1.3 运动的快慢 教学设计（表格式） 人教版 八年级上册

运动的快慢 教学设计
教材分析
生活中我们常说“跑比走快”，这表明了一个客观事实：物体运动有快慢。描述物体运动的快慢，可以用路程相同时比时间的长短，如百米赛跑；也可以用相同时间内比通过路程的远近，如1 min 内看谁走得更远。在物理学中用后者，即单位时间内通过的路程，引人了速度这一物理量。教师应从它的物理意义、定义、公式、计算等方面引导学生掌握这个物理量。
教学目标
经历速度概念的建立过程，能用速度描述物体的运动。 能用速度公式进行简单的计算。 3．知道匀速直线运动的概念。 4．粗略研究变速直线运动，能用平均速度描述变速直线运动的快慢。
问题设计
运动会百米赛跑比赛中，裁判是通过什么方法判断哪位运动员快、哪位运动员慢的呢？主席台上的观众又是通过什么方法判断哪位运动员快、哪位运动员慢的呢？马路上的自行车、摩托车、汽车等交通工具正常行驶中，谁更快一些呢？又是如何比较他们运动的快慢呢？
所需教学材料和资源
信息化资源 多媒体课件
教学重难点 能用速度公式进行简单的计算，知道匀速直线运动的概念。
教学过程 设计意图
一、创设情境 1、观看百米赛跑视频。 2、设疑：思考哪名运动员运动的快？ 二、新课讲授 （一）活动观察概括总结 1、展示图片： 图中是赛跑过程的一个瞬间，你能判断他们谁跑得快吗？说出你的方法。 2.教师提示：从裁判员和观众角度判断。 提示：比较物体运动快慢有两种方法：“相同时间比较路程”和“相同路程比较时间”。在路程和时间都不相同时，又如何比较物体运动的快慢呢？ 3、小聪同学的100m跑成绩为17s，小明同学的50m跑成绩为8s，要知道他们谁跑得快，应该怎么办？ （二）速度 1．（学生阅读教材找出速度的概念 公式及单位）物理学中，把路程与时间之比叫做速度。 2．公式： v表示速度，s表示路程，t表示时间。 速度是表示物体运动快慢的物理量，在数值上等于物体单位时间内通过的路程，这个数值越大，表示物体运动越快。 3．单位： 基本单位： m/s 或 读作 米每秒 常用单位 ： km/h 或 km · 读作 千米每小时 换算 4、学生观看小资料：感知一些物体的运动速度。 5、教学反馈：完成小练习 （三）、匀速直线运动 1、学生看想想议议，观察汽车运动的图片：汽车的这两种运动，有什么相同点和不同点（生归纳总结匀速直线运动的概念及特点）。 2、引导分析： （1）匀速直线运动我们把物体沿着直线且速度不变的运动叫做匀速直线运动。平直轨道上平稳运行的列车近似认为是匀速直线运动。 （2）物体做直线运动速度大小改变（在任意相等时间内通过的路程不相等）这种运动叫做变速直线运动。对变速运动做粗略研究时，也可以根据来描述物体运动快慢，表示物体在某一段路程中或某一段时间内的平均快慢程度。 3、匀速直线运动的图像 例1：我国优秀运动员刘翔在2004雅典奥运会上勇夺110m跨栏金牌并打破奥运会纪录，成绩12.91s。他的平均速度是多少？ 自然引入主题激发学生求知欲 弄清楚知识的形成过程 为介绍速度的公式和定义做铺垫 让学生知道并进一步理解有关速度的相关知识 学生自己换算加强记忆 培养学生观察分析、归纳、概括能力
板书设计
第一章 第3节运动的快慢 1．物理学中，把路程与时间之比叫做速度。 2．公式： v表示速度，s表示路程，t表示时间。 3．单位： 基本单位 m/s 常用单位 km/h 匀速直线运动：我们把物体沿着直线且速度不变的运动叫做匀速直线运动。 5、平均速度：
作业与检测
小明在跑百米时，前50 m用时6 s，后50 m用时7 s，小明前、后50 m及百米全程的平均速度各是多少？
教学反思
本节课我以赛跑引入。同学们没等我的问题说完就开始议论纷纷了。以同学们熟悉的故事引入新课，很好的调动了他们的学习兴趣，所以后面的问题同学们也都跃跃欲试。为什么前面的人赢了比赛呢？因为用的时间比较短。其实同学们早就会比较快慢了，只是没有将方法归纳出来，所以其实这节课就是给同学们归纳方法的课。比较快慢有几种方法？从故事中不难得出一种方法：在路程相同的情况下比时间，所用时间越短就越快，反之越慢。从同学们的生活经验中也不难得出第二种方法：在时间相同的情况下比路程， 谁走的路程多就快，反之则慢。如果路程和时问都不相同时，怎么办？同学们也不难想到比速度，因为这都是同学们在小学学习过的知识。那到底什么是速度呢？启发：就时间相同而言，既然可以放大，那么能否缩小呢？有学生就说：可以的，将他们都化成 1分钟或 1 秒钟，看在这1分钟或 1秒钟内两个物体各自运动的路程是多少，也是相同时间看路程的一种方法。我肯定他的说法，并指出：将每小时、每分钟、每秒钟等成为单位时间，比速度方法就是看物体在单位时间内所经过的路程的多少表示物体运动的快慢，就是物体运动的速度。强调：在物理学中，速度的定义是路程与时间的比值。在教学过程中列举生活中表示快慢的应用，引导学生分析实例。 这样可以让他们知道科学在现实生活中有很广江的应用， 会激起他们对科学的学习兴趣。 从作业的完成情况来看，在速度的计算上出错较多。主要原因是没有将字母表示的物理量弄清楚，带入公式时就容易出错，在以后的教学中加强训练。