初中语文七下6《老山界》教学设计

初中语文七下《老山界》教学设计
一、以“点”带“面”，全知作者
1.“点”：立文笔“简净”之标杆，做心思灵敏之“秀才”。
托尔斯泰说过，人一生最难做的事是把自己的思想装到别人的脑袋里。
宣传就是在转变别人的思想。陆定一是南菁中学的杰出校友，上学时老师对他第一篇作文的评语就是“心思殊灵敏，笔下亦简净”。长征途中，他更是以“灵敏”之思、“简净”之笔，一路践行宣传之难事与要事。
2.“面”：纵观一生经历，知作者赤子之心。
学生结合作者生平、作品内容、创作特征等，简述自己眼中的陆定一是一个怎样的人。
设计说明：介绍作者和作品，方法指导为“点”，整合信息为“面”， “点” “面”结合，引导学生进行深度思考，打开学生与文本对话的通道。
二、以“点”化“面”，知行之不易
1.“点”：爬山亦非爬山，一路宣传无易事。
长征途中，陆定一作为红军队伍中的一个“点”，翻越老山界时他做了哪些事？速读全文，找出相关语句，梳理上述表格，罗列时间、地点、活动、成效，可以清晰地获知：红军过老山界时，困难多，时间紧，任务重，宣传在这一过程中起到了很大的作用。
2.“面”：爬山就是爬山，重重困难众人负。
结合漫画《老山界》（笔者自创）思考红军登山过程中背负的抽象性沉重包袱中一定会有什么，并从课文中找出依据加以说明。
（1）包袱中有累。如：实在太疲倦，一会儿就酣然入梦了。
累得走不动的时候，索性在地上躺一会儿。
（2）包袱中有饿。如：她问我们饿了没有。这正问中了我们的心事。
粥吃起来十分香甜，因为确是饿了。
昨天的晚饭，今天的早饭，都没吃饱。肚子很饿，气力不够……
（3）包袱中有伤病。如：因为山陡，伤员病员都下了担架走，旁边需要有人搀扶着。
（4）包袱中有冷。如：半夜里，忽然醒来，才觉得寒气逼人，刺入肌骨，浑身打着战。
（5）包袱中有敌军追击的危险。如：五、八军团正跟敌人开火。远远地还听见敌人飞机的叹息……教师总结：同学们，困难大不大？大！但红军怕不怕？不怕！因为——“只要想尽一切办法，困难是可以解决的”——毛主席说过。
设计说明：引导学生入文本，寻依据，借助表格梳理和图文比照，构建具象化的“点”“面”结合，明确宣传工作之艰难和红军战士爬山之困难，提升学生提炼关键信息的能力。
三、“点”“面”相融，成效自在宣传中
1.“点”：析读课文，成效自在宣传中。
（1）对待瑶民瑶民一开始不信任红军，经宣传后才打开了心扉。“你们红军早些来就好了，我们就不会吃这样的苦了。”瑶民边说边哭，甚至还道歉说“没有多的米，也没有大的锅，要不就多煮些给部队吃”。
瑶民还不要红军给的钱，但对红军赠送的一袋米表现出极大的欢喜。瑶民表情的三次变化——“惊惶——哭——欢喜”，更是直接体现出了宣传的成效显著。
“照我们一路上的经验……没有不变忧为喜，同我们十分亲热起来的。今天对瑶民，我们也要试一试。”一路宣传是“面”，对瑶民宣传是“点”，由“点”及“面”，表现了宣传对象之广与宣传效果之实。
（2）对待战士文章第 20 自然段中连用几个问号，表现了红军战士当时的真实心理。
就在这里睡觉？怎么行呢？下去到竹林里睡是不可能的。但就在路上睡吗？路只有一尺来宽，半夜里一个翻身不就骨碌下去了吗？
2.“面”：创意宣传，重走长征路。
小组交流：如果你是长征路上的宣传员，此刻你会如何对战士进行鼓励和安慰？
方式一：摘录文中语句进行鼓励安慰。
如：前面的队伍咋过的咱也能咋过，不要落后做乌龟呀！哈哈！一样都是红军，说啥也不能丢了咱纵队的脸！
方式二：用轻松通俗的快板形式唱出注意点。
如：有的睡赶紧睡，半山腰上做美梦，梦见娇妻生胖娃，梦见美食尽你抓，梦见咱又打胜仗！只不过，眼下睡觉要警惕，尽量别乱动，最好甭翻身，不然，骨碌骨碌滚下去，再美也没你啥个戏！
方式三：互动的方式更具感染力。
如：宣传员喊话：“湘江走过了，一个老山界，爬不过吗？”众人一起呼号：“爬过去哟！闯过去哟！”做通一个瑶族妇女的思想是“点”，落实对更多穷苦瑶民的宣传是“面”；激励一位爬山的战友是“点”，反映红军整个队伍的精神风貌是“面”。
“点”“面”相融，成效自在宣传中。
设计说明：紧扣瑶族妇女的言行，“点”“面”相融，随情节发展进行学习，同时借助语文学习活动，引导学生换位体验，对夜宿山腰的战士进行鼓励与安慰，彰显宣传的作用。
四、以“点”活“面”，丰富精神内涵
1.“点”：辨析学法，批注精神重点——乐观。
批注方式：仿写式批注、赏析式批注、质疑式批注、评价式批注、补充式批注、感受式批注、联想式批注……思考并回答问题：以下是对第 23 自然段的三段批注，分别说出它们为何种类型的批注及理由。
①天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石，它跟我们这样地接近哪！黑的山峰像巨人一样矗立在面前。②四围的山把这山谷包围得像一口井……③极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。
批注①：夜空美丽，群山高大，伸手可触星辰，同伴群山眠，这不是困难，而是娱乐。作者以仰视的角度，紧扣景物特征描写，彰显了红军战士豪迈无畏的革命情怀。（赏析式批注）批注②：郦道元在《三峡》中用“重岩叠嶂，隐天蔽日”赞叹山之高大陡峭。文中“四围的山把这山谷包围得像一口井”是否应仅仅作为写景来解读？如果解读为“正面描写山的陡峭，侧面烘托人的乐观”是否合理？（联想式批注、质疑式批注）批注③：极微妙又是极宏大的，极温柔又是极粗犷的，像柳絮轻抚湖面，像飞瀑落入深涧，像江水拍打石岸。（仿写式批注）课堂上，教师要尽量引导学生学用不同批注法，选择内容、手法、语言、结构、主旨等某一个角度，为文中能体现革命乐观主义精神的文字做批注，感受文章表现出的革命乐观主义豪情。
2.“面”：化“情”入“声”，丰富精神内涵。
细读重点句子，体悟应以怎样的口吻来读，并说出添加不同标点符号读的理由。示例：
难翻的老山界被我们这样笨重的队伍战胜了（ ）
加“ ？”——表达不可思议与庆贺。
加“ ！”——表达自豪、乐观、骄傲。
加“……”——表达客观看待未知困难。
加“ 。”——平静的陈述中，有对牺牲战友的悼念，有对困难的蔑视……
在那段岁月里，毛泽东也曾写下“山，快马加鞭未下鞍。惊回首，离天三尺三”，反复诵读，体会长征精神不仅包含克服千险万难的革命英雄主义精神，还包含乐观、坚强、无畏、冷静、理性等红色文化因子。
设计说明：突破单元教学目标之一——批注，教会学生以“文”为“点”学用批注，以“点”活“面”理解长征精神，丰富红色文化的精神内涵。
五、以“点”促“面”，深化认识
1.“点”：关注时代信息，提升思辨能力。
（1）阅读下面材料，结合生活实际，谈一谈自己的看法或思考。
红色革命精神是在中国共产党带领人民群众不断奋斗、开拓进取、取得辉煌成绩的过程中形成的独特而富有生命力的精神力量。近年来，通过宣传教育，越来越多的年轻人开始主动了解红色文化，并通过各种新式宣传模式，解读他们心目中的红色精神。比如，通过实地考察、躬身体验、情景剧扮演等，将红色文化赋予新的生机与活力。（节选自《南方》：《新时代，红色精神这样打动年轻人》，有删改）
（2）研读红色经典，汲取精神营养。
先辈们热烈的革命激情、崇高的奉献精神和科学的宣传智慧，对于成长中的初中生来说都很重要。阅读红色经典，会帮助他们坚定争做新时代有为青年的决心，树立正确的人生观和价值观。
2.“面”：研学实践，深化历史认识。
“我们走过了金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才觉得老山界的困难，比起这些地方来，还是小得很。”文中，陆定一以简净之笔表现了革命乐观主义豪情。课堂上，还要引导学生从课内延伸到课外。例如，可以结合《陆定一：书生革命家》策划实施研学活动“寻访革命家足迹”，通过参观陆定一故居和考察无锡陆定一纪念馆等，促使学生进一步了解革命先辈“身处困境，有责任，敢担当，乐观进取”的崇高精神和人格魅力。这样，就可以学习《老山界》为“点”，带领学生走进领悟革命精神的森林之“面”，落实革命传统文化进校园的教育宗旨。
设计说明：语文课堂是思想成长的课堂，引导学生采用研学实践的形式，从课堂走向社会，在激发语文学习兴趣的同时，还可以引导学生深入思考，加深对长征这段伟大历史的认识，体会长征精神，理解更为丰富的红色文化的精神内涵。