第1课时 多种多样的区域
课程标准 核心素养目标
结合实例，说明区域的含义及类型。 1.了解区域的含义，举例说明其主要特征。(综合思维) 2.实例分析，掌握不同类型区域的划分标准与方法。(区域认知) 3.举例说明不同空间尺度的区域间的关系。(综合思维)
学习任务
目标一：阅读教材，了解区域的含义、划分及区域的空间尺度。 [情境] 阅读教材图文内容及教师推送的资料。 任务1：什么是区域？区域是怎样划分的？以及区域有哪些类型？ 任务2：举例说明区域边界的特点。 任务3：划分区域的目的是什么？ 任务4：结合教材图1.4及相关内容，用示意图表示东北平原地区区域层级关系。 任务5：区域空间尺度与区域发展有什么关系？ 1．正确理解区域的含义与特征 区域是人们划定的地理空间单元，是人们在地域差异的基础上划定的，具有以下特征。 特征对区域发展的作用具有一定界线是区域划分、确定具体区域的基本依据内部相对一致，区域之间差异明显是因地制宜发展经济、开发区域优势资源的依据区域具有一定的优势、特色和功能是确定区域发展方向的依据区域之间相互联系正确评估区域发展对其他区域影响的依据
2.准确把握不同类型的区域及特点 区域类型典例特点按一定指标和方法划定的区域按自然特征划分黄土高原区、东部季风区体现突出的自然环境特征按人文特征划分汉语北方方言区、住宅区体现显著的人类活动及现象综合自然和人文特征划分中国主体功能区既反映区域的自然环境特征，又充分反映人文活动特点为特定的行政管理目标而划定的区域行政区、自然保护区主要体现经济发展、生态环境保护、社会持续发展的目标客观存在、经人类长期实践认知的区域中国野生稻分布区为人类研究、认知、开发自然提供依据
3.正确认识不同空间尺度的区域特点 (1)理清区域的层级高低 一个大的区域可以划分为若干较小的区域，因此层级较高的区域往往空间尺度较大，数量相应较少，而层级较低的区域，往往空间尺度较小，数量相对较多。 (2)把握不同空间尺度区域的发展特点 ①不同尺度的区域发展可以相互促进。 ②同一尺度的区域具有不同的发展条件和发展方向。 读图，完成1～3题。 1.图中能正确表达出的区域的特征是( ) A．区域具有一定的面积、形状和边界 B．区域内部的特定性质相对一致 C．区域具有层次性 D．区域的边界是明确的 2.草原被破坏后，沙尘暴会影响到湿润地区、半湿润地区，这说明( ) A．区域内部表现出明显的相似性 B．区域具有一定的特色和功能 C．区域之间是相互联系的 D．区域之间无界线可言 3.半干旱地区多是草原牧区，湿润、半湿润地区多是农业区，这反映出地理环境影响着区域的( ) A．发展水平 B．生活特点 C．发展方向 D．发展条件 下图中①②③反映区域间相互关系，据此完成4～5题。 4.图中①②③代表的区域，正确的是（ ） A.中国——广东省——深圳市 B.南方地区——北方地区——青藏地区 C.东北平原——松嫩平原——三江平原 D.长江流域——长江中下游平原——长江 5.图中①②③的关系，正确的是（ ） A.它们都具有一定的面积、形状和范围，且互不相交 B.①②之间仅存在差异性，而②③之间仅具有共性 C.①的空间范围最大，其区域等级最小 D.假如采用其他的方法或指标，划分出的①②③的形状和范围有可能不同。
目标二：结合实例，理解区域的划分和不同空间尺度的区域。 [情境1] 阅读教材P.3—P.4活动内容。 任务1：在七大汉语方言中，选择你最熟悉的一种，讨论其分布特点。 任务2：基于地方方言而形成的地方戏曲、地名等，说出它们在旅游开发、丰富地方文化生活中的作用。 任务3：我国政府大力推广，积极普及全国通用的普通话，政府为什么下大力气做这项工作呢？ [情境2] 阅读教材P.5—P.6活动内容。 任务1：《尚书·禹贡》为什么设想把国家细分为州？ 任务2：九州之间是否有自然地理界线？ 任务3：任选一州，说说其大致位于现今哪些省级行政区？ 下图是甘肃省以某种自然指标划分出来的四大区域。结合所学知识，回答1～2题。 1．这四大区域的划分指标是( ) A．积温的多少 B．年降水量的多少 C．降水量和蒸发量的关系 D．年太阳辐射量的多少 2．有关于这四大区域的叙述，错误的是( ) A．区域界线是明确的 B．区域内部整体性突出 C．区域之间差异性突出 D．四大区域是相互联系的 2017年4月1日，中共中央、国务院印发通知，决定设立河北雄安新区。河北雄安新区位于京津冀地区核心腹地，由河北省保定市所辖雄县、容城、安新3县组成。雄安新区规划建设以特定区域为起步区先行开发，起步区面积约100平方千米，中期发展区面积约200平方千米，远期控制区面积约2 000平方千米。下图为雄安新区位置图，读图完成3～5题。 3．下列区域的空间尺度较小的是( ) A．河北省 B．北京市 C．天津市 D．雄安新区 4．国家设立雄安新区的最主要目的是( ) A．疏解北京市非首都功能 B．开发建设白洋淀地区 C．承接天津市的产业转移 D．建设河北省的经济中心 5．下列四个区域的发展中，建成世界文化交流中心是其重点发展方向之一的是( ) A．河北省 B．北京市 C．天津市 D．雄安新区
【学习总结】 回顾本课时及教材内容，用思维导图或知识树等形式建立本课时知识结构。
2第1课时 多种多样的区域
课程标准 核心素养目标
结合实例，说明区域的含义及类型。 1.了解区域的含义，举例说明其主要特征。(综合思维) 2.实例分析，掌握不同类型区域的划分标准与方法。(区域认知) 3.举例说明不同空间尺度的区域间的关系。(综合思维)
学习任务
目标一：阅读教材，了解区域的含义、划分及区域的空间尺度。 [情境] 阅读教材图文内容及教师推送的资料。 任务1：什么是区域？区域是怎样划分的？以及区域有哪些类型？ 参考答案：区域是人们在地球表面按照一定的目的和标准划定的空间单元。 划分依据：划分依据有很多，如按某种自然特征划分、按某种人文特征或人文需要划分，以及综合自然特征和人文特征进行划定。 按不同标准划分的区域类型：按性质划分的区域类型有自然区、经济区、社会区、文化区；按内部分布状况划分的有同一区域和结节区域等。 任务2：举例说明区域边界的特点。 参考答案：行政区、流域等区域是有明确界线的；气候区、植被分布区等说明区域的边界具有过渡性。 任务3：划分区域的目的是什么？ 参考答案：了解区域之间的差异，因地制宜对区域加以开发利用。 任务4：结合教材图1.4及相关内容，用示意图表示东北平原地区区域层级关系。 参考答案： 任务5：区域空间尺度与区域发展有什么关系？ 参考答案：不同尺度的区域发展可以相互促进；同一区域在不同空间尺度下，其功能和开发利用也不尽相同；同一尺度的区域，由于区域特征的差异，区域的发展方向不同。 1．正确理解区域的含义与特征 区域是人们划定的地理空间单元，是人们在地域差异的基础上划定的，具有以下特征。 特征对区域发展的作用具有一定界线是区域划分、确定具体区域的基本依据内部相对一致，区域之间差异明显是因地制宜发展经济、开发区域优势资源的依据区域具有一定的优势、特色和功能是确定区域发展方向的依据区域之间相互联系正确评估区域发展对其他区域影响的依据
2.准确把握不同类型的区域及特点 区域类型典例特点按一定指标和方法划定的区域按自然特征划分黄土高原区、东部季风区体现突出的自然环境特征按人文特征划分汉语北方方言区、住宅区体现显著的人类活动及现象综合自然和人文特征划分中国主体功能区既反映区域的自然环境特征，又充分反映人文活动特点为特定的行政管理目标而划定的区域行政区、自然保护区主要体现经济发展、生态环境保护、社会持续发展的目标客观存在、经人类长期实践认知的区域中国野生稻分布区为人类研究、认知、开发自然提供依据
3.正确认识不同空间尺度的区域特点 (1)理清区域的层级高低 一个大的区域可以划分为若干较小的区域，因此层级较高的区域往往空间尺度较大，数量相应较少，而层级较低的区域，往往空间尺度较小，数量相对较多。 (2)把握不同空间尺度区域的发展特点 ①不同尺度的区域发展可以相互促进。 ②同一尺度的区域具有不同的发展条件和发展方向。 读图，完成1～3题。 1.图中能正确表达出的区域的特征是( ) A．区域具有一定的面积、形状和边界 B．区域内部的特定性质相对一致 C．区域具有层次性 D．区域的边界是明确的 【答案】B 【解析】该图没有表达出区域的面积和形状，仅表示了干湿地区的边界，在每个干湿地区的内部其降水量即干湿度是相对一致的。 2.草原被破坏后，沙尘暴会影响到湿润地区、半湿润地区，这说明( ) A．区域内部表现出明显的相似性 B．区域具有一定的特色和功能 C．区域之间是相互联系的 D．区域之间无界线可言 【答案】C 【解析】当草原放牧区的草原植被遭破坏后，地面失去保护，在大风的作用下极易产生沙尘暴，沙尘在强劲的偏北风吹动下会影响到邻近的地区，这说明区域之间是相互联系的，一个区域的发展变化会影响到周边和相关的地区。 3.半干旱地区多是草原牧区，湿润、半湿润地区多是农业区，这反映出地理环境影响着区域的( ) A．发展水平 B．生活特点 C．发展方向 D．发展条件 【答案】C 【解析】在不同的干湿地区，产生了不同的生产类型，说明地理环境的差异影响区域的发展方向，这正是我们研究区域和划分区域的根本目的所在。 下图中①②③反映区域间相互关系，据此完成4～5题。 4.图中①②③代表的区域，正确的是（ ） A.中国——广东省——深圳市 B.南方地区——北方地区——青藏地区 C.东北平原——松嫩平原——三江平原 D.长江流域——长江中下游平原——长江 【答案】A 【解析】图中①②③代表的区域，是包含关系。南方地区、北方地区和青藏地区为并列关系；松嫩平原和三江平原为并列关系；长江流域包含长江、长江中下游平原，而长江又包含长江中下游平原；中国、广东省、深圳市是包含关系。故选A。 5.图中①②③的关系，正确的是（ ） A.它们都具有一定的面积、形状和范围，且互不相交 B.①②之间仅存在差异性，而②③之间仅具有共性 C.①的空间范围最大，其区域等级最小 D.假如采用其他的方法或指标，划分出的①②③的形状和范围有可能不同 【答案】D 【解析】图中①②③代表的区域，是包含关系，④是三个区域相交的内容，A错误；①②之间既存在差异性，即②之外的①，也存在共性，即②的范围；②④之间既存在差异性即④之外的④，也存在共性即④，B错误；图中①的空间范围最大，区域等级不一定最小，C错误；由于目的不同，所用的指标和方法不同，人们划分出的区域类型也不同，假如采用其他的方法或指标，划分出的①②③的形状和范围有可能不同，D正确。故选D。
目标二：结合实例，理解区域的划分和不同空间尺度的区域。 [情境1] 阅读教材P.3—P.4活动内容。 任务1：在七大汉语方言中，选择你最熟悉的一种，讨论其分布特点。 参考答案：如北方方言区。分布面积广，集中连片分布。 任务2：基于地方方言而形成的地方戏曲、地名等，说出它们在旅游开发、丰富地方文化生活中的作用。 参考答案：基于地方方言而形成的地方戏曲、地名等，能够传播独特地域文化；营造文化旅游特色，促进旅游业发展；体现地方文化价值观，增强地方吸引力；保留与传承地方民俗与艺术特色等。 任务3：我国政府大力推广，积极普及全国通用的普通话，政府为什么下大力气做这项工作呢？ 参考答案：克服语言隔阂，促进社会交往，对经济、政治、文化建设具有多方面的重要意义：有利于营造良好的语言环境，促进人员交流、信息和商品流通；有利于推动中文信息处理的发展和应用，提高全社会的信息化水平；有利于实施素质教育，培养适应新世纪社会发展需求的创新型人才；有利于弘扬祖国优秀传统文化，加强社会主义精神文明建设；有利于构建和谐的社会语言生活，维护国家统一，增强中华民族凝聚力。 [情境2] 阅读教材P.5—P.6活动内容。 任务1：《尚书·禹贡》为什么设想把国家细分为州？ 参考答案：把国家细分为州，就使得国家的管理有了国家和州两个空间尺度，这样在国家的统一管理和协调下，九州之间就可以更方便交易，互通有无。 任务2：九州之间是否有自然地理界线？ 参考答案：有。河流作为线性自然地理事物，高大山脉作为阻碍古代人们交往天然屏障，在古人进行九州的区分时，就被借来作为九州之间的分界线。如冀州与雍州，以黄河为界；荆州与豫州以荆山河淮水为界。 任务3：任选一州，说说其大致位于现今哪些省级行政区？ 参考答案：如冀州：今山西、河北、辽宁；兖州：今河北、河南、山东交界部分。 下图是甘肃省以某种自然指标划分出来的四大区域。结合所学知识，回答1～2题。 1．这四大区域的划分指标是( ) A．积温的多少 B．年降水量的多少 C．降水量和蒸发量的关系 D．年太阳辐射量的多少 【答案】C 【解析】图中①、②、③、④区域分别表示干旱区、半干旱区、半湿润区、湿润区，明显表明这四大区域是根据干湿状况划分的。一个区域的干湿状况主要取决于该区域的降水量与蒸发量的关系，因此选项C符合题意。 2．有关于这四大区域的叙述，错误的是( ) A．区域界线是明确的 B．区域内部整体性突出 C．区域之间差异性突出 D．四大区域是相互联系的 【答案】A 【解析】由于降水量和蒸发量在区域分布上具有过渡性质，因此图中干湿区的界线不是明确的，选项A叙述错误，但符合题意。区域内部在干湿状况角度具有相似性，整体性突出；区域之间，干湿状况不同，具有明显的差异性；四大区域之间，热量、水分存在相互交换、相互联系的关系，因此选项B、C、D叙述正确，但不符合题意。 2017年4月1日，中共中央、国务院印发通知，决定设立河北雄安新区。河北雄安新区位于京津冀地区核心腹地，由河北省保定市所辖雄县、容城、安新3县组成。雄安新区规划建设以特定区域为起步区先行开发，起步区面积约100平方千米，中期发展区面积约200平方千米，远期控制区面积约2 000平方千米。下图为雄安新区位置图，读图完成3～5题。 3．下列区域的空间尺度较小的是( ) A．河北省 B．北京市 C．天津市 D．雄安新区 【答案】D 【解析】四个区域中河北省、北京市、天津市为省级行政区，空间尺度相同；而雄安新区则是低一级的较小空间尺度的区域。 4．国家设立雄安新区的最主要目的是( ) A．疏解北京市非首都功能 B．开发建设白洋淀地区 C．承接天津市的产业转移 D．建设河北省的经济中心 【答案】A 【解析】雄安新区的建设其定位首先是疏解北京市非首都功能。 5．下列四个区域的发展中，建成世界文化交流中心是其重点发展方向之一的是( ) A．河北省 B．北京市 C．天津市 D．雄安新区 【答案】B 【解析】北京市是我国的首都和文化中心，也是我国进行对外文化交流的中心城市。
【学习总结】 回顾本课时及教材内容，用思维导图或知识树等形式建立本课时知识结构。
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