7《猴王出世》教案

《猴王出世》教学设计
一、教学目标
1.了解《西游记》中猴王出世的背景与故事情节。
2.培养学生的阅读能力和文本概括能力，学习描写人物的方法。
3.感受猴王的形象特点，理解其勇敢、机智与叛逆的精神。
二、教学重难点
重点：了解猴王出世的情节，感受猴王的形象特点。
难点：理解猴王性格的多面性及其在故事中的作用。
三、教学准备
多媒体课件（包含《猴王出世》故事背景、人物介绍、插图等）
学生准备《西游记》相关背景知识
四、教学过程
（一）导入新课
通过讲述《西游记》的背景和作者吴承恩，引出猴王出世的故事。
实录片段：
教师：“同学们，今天我们要学习的是《西游记》中的一个著名故事——猴王出世。你们知道《西游记》的作者是谁吗？”
学生：“吴承恩！”
教师：“很好，吴承恩笔下的《西游记》是一部充满奇幻色彩的小说。而猴王孙悟空就是其中最受欢迎的角色之一。那么，他是如何出世的呢？今天我们就来学习这个故事。”
（二）学习新课
1.让学生根据学习提示，自由默读课文。教师提示学生遇到不理解的语句先大致猜懂后就继续往下读。
名曰 （名字叫做）
唤为 （叫做）
遂称 （于是称为）（以上三个词语意思差不多）
盖自 （自从）
既久（已久）
狼虫（狼蛇）（古今异义）
顽耍（玩耍）（通假字）
2．引导学生反馈交流文中难理解的词语，说说自己用了哪些方法猜读。教师相机指导。
3．学习生字
易读错的字有:迸bèng、镌juān、劣 liè、挈qiè、瞑míng、耶yé。读准多音字:呵。
4.教师利用多媒体课件介绍猴王出世的背景和情节。
（1）学生阅读课文，梳理故事情节，感受猴王的形象特点。
（2）教师展示多媒体课件，介绍花果山、仙石和猴王出世的情景。
学生阅读后，教师提问：“谁能概括一下猴王出世的情节？”
学生：“花果山上有一块仙石，孕育了一只石猴。这只石猴就是后来的孙悟空，他出世后成为了猴王。”
教师：“很好，那石猴出世后有哪些表现让你印象深刻？”
学生：“他很快就学会了说话和走路，还展示了自己的勇气和智慧，成为了猴群的首领。”
预设：课文主要写了花果山上一块仙石孕育出一只石猴。有一天它与群猴发现一处瀑布，它第一个跳进瀑布，发现了水帘洞，于是被群猴拜为猴王。
（三）深入探究
1.教师引导学生深入分析猴王的性格特点及其在故事中的作用。
2.分组讨论：“(1)出示表格,默读课文“石猴称王”部分，想一想，画一画,哪些描写让你觉得很有意思,我们可以在讲故事的时候添进去。(2)填写表格，交流石猴的部分语言、动作描写。
语段一：四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。
①自由读，思考：这是一段描写石猴出生的文字，你觉得石猴出生怎样？为什么？（预设：学生会说神奇，竟然会从石头中蹦出来，猴都是猴妈妈生的，是凡胎，而他竟然是石头生的。再抓天真地秀、日精月华理解，天地间最好的东西孕育滋养的石猴，肯定是不同凡响的。）石猴不凡还表现在哪里？（环境奇特，这里是一处风水宝地，预示着这里即将有大人物出生。）板书：出生神奇
②指生读。
师评：对呀！石猴不凡的出生也为后来孙悟空降妖伏魔，保唐僧西天取经铺垫。
③齐读，把感受到的神奇朗读出来。
④补充：古典文学名著在刻画人物形象的时候，往往神化他们的出生。比如《封神演义》中的哪吒，出生就自带乾坤圈、混天绫，法力无边。《红楼梦》中贾宝玉口衔通灵宝玉出生。据《史记》记载，汉高祖刘邦传说是赤帝的儿子。
接下来，同学们来说说，石猴不凡还表现在哪里呢？课前我们进行了预习，现在来交流一下。（根据学生交流逐段出示）
语段二：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
①自由读，这段写了什么？（石猴找东西吃，与呼朋唤友玩耍，住宿游玩）小结：写了石猴的日常生活
②引导，发现形式齐整
指生读，你有什么发现？先点第一句，设计链接，排列成四行，（让学生很直观地发现形式齐整的特点。）学生会说都是三个字的，句式整齐，是一组排比句；（齐读）第二句，要照样子设计成四行，再让学生说。四字的，也是排比。（齐读）第三句，排成对联的形式，问学生，这是什么？（一幅对联）师：对，是对偶句，对仗工整，夜宿对朝游，石崖之下对峰洞之中。（齐读）
齐读一遍，问学生，读起来有什么感觉？
师：正因为形式齐整，所以读起来朗朗上口，很有韵味，这就是古代白话文的魅力。
③引导，发现用词准确。
食、饮、采、觅这几个动词加粗，这几个动词能够互换位置吗？为什么？食、饮分别是什么意思（吃、喝）能调换吗？（不能，涧泉只能用饮）；采、觅什么意思（采摘、寻找）这些词语能够交换吗？（不能的）树果找起来不容易，只能用觅。由此可见用词准确。接下来，写石猴广交朋友，用了伴，群，友，亲，字体加粗，这些词能不能调换呢？（不能）为什么？（为亲戚的只能是猕猿，与獐鹿为朋友，而狼虫虎豹只能群伴）这些词意思相近是——（词义相近是近义词）为什么不用同一个写呢？（生动有变化，读起来不会显得枯燥乏味。）
师：经典作品就是这样，用词非常准确而且富有变化。
师：要学会细细品味语言，发现其中的奥秘，这样你的语言表现能力就会增强。
⑤你觉得这是一只怎样的石猴？说说理由 如果一时不会，让学生可再读读
预设：活泼快乐，聪明能干（能自己找吃的东西），亲和友善、神通广大（有众多朋友），快活自在，无忧无虑（夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）
板书：（神通快乐）
语段三：又道：“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”
①指生读两至三名学生读。学生读后，如果读得好可以问，为什么这样读？比如：为什么连得这样快？（急切）为什么这样坚决？（他下定决心要进去的，毫不犹豫的，表现石猴的勇敢无畏）如果读得不好，也问学生，为什么这样读不好？（从声音高低，我进去我进去要读得快而坚决，感叹号）一边交流，一边加粗重点词语。
指导：别的猴子为什么不敢进入？（担心会有危险）石猴为什么这么急切？这么坚决？（预设：他想称王。可见他有远大的志向，有胆略，有冒险精神等。）体会到这是一只怎样的石猴？板书：（勇敢无畏）
②比较：“我进去！我进去！”“我进去吧！我进去吧！”哪句好？为什么？（这个好像是勉强的，不坚决，犹犹豫豫的，不能突出石猴勇敢无畏的品质。）
师小结学法：通过比较，我们发现了语言的秘密，两个“我进去！”写出了一个勇敢无畏的石猴！一个志向远大的石猴！
③表演读，一生呼，一生读石猴应声高叫，叙述者话语去掉。找要男生表演。评：老师为他们的表演深深折服，掌声送给他们。
语段四：“这是个我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去，也省得受老天之气。”
齐读
①受老天之气，指的是什么（没有家，过着风餐露宿的野外生活，饱受日晒雨淋之苦。）
②“我们”与“我们都”加粗，从这两个词语中，你体会到这是一只怎样的石猴？
（有了好处想到大家，一心为民，胸怀博大 ）板书：（胸怀博大）
语段五：石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”
①指生读，理解“人而无信，不知其可”的意思。一个人不如果没有信用，不知道他怎么去做人。师这句话告诉我们做人要——讲诚信。
②师：石猴的话语说得有条理，我们连理一理它们的关系。让学生填关联词：因为、不仅、还、所以 【品味语言之序】
③石猴了这一番话后，如果你们是众猴，会愿意拜他为王吗？为什么？如果学生一时回答不了，读一读再回答。
预设：（做人要讲信用，石猴按要求做到了，而且寻了一个安身之处，因此，要拜他为王。）
师： 指几名生朗读最后一句，让学生评读得怎样？（读出了王者霸气，感情强烈，很有说服力。）
⑤进行比较：何不拜我我王？请拜我为王吧。你觉得哪句好？为什么？指名读。
（预设：第一句是感情强烈，不容辩驳，表达效果更好。有当仁不让的王者霸气。第二句是请求。）
师：如果说前面让我们感受到了石猴的勇敢无畏，这里我们感受到的是——智勇双全。
板书：智勇双全
齐读
（四）课堂小结
1.教师总结本节课的学习内容，强调猴王的形象特点及其在故事中的作用。
2.布置课后作业：写一篇关于猴王出世故事的读后感，谈谈自己对孙悟空这一角色的看法。