12《清贫》教学设计（表格式）

单元 第4单元 课型 读课文 课时 1课时 主备人
课题 《清贫》
目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
教材分析 《清贫》这篇文章以方志敏被捕时的情景为背景，通过描写他清贫如洗的生活和坚定的信仰，展现了共产党人高尚的品质和崇高的精神境界。文章语言简洁明了，情感真挚动人，适合小学生阅读和理解。通过阅读这篇文章，小学生可以了解到共产党人的信仰和品质，学习到如何做一个有信仰、有担当的人。
学情分析 对于小学生来说，他们的认知能力和情感体验都还处于发展阶段，需要通过阅读优秀的文章来丰富自己的内心世界。在阅读《清贫》这篇文章时，小学生可能会对方志敏的清贫生活和坚定信仰感到好奇和敬佩，也可能会对共产党人的高尚品质产生共鸣和钦佩。教师应该引导学生深入理解文章中的情感内涵和思想意义，激发他们的阅读兴趣和思考能力。 同时，小学生在阅读这篇文章时也需要注意一些难点和重点。例如，文章中的一些历史背景和人物关系可能需要教师进行适当的解释和引导；文章中的一些深刻思想和情感表达也需要教师进行点拨和启发。通过教师的引导和帮助，小学生可以更好地理解文章的内容和意义，提高自己的阅读能力和思维能力。
学习目标 评价任务
1.能够有感情的朗读课文，并深入理解课文内容。 ★★
2.通过对文章的学习，学生能够体会到方志敏的廉洁自律、不怕贫苦和艰苦奋斗的美德。 ★★★
3.引导学生树立正确的价值观，培养他们对清贫精神的认同和尊重。 ★★★★★
核心知识 核心能力
重点：能通过描写人物动作、语言、神态的语句，体会人物的心理活动。
难点：培养学生的同理心和换位思考的能力，让他们能够站在方志敏的角度，深入理解他的清贫生活和坚定信仰。
核心问题 能通过描写人物动作、语言、神态的语句，体会人物的心理活动。
微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价”
活动准备 布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件
学习任务 学生活动 教师组织 学习评价
一、导入 生答：我知道方志敏是一位伟大的革命家，他在革命中做出了很多贡献。 生答：方志敏是红军的领导人之一，他在革命中非常勇敢，不怕牺牲。我知道他曾经被捕并遭受了很多折磨，但他始终坚持自己的信仰和理想，最终为了革命事业献出了自己的生命。我非常敬佩他的坚定信念和无私奉献精神。 生答：我对方志敏的了解比较少，只知道他是中国共产党早期的重要领导人之一。但是我对他的清贫精神非常感兴趣，我想通过这篇文章了解更多关于他如何坚守信仰、克服困难的故事。我相信这样的故事会给我很多启示和鼓舞。 教师提问：同学们，今天我们要学习《清贫》这一课，对于作者方志敏，大家了解多少呢？ 当教师提问学生对方志敏的了解时，这一教学环节能够激活学生的前知，使他们回想并整合之前学习的相关知识，与新知识形成互补。同时，通过学生的回答，教师能够洞察他们的知识背景，为后续教学提供精准的指导。提问的方式还激发了学生的学习兴趣，引发他们对《清贫》一文的探索欲望。在师生互动的过程中，课堂氛围得以活跃，学生的参与感和学习动力得到增强。更重要的是，这一环节为学生学习新课《清贫》奠定了坚实的基础，帮助他们更深入地理解文章的主题和内涵。
二、研读文本 1.生默读课文，四人小组交流讨论阅读提示中的两个问题。 2.生答：本文主要写了方志敏一生甘于清贫，被俘时身无分文的故事；方志敏和两个国方兵士。 3.全班汇报交流阅读提示中的两个问题。 4.（1）生答：心理活动描写；热望；热切希望。 （2）生答：动作描写； 摸、捏、搜；说明方志敏十分清贫；反衬手法。 5.（1）生答：拿、拉、抛掷、盯、威吓、吼、说、弓、捏、搜、低头、注目、搜寻、塞、转、抢夺、望、命令。 学生一边默读，一边画线。 （3）生答：激怒、凶恶、企望、失望、怀疑而又惊异。 （4）生答：猜疑我是把钱藏在哪里，不肯拿出来。 （5）生答：他们想：方志敏是共产党里当大官的人，肯定有很多钱，他一定是把钱藏起来了，不肯拿出来。我们用炸弹威胁他，看他是要钱还是要命。 （6）生答：贪婪、卑鄙无耻之徒。 （7）生答：作者通过对两个国方兵士的动作、语言、神态和心理活动的描写来表现他们的贪婪。 6.学生默读课文，找出相关语句。 （1）生答：我体会到方志敏的从容不迫和清贫，以及他为了革命付出一切的高尚品质。 （2）生答：廉洁奉公，被俘时表现得正义凛然。 生答：运用侧面描写的方法，衬托方志敏的清贫。在对比中突出方志敏的大义凛然、清贫守节。 8.生答：几套旧的汗褂裤与几双缝上底的线袜。 （1）生答：讽刺。 （2）生答：运用设问的修辞手法，自问自答。 （3）生答：我感受到方志敏的清贫、朴素。 学生齐读最后一个自然段后回答：点明主题和中心。 四人小组讨论交流。 生答：清贫是节俭朴素、高洁朴实、克己奉公、秉公无私，更是为革命奉献自己的信念和浩然正气。这是中华民族的传统美德，是需要代代相传的品质。 生答：我们现代社会也需要这种清贫的美德，现代的人奢侈浪费太严重，我们要学习方志敏甘于清贫、矜持不苟、舍己为公的优秀品质。 生答：清贫的人是值得我们尊敬的，学了这篇课文，我也要努力做一个朴素的人，一个有骨气的人。 10.生答：他们有着崇高的精神品质。 1.师：《清贫》是一篇略读课文，请大家根据阅读提示中的问题自学这篇文章。 课件出示 默读课文，说说你从方志敏的自述和他同两个兵士的对话中，体会到他怎样的品质。和同学交流你对“清贫”的理解。 2.师：文章读完了，谁能用一句话概括本文主要写了什么事？这篇文章有哪些主要人物？ 3.师：我们既要找出描写方志敏的动作、语言、神态的语句，还要找出描写两个国方兵士的动作、语言、神态的语句。 4.从第2自然段对两个国方士兵的动作、语言、神态的描写中，我们体会到两个国方士兵对钱财十分贪婪。（1）第2自然段的第一句话是对两个国方兵士的什么描写？你从文中的哪个词中发现的？“热望”是什么意思？ （2）第2自然段的第二句话是对两个国方兵士的什么描写？请同学们把这句话中的动词圈出来。两个国方兵士搜遍了方志敏的全身，一个铜板都没有搜出，只搜出了一只时表和一支自来水笔，这说明什么？这句话明明是对两个国方兵士的动作描写，却体现出方志敏的清贫，这是什么手法？ 5.根据学生自由交流的内容，老师相机出示课件。 （1）圈出这些句子中的动词，指名学生回答。 （2）把两个国方兵士说的话画上横线。 （3）圈出描写他们神态的词语，指名学生回答。 （4）找出对他们的心理活动描写，指名学生回答。 （5）从对两个兵士的动作、语言、神态、心理活动的描写中，你体会到两个兵士当时是怎么想的？ 你觉得这两个国方兵士是什么样的人？ （7）作者是怎样来表现他们的贪婪的？ 6.默读课文，找出描写方志敏动作、语言、神态的语句，体会方志敏的心理活动。 根据学生自由交流的内容，老师相机出示课件： 课件出示 “哼！你不要做出那难看的样子来吧！我确实一个铜板都没有存，想从我这里发洋财，是想错了。”我微笑着，淡淡地说。 “你们要相信我的话，不要瞎忙吧！我不比你们国民党当官，个个都有钱，我今天确实是一个铜板也没有，我们革命不是为着发财！”我再次向他们解释。 从对方志敏的语言和神态描写中，你体会到了什么？ 方志敏是一个怎样的人？ 7.本文主要写方志敏的清贫，可是作者用了大量的笔墨来描写国民党兵士，作者这样写的意图是什么呢？ 快速阅读第9自然段，说一说“传世宝”指什么。 （1）这一段描写中作者用了怎样的语气？ （2）这段话运用了什么修辞手法？ （3）你从这段话中感受到了什么？ 9.学生齐读最后一个自然段。这一段在文中起什么作用？学完课文后，和同学交流你对“清贫”的理解。 全班交流汇报。 10.师：读完这篇文章，相信大家对以方志敏为代表的共产党员有了更为深刻的认识。有时候，“清贫”和“富有”是可以结伴而行的，你觉得以方志敏为代表的共产党员的“富有”是指什么呢？ 1.培养学生的自主学习能力可以使学生能够通过独立阅读、思考和解决问题来锻炼自己的阅读技巧和解决问题的能力。通过深入阅读和理解方志敏的自述及与兵士的对话，学生能够更准确地把握文章的主旨和人物的品质，从而增强对文章内容的理解。此外，与同学交流对“清贫”的理解，不仅促进了学生之间的交流和合作，还有助于他们相互启发、拓展思路，并加深对“清贫”概念的理解。这一环节还提升了学生的阅读分析能力，激发了他们的学习兴趣和动力，使他们更加积极地参与到学习中来。 2.帮助学生巩固对文章内容的理解，并锻炼他们的概括和表达能力。通过要求学生用一句话概括文章的主要内容，学生能够快速回顾并整合文章中的关键信息，形成简洁明了的表述。这不仅能够检验学生对文章的整体把握程度，还能够培养他们的信息筛选和整合能力。 3.帮助学生更全面地理解文章内容和人物形象可以通过找出描写方志敏和两个国方兵士的动作、语言、神态的语句来实现，学生才能够更深入地了解每个人物的特点、情感和内心世界。这不仅有助于学生理解文章的主旨和人物关系，还能够提升他们的观察力和分析能力。 4.让学生通过具体的动作描写来生动形象地感受到方志敏的清贫，进而深刻体会到他崇高的精神品质。这样不仅增强了文本的感染力，也帮助学生更深入地理解和感受文本内容。 5.帮助学生更深入地理解文本内容可以通过圈出动词、画上台词、圈出神态描写以及找出心理活动描写，学生能够清晰感知到两个国方兵士的行为和心态。这种互动教学方式激发了学生的学习兴趣，促进了他们的交流互动，使他们在分享中互相启发，共同提升。此外，这一环节还培养了学生的分析能力和批判性思维，引导他们从多个角度解读文本，不仅锻炼了他们的分析能力，也提高了他们的批判性思考能力。同时，学生在回答问题的过程中锻炼了口语表达能力，提升了逻辑思维和条理性。 6.通过默读课文并找出描写方志敏动作、语言、神态的语句，使学生更深入地理解了文本内容，体会到了方志敏的坚定信念、无畏精神和革命忠诚。学生在分析这些描写时，不仅锻炼了自己的分析能力，还深刻感受到了方志敏的内心世界和人格魅力。同时，这一环节也培养了学生的批判性思维能力和独立思考能力，激发了他们的学习兴趣。通过自由交流和互动学习，学生在轻松愉快的氛围中掌握了知识，提升了学习效果。这不仅深化了学生对文本的理解，还促进了他们的全面发展。 7.作者用大量笔墨描写国民党兵士的贪婪和搜刮行为，与方志敏的清廉形象形成鲜明对比，从而增强了读者对方志敏清贫品质的认同和敬佩。这种教学环节的安排不仅深化了学生对文章主题的理解，还丰富了文章内容，使故事更加生动和完整。同时，这也启发了学生思考如何运用文学手法来增强文章的表现力和感染力。 8.这一段描写中，作者用坚定的语气展现了方志敏同志的崇高精神品质，通过比喻的修辞手法将这两样物品比作“传世宝”，形象生动地体现了它们在方志敏同志心中的重要性和价值。阅读这段文字，学生深感方志敏同志的坚定信仰和革命精神，这种面对困境仍坚守信仰、毫不动摇的品质，是每个人到今天为止仍然需要学习和传承的宝贵财富。 9.学生与同学交流对“清贫”的理解，可以帮助学生进一步思考和探讨“清贫”的内涵，不仅限于物质层面的贫困，更包括精神上的富足和坚守。通过交流，学生可以互相启发、补充和完善自己的理解，从而更加全面和深入地认识到“清贫”是一种高尚的品质和精神追求。 10.通过讨论“富有”的内涵，学生不仅能够理解到共产党员在精神层面上的丰富和充实，还能够体会到这种“富有”对于个人成长和社会发展的重要意义。这样的讨论有助于培养学生的精神追求和价值观，激发他们对社会责任感和奉献精神的认识和追求。
三、总结 教师总结：这篇文章反映的不仅仅是革命先烈为了革命事业而甘于过清贫、朴素的生活，更体现了方志敏舍己为公的高尚革命气节。在物质生活丰富的今天，我们不用像革命先烈那样过着清贫的生活，但我们也要学习方志敏同志追求精神上的富足。 通过教师的总结，学生不仅能够更深入地理解文章的主题和深层含义，还能引导其形成积极向上的价值观。同时，总结中的教育内容为学生提供了现实生活的启示，使他们意识到在物质生活丰富的今天，追求精神上的富足同样重要。此外，这个环节还能培养学生的批判性思维，使他们在对比现代社会的价值观与革命先烈的精神追求时更加理性。最终，这样的总结增强了教育的效果，帮助学生巩固课堂所学，提升他们的思考深度和感悟能力，为他们的全面发展和社会适应能力打下坚实基础。
作业设计 1.抄写本课词语；2.分角色演一演方志敏与国方士兵的对话。
板书设计 清贫 物质清贫 精神富有
教学反思 当我教授完《清贫》这篇文章后，我仿佛还沉浸在那份敬佩之中，无法自拔。这篇文章像是一曲激昂的赞歌，歌颂着革命先烈方志敏的崇高品质和伟大精神。每一个字、每一个句，都仿佛闪耀着革命的光芒，照亮了我的心灵。 当我引导学生们深入剖析这篇文章时，我仿佛看到了方志敏同志那清贫而坚定的身影。他在困苦的环境中坚守信仰，不为物质所动，只为革命事业献身。他的清贫并不是贫穷，而是一种高尚的精神追求。他的内心充满了对革命事业的热爱和对人民的深情厚意，这种富有是任何物质都无法比拟的。 在课堂上，我被学生们那专注而炽热的眼神所打动。他们仿佛也被方志敏同志的精神所感染，为他的伟大而敬佩不已。我们一起讨论着“清贫”与“富有”的内涵，分享着对这位伟大革命家的理解和感受。那一刻，我感受到了教育的力量，它能够激发人们的情感，唤醒人们的良知，引领人们走向光明。 然而，我也意识到自己在教学过程中还存在一些不足。有时我过于注重知识的传授，而忽略了学生情感的熏陶和价值观的培养。在今后的教学中，我将更加注重学生的情感体验，让他们在学习的过程中感受到革命先烈的伟大精神，培养他们的爱国情感和道德意识。 《清贫》这篇文章不仅是一篇课文，更是一份精神的传承。我相信，通过我们的教学，这份精神将会代代相传，激励着一代又一代的人们为祖国的繁荣富强而努力奋斗。我也会带着这份深情和敬佩，继续为学生们提供更好的教育服务，为他们的成长和发展贡献自己的力量。