过程给他带来的剧烈的疼痛。经受了七十二刀，虽然脸色苍白，但他勉力一笑，将这个痛忍过去了，这证明了他有钢铁般的坚强意志。这时候还能笑得出来，不愧是军神。 （5）你们发现了吗？第22自然段中有两个感叹号。这两个感叹号表达了沃克医生对刘伯承怎样的感情？ 带上这种敬佩和赞美之情，读一读沃克医生的这句话。 6.假如你就是沃克医生，请以他的口吻按手术前、手术中和手术后的顺序讲一讲这个故事。 1.自由交流能使学生能够通过分析沃克医生的动作和神态来洞察他的内心世界，理解他的情感变化。这不仅增强了学生的文本解读能力，还促进了他们对人物心理描写的敏感度。同时，这个过程也让学生更加深入地理解了刘伯承的坚强意志和非凡气质，从而进一步感受到文本所要传达的主题和价值观。 2.巧妙融合深化理解、情感共鸣、人格塑造、朗读指导和思维拓展等多重目标，再通过教师的引导，学生回顾了沃克医生断定刘伯承是军人的情节，并深入思考了沃克医生如此肯定的原因，从而深化了对课文内容的理解。同时，学生想象刘伯承当时的内心活动，与其建立情感联系，体会到他作为军人的坚毅和勇敢。 3.在朗读过程中，学生对沃克医生的动作、语言和神态进行细致的观察和体会，这不仅有助于理解沃克医生为何如此紧张，还能够深入理解到沃克医生对刘伯承的敬重与担忧。这种教学方式不仅锻炼了学生的朗读能力，也促进了他们对人物心理描写的敏感度，从而更加深入地理解文本所传达的情感和价值观。 4.通过引导学生深入体验刘伯承在手术过程中的痛苦和坚定决心，展现了其独特的教学价值。通过询问学生关于刘伯承是否能够忍受住疼痛的问题，并结合课文中的具体描写，学生得以直观地感受到刘伯承的坚强和忍受力，从而与其产生情感共鸣。同时，教师引导学生圈出体现刘伯承疼痛的词句，不仅锻炼了学生的阅读理解和文本分析能力，还让他们更加深入地理解了刘伯承的内心世界。进一步的，通过想象刘伯承在手术中的心理活动，学生的思维能力得到了拓展，对刘伯承的敬佩之情也油然而生。 5.通过教师的巧妙引导，让学生在深入理解文本的同时，也体验到了强烈的情感共鸣。通过默读课文并标出沃克医生称赞刘伯承的句子，学生不仅锻炼了自己的阅读注意力和信息提取能力，还更加直观地感受到了刘伯承的非凡品质。随后，通过教师的提问和指导，学生深入探讨了刘伯承与一般军人的不同之处，进一步加深了对这位军神形象的理解。同时，这一环节也培养了学生的思维能力和文本分析能力。最后，在朗读沃克医生的话时，学生带上了敬佩和赞美之情，这不仅是对朗读技巧的提升，更是对情感表达能力的锻炼。整个教学环节既提高了学生的语文综合素养，又激发了他们对英雄人物的崇敬之情，为他们的全面发展奠定了坚实基础。 6.通过角色扮演的方式，让学生更加深入地理解沃克医生的视角和感受。他们不仅能够体验到沃克医生在手术过程中的紧张、震撼和敬佩，还能够更加直观地理解刘伯承的坚强意志和非凡品质。这种教学方式不仅能够增强学生的情感体验，还能够培养他们的同理心和换位思考的能力。同时，通过沃克医生的口吻讲述故事，也让学生更加容易地进入情境，与文本建立更深的情感联系。
三、总结 教师总结：刘伯承钢铁般的意志让人敬佩。在今后的生活中，我们也要向他学习，磨炼自己的意志，勇敢面对生活中的困难。 鼓励学生向刘伯承学习，积极面对困难，磨炼自己的意志，这种激励作用将对学生的日常生活产生深远影响。通过将文本故事与现实生活紧密结合，这个教学环节不仅提高了学生的阅读理解能力，还培养了他们的实践能力和解决问题的能力。
作业设计 1.完成练习册；2.用沃克医生的口吻把这个故事说给你的爸爸妈妈听。
板书设计 军神 坚强冷静，强忍手术 说明身份，坦诚相待
教学反思 在第二课时的《军神》教学中，我采用了多种教学方法，旨在引导学生深入理解文本，感受刘伯承的坚强意志和非凡品质。通过这一课时的教学，我收获了一些宝贵的经验和反思。 首先，我通过朗读指导，让学生更加深入地感受到刘伯承在手术过程中的痛苦和坚韧。在朗读过程中，我要求学生不仅要读准字音，还要读出情感，体会刘伯承的内心世界。这样的朗读指导不仅锻炼了学生的朗读能力，还增强了他们对文本的理解。 其次，我引导学生深入探讨了刘伯承与一般军人的不同之处。我鼓励他们从文本中找出相关证据，支持自己的观点。这种教学方式激发了学生的思维活力，使他们在探讨中逐渐明白了刘伯承的非凡品质。 然而，在教学过程中，我也发现了一些问题和不足。首先，在引导学生进行文本分析时，我有时过于注重答案的正确性，而忽略了学生思考的过程。这可能导致一些学生在课堂上不敢发表自己的观点，影响了他们的学习积极性。其次，在朗读指导方面，我还需要进一步加强对学生情感的引导，让他们更好地体会到刘伯承的内心世界。 针对这些问题和不足，我将在未来的教学中进行改进。我将更加注重学生的思考过程，鼓励他们大胆发表自己的观点，培养他们的批判性思维。同时，我还将加强朗读指导，通过更加生动、形象的教学方式，引导学生深入感受文本的情感内涵。 总的来说，第二课时的《军神》教学取得了一定的成果，但也存在一些问题和不足。通过反思和改进，我相信我能够在未来的教学中更好地引导学生深入理解文本，感受人物的品质和精神。