5.《守株待兔》 教学设计（表格式）

《守株待兔》
学 科 小学语文 册 级 三年级下册
课 题 守株待兔 教科书版本及章节 人教版（统编） 第二单元
1.内容分析
《守株待兔》是寓言单元的开篇课文，也是课本中选入的第一篇文言文形式的寓言故事。 课文选自《韩非子·五蠹》。主要通过描写一个宋国的种田人，无意中得到一只撞树桩而死的兔子，从此守着树桩再等兔子撞树的可笑行径，告诉人们不要不劳而获、不要存在侥幸心理，要靠自己的劳动去创造美好生活的道理，同时也告诫人们不要把生活中的偶然事件当成必然发生。课文篇幅短小，用陈述性的语言交代了宋人守株待兔这件事的起因、经过、结果。内容平实易懂，语言精练但耐人寻味,事件虽小但蕴含的道理却很深刻，给人以警醒。
2.教学目标(含重、难点)
1.认知4个会认字，会写9个会写字。（重点） 2.借助注释理解每句话的意思，能用自己的话讲述整个故事。（重点） 3.理解这则寓言故事的内容，体会故事中所讲的道理：懂得不能存在希望不经过努力而得到成功的侥幸心理。（重点、难点）
4.教学过程
一、谜语激趣，导入课题。 师：老师在课前就了解到咱班的同学是猜谜的高手，所以今天我带来了几道谜语，大家敢不敢挑战下？ 生：敢！ 师依次出示三幅图，生作答。 师：这三幅图讲的都是什么故事？ 生：寓言故事。 师：果真都是高手，高手过招不能用些小儿科级别的，那我出个难的吧！请看，这个字打一个成语，谁能猜出来？ 师：没错，这个答案就是“守株待兔”。木字旁代表株，卯代表十二生肖的卯兔，树旁有兔，可不就是“守株待兔”吗？ 今天，我们一同来学习一篇文言文《守株待兔》。 师板书课题：5.守株待兔 初读课文，读通读顺。 师：为了使同学们能够快速掌握文言文，老师今天带来了3个法宝： 师：这3个法宝有没有同学们不理解的词或者句子？ 师生交流。 师：文言文《守株待兔》出自韩非的一篇散文《五蠹》。让我们简单了解一下作者及其作品。 作者简介：韩非（约公元前280年－公元前233年），又称韩非子，战国末期韩国新郑（今属河南）人。中国古代思想家、哲学家和散文家，法家学派代表人物。 作品简介：《五蠹》全文近四千七百字，是先秦说理文进一步发展的作品。 师：接下来，请同学们自己借助拼音预习本课课文，请将字音读准确，读完请坐正并且给老师一个大大的微笑。 生自由读。 师：为了帮助大家读好同时检验一下大家的阅读，老师今天特别带来了一些生字宝宝，你能读准确吗？ 出示会认字和会写字： 师：生字比较多的时候大家不要担心，老师有四个小方法可以帮助你。一个是加一加识字法，如寸+宀=守，木+朱=株，木+宀=宋，角+虫=触；第二种方法是字理识字，从“因释其耒而守株”中知道，耒是古代用来耕田的一种农具。另外，在古代，道路和沟渠纵横交错，把土地分隔成方块，形状像“井”字，也就是井田。那“耒”和“井”合在一起，像人拿着农具在田里干活，表示耕作的意思；第三种方法是生活识字，比如“颈”指的就是脖子，看到了就一目了然啦；最后一种是语境识字，比如“冀”，结合课文“冀复得兔”一句，我们知道“冀”是希望的意思，可以组词希冀、期冀。 师：接下来，我们看看“株、耕、释”这三个汉字的书写要点。这三个汉字都是左右结构，且左窄右宽，都有一笔捺变成了点。其中，释的左半边容易写成“采摘”的“采”，但其实是撇加一个米字，将“米”的捺变成“点”。另外，“株”可以组词：植株、守株待兔；“耕”可以组词：耕地、耕作；“释”可以组词：释放、释然。现在请同学们拿出任务单，找到这几个字，认真地描一个写一个。 师：好的，现在生字问题咱们解决了，咱们再来读读课文。读文言文需要正确的断句，因为断句正确能够帮助我们理解课文，看，老师带来了断句，谁可以借助断句来读一读？ 生尝试读。 三、精读课文，读懂文意。 师：我们现在大概读了3遍课文，那有同学能够在读的过程中理解“守株待兔”的意思了吗？ 生交流。 师：没错，守株待兔就是守着树桩，等待兔子。 师：对于课题，你有哪些疑问？ 出示插图。 生交流：谁守着树桩等兔子？他为什么等兔子？他等到兔子了吗？…… 师：我们先来看第一个问题，谁能结合课文给我们一个答案？ 师生聚焦并出示第一句：宋人有耕者。 师：这句话在文中并没有注释，有你不理解的字词吗？ 生交流：宋人，耕者。 师：哪位同学能来帮助解决一下。 生协助解决。 师：宋人有耕者。宋人指的是宋国的人，那楚人、秦人、赵人呢？ 者，用在句子的末尾作代词使用，指代人，耕者是指耕作的人，那歌者、舞者、渔者、孙行者呢？唱歌的人，跳舞的人，打渔的人，姓孙的修行的人，孙悟空。 小结：回归问题1，我们知道是宋国有个耕田的人，守着树桩等兔子。 师：同学们都是高手啊，看来第一个问题对大家来说是小菜一碟。那现在我们来看下第二个问题，他为什么等兔子？请同桌交流一下，在课文中找出答案，找出的同桌请坐正。 师生聚焦第二、三句，重点解决“走”的含义。 生交流翻译第二、三句。 教师明确：田里有一个树桩。一只兔子跑过，撞到树桩上，折断脖子就死掉了。 在这里有个特别的文言字词需要同学们注意——“走”。在古文中，“行”是走的意思，而“走”则是跑的意思，例如《山行》，是在山上走，《论语》中的“三人行，必有我师焉”，“行百里者半九十”，都是行走的意思，而“走马观花”“儿童急走追黄蝶”“快走踏清秋”则都是跑的意思。 师：通过大家的发言，我们发现这小兔子发生意外的原因就是它跑的太快，然后不小心撞到树桩上，结果死了。你觉得这是一只怎样的兔子？你怎么看待这只兔子？ 生：这是一只做事莽撞的兔子，平时要慢一点，小心一点。 师：这只不小心撞死的兔子就给这种田的人捡到了，如果你是种田人，此时你的心情是怎样的？用一个字，一个词或一句话形容都可以。 生交流。 师：那真是喜从天降啊，每天辛辛苦苦种田也就只能吃点麦子这样的素食，这坐着休息还能得到荤菜，这等好事，是不是天天有呢？ 生：不是。 师：兔子“折颈而死”后种田人怎么想、怎么做的？ 聚焦并出示第四句：因释其耒而守株，冀复得兔。 这里老师要提醒大家的是“因释其耒而守株”的断句，“冀复得兔”要读的慢一些，开心一些。另外，“其”是我们古代汉语中常见的代词，他的，比如“其貌不扬”，“独善其身”等等。冀，本意是希望；复，又，再次，再一次得到兔子。 师：思考一下，他等到兔子了吗？ 生思考交流。 聚焦最后一句：兔不可复得，而身为宋国笑。 师：身，自己；为，被。这句话的意思是兔子不可能再得到了，而他自己也被宋国人笑话。因为兔子撞在树桩上，折断脖子死去，是偶然发生的事情，并不是经常发生的事情。所以，种田人不会再得到兔子。 师：课文学到这里基本就已经结束了，大家说说看，从课文中你们明白了什么道理？ 生交流。 出示： 现在我们再来回想一下这个故事的起因、经过和结果，试试看。 出示： 师：好了，现在整篇课文咱们都梳理完了，你能根据图画提示，用自己的话讲一讲这个故事吗？同桌间先互相讲一讲，然后推荐一位同学讲一讲吧！ 播放配乐，推荐生讲。预设：宋国有个耕地的人。他的田中有一个树桩。一只兔子奔跑时撞在树桩上碰断了脖子死了。于是这个宋人便放下手中的农具，守在树桩旁边，希望再捡到死兔子。兔子当然不可能再得到，他自己倒成了宋国的一个笑话。 师：大家真是了不起，仅仅一节课就将一篇课文理解透彻了。 四、拓展阅读《刻舟求剑》 出示资料： 五、板书 守株待兔 起因 经过 结果