Unit 4 Why don’t you talk to your parents大单元整体教学设计（表格式）人教八下

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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 八年级下
使用教材 新目标人教版(全国） 教材页数 P25-32
单元名称 Unit 4 Why don’t you talk to your parents
单元主题及主要内容分析
一、单元主题：人际交往（interpersonal communication） 1.主题范畴：人与社会 2.主题群：社会服务与人际沟通 3.子主题内容：和谐家庭与社区生活 4.单元话题：人际交往 5.主题意义：主要学习有关学习生活，人际交往中的困难、麻烦和解决办法的表达方式。要求学生能够具有积极的心理品质， 能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力。通过本单元学习，引导学生懂得应该在压力、学习和生活中寻求平衡的重要性。 二、理论依据 基于主题意义的初中英语单元整体教学是促使英语学科核心素养目标落地课堂的重要抓手。本文在分析传统单元教学中存在问题的基础上，依据整体语言教学理论，探讨主题意义引领下的单元整体教学策略。结合实际教学案例，提出在整体设计初中英语单元教学时，教师可采取以下策略：提炼单元主题意义，注重单元内容的关联；从知识和技能本位转向素养本位，实现课程育人；科学设置问题链，体现思维进阶发展；构建评价多元化，发挥以评促学、以评促教功能。 三、单元教学内容 语篇语篇类型语篇内容语篇主题意义一 Listening& Speaking 听力文本对话 1a-1c通过图文以及听力活动导入单元话题，呈现青少年遇到的人际困扰与烦恼和处理建议。2a-2d通过听说和阅读对话进一步深化拓展本单元话题，语法和句型。.能简单地谈论青少年在人际交往遇到的问题，并能说出自己的观点。二 Reading 书信文本3a以信件的形式呈现青少年在家庭关系中遇到的困扰和烦恼，形式新颖，容易引起学生共鸣。3b四个问题层层深入，有利于学生挖掘更深层次的文本细节。3c情感升华到现实中，联系真实情感，激发自己对家庭关系处理的发散思维。 通过阅读强化对单元主题内容及语言项目的学习及理解，发展学生的阅读技能。 三 Reading and grammar 表格与练习活动4a是一个用连词until,athough.so that 完成句子的练习，主要让学生观察并熟悉until,athough.so that的用法，学会使用恰当连词引导状语从句；活动4b是针对学生遇到的困扰进行提建议的练习，学生应根据语境和短文内容来回答:活动4c是一个开放性的语言运用活动，向全班同学征求建议来提升人际交往的能力。 学生通过学习词汇详解，学习本课时新单词和短语；学生通过观察Grammar Focus中句子能总结连词until,athough.so that的用法，且针对问题提出个人建议。四 Listening& Speaking听力对话1a-1b融入新的词汇，让学生能够使用更丰富的语言表达来描述遇到的压力，讲述他们舒缓压力的方式，1c-1d进一步巩固单元所学的语法知识，强化连词的运用意识;1d体现了词块学习的特点;1e是一个全开放式口语实战演练，学生就三个小话题展开讨论，给出舒缓压力的建议。 通过对话。进一步加强对于困扰提建议的掌握并能够分析和归纳含连词引导状语从句的用法。 五 Reading 议论文 2a，2b引出话题，“中美家庭对于课外补习的不同观点”，2c要求学生阅读并根据课文猜词连线，2d阅读文本回答问题，2e设计一个表达自由度很高的口语训练活动，谈论课外活动和如何放松自我缓解压力的话题，让学生检查其对阅读材料中的语言掌握情况。 通过阅读，进一步加强对阅读短文的理解，并对其中的重点词汇和语言结构进行运用，学生通过阅读理解学会如何使用连词。 六 Writing应用文3a以表格形式提供了写作大纲，要求学生列出不赞成的规定、不同意的理由以及修改建议。3b则提供了写作支架，增加过渡性语言，帮助学生使用合理的语言表达，写出完整的文章。 本部分是一个过程性写作的任务链，实际上也是阅读文章辩论观点的 延伸，目的是使学生在阅读理解的基础上学会表达自己的观点。
四、单元框架主题图： 五、话题思维导图 五、单元语篇研读： 【What】：谈论人际交往中的烦恼以及解决的办法和建议。 本单元Section A的主题图呈现了两个画面，左图是一个女孩不堪重负地学习的画面，右图是女 孩上课外钢琴课的场景。从这两个画面可看出本单元的中心话题与学生实际生活紧密相关，主要探讨当代中小学生所面临的种种压力和困境，并针对这些问题给予合理的建议。Section B部分进一步拓宽了本单元的话题内容，不仅探讨了如何通过各种活动来减轻压力，还比较了东西方家长对子女教育的态度和做法。 Section A 1a通过图文及听力活动导入单元话题。la首先用不同句式呈现了学生常见的各种 烦恼或抱怨，其中包括一些带有较强感彩的短语表达。 1b通过听呈现了单元话题，并输入单元目标语言，如：What should I do Why don't you talk to your parents You should ... You could…等表示建议的句型结构。1c则要求学生针对本单元话题词汇和句型进行简单的口头操练，完成最基本的语言输出。 2a-2d通过听和说的互动方式深化和拓展本单元话题内容，增加了不喜欢各种劝告的 理由，使对话更生动、更真实。2a主要训练学生对情态动词could和should的辨音能力。 2b引导学生关注细节，有选择性地听。2c和2d是在听的基础之上进行口语操练。 3a 笔名 sad and thirteen 的青少年关于家庭问题的求助信；学校心理顾问 Mr. Hunt 的回信，不仅复现和巩固了关于烦恼和建议的句型和相关词汇，还输入了更加丰富的词汇和语言表达。3b主要训练学生合理表达自己的观点和看法，而3c是有关同义词和近义词的练习，旨在对学生的词汇学习方法、学习策略进行指导和培养。 4a是一个控制性的语法练习，选词填 空。 4b是一个半开放式的练习，要求学生根据不同人物所面临的问题写出完整地表达建议的句子。4c是一个开放性较强的口语交际活动，要求学生选择语境，灵活运用所学语言自编对话，为他人提出合理建议，并鼓励创造性的表达。 Section B 1a-1d本对话语篇介绍WeiMing的三个问题和Alice给的相关建议。 2a是读前活动，主要调查学生的课外生活，与2b的阅读篇章话题紧密相连。 2b-2d为读中活动，阅读语篇介绍了一些中国父母和美国父母对孩子们业余活动和课外学习的安排以及想法。 3a-3b是本单元的写作部分，类似材料作文。学生需要先阅读材 料，了解一些父母关于课外班的观点，然后表明同意还是不同意，并以此为依据写一封信 阐述自己的观点和理由。 【Why】：基于本单元主题大观念和语言大观念，确定了单元的大观念为正确认识与处理成长中的问题， 运用合理对策积极面对和解决问题，形成乐观的人生态度。 【How】：A部分通过图文和听力活动引入讨论日常规则的单元话题，围绕信件语篇展开，利用细节刻画引发情感共鸣，B部分进一步巩固单元话题。 通过听，说，读，写训练，能熟练谈论、陈述自己或他人的困难和麻烦并能针对别人的困境提出解决的办法和建议。
学情分析
（一）自然情况 本单元话题贴近学生生活，学生有话想说；能基本表达自己的心情和感受。 （二）已有基础 基于前三个单元的学习，学生已经掌握了一定的询问、陈述自己或他人身体健康方面的困难和麻烦的词汇和句型， 具备了初步的听说读看写技能，对语言学习的热情也逐步增加，他们对如何用英语来表述与现实生活息息相关的话 题并寻求合理的解决办法很感兴趣。 （三）存在问题 学生语言表达能力有限，不能详细、生动、全面描述自己的、他人的烦恼；不能采用丰富的句式提出建议或劝告； 不能全面、深入地分析各种问题的原因并提出合理的对策。 （四）解决措施 1.要求学生能够具有积极的心理品质， 能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力。 2.需要在讨论日常规则的主题语境下，灵活运用本单元目标语言结构并有逻辑，辩证地发表自己观点。
单元课标要求及学习目标
【单元课标要求】 基于主题意义的初中英语单元整体教学是促使英语学科核心素养目标落地课堂的重要抓手。本文在分析传统单元教学中存在问题的基础上，依据整体语言教学理论，探讨主题意义引领下的单元整体教学策略。结合实际教学案例，提出在整体设计初中英语单元教学时，教师可采取以下策略：提炼单元主题意义，注重单元内容的关联；从知识和技能本位转向素养本位，实现课程育人；科学设置问题链，体现思维进阶发展；构建评价多元化，发挥以评促学、以评促教功能。 【单元学习目标】学习本单元后，学生能够： 语言能力：能够阅读有关描述困难，提出建议的材料，获取关键信息，读懂有关当前初中学生的精神压力和困惑，并针对这些问题给予合理的建议的文章，阅读有关烦恼和沟通话题的短文，掌握阅读技巧。能介绍人际交往中的烦恼以及解决的办法和建议，能写“诉说烦恼”的相关文章。 学习能力：能通过听力训练，读写训练，角色分演，能描述自己或他人的问题，并提出解决困境的方法和建议. 思维品质：通过本单元学习让学生能正确看待成长中的问题，客观理性地评价问题，积极理性解决问题。 文化意识：能够了解中西方对于学生参加课外活动和补习班的态度与做法，帮助孩子正确认识生活中的一些困难，感受中外文化差异、学会加强交流沟通。懂得调整自我，学习如何快乐地学习，快乐地生活。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
第一课时Section A 1a-2d 听说课 在谈论询问、陈述自己或他人身体健康方面的困难和麻烦。 1. 通过听关键词获取信息的能力。 2.运用听力技巧，听懂有关此话题的对话并且可以正确地获取信息。
第二课时 Section A 3a-3c 阅读课 1.能够读懂有关“问题与建议”话题的语篇内容。2.通过阅读，培养学生的良好的阅读理解能力，同时使学生在理解书信故事情节的基础上对文章进行进一步的解读，实现对学生进行情感教育的目的。 1.在练习活动的设计上紧密联系上一单元的阅读策略，进一步巩固、强化学生对词性的辨识及运用。 2.注意突出词汇学习方法、学习策略进行指导和培养。
第三课时 Section A Grammar Focus-4c 语法课 1. 巩固复习关于询问困难和问题的句型。 2.巩固复习如何使用情态动词could, should来征求或提供建议。 3.学习使用Why don't you …？句型来表达建议。 4.学习连接词until, although, so that的用法。 1.选词填空。对连词表意功能的理解和运用。 2.写出完整的表达建议的句子。 3. 开放性较强的口语交际活动,训练学生对所学语言内容的实际运用能力。
第四课时 Section B 1a-1d 听说课 通过对话，呈现了学生常见的三类问题，引导学生 关注问题，并获取相关的建议，为学生的身心成长助力。 1.利用关键词或词频抓住主题。第二遍听力提取具体细节。 2.通过听、说技能的训练，促进学生语言运用能力的提高。
第五课时Section B 2a-2c 阅读课 1.通过利用语境猜测词义，正确理解和掌握课文的新词汇，提升语篇理解能力。 2.通过阅读，引导学生能够具有积极的心理品质， 能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力，懂得应该在压力、学习和生活中寻求平衡。 1.读前活动，主要调查学生的课外生活 2. 用两个问题，预测课文的中心大意，明确第一 遍阅读的目的。 3找出文中线索，猜测词义。 4.用问题来检测学生的理解程度。
第6课时Section B 3a-self check 写作课 1.能用目标语言完成语言输出。 2.了解议论文的写作方法和技巧。能够综合运用所掌握的目标语言和知识来完成一篇“谈论问题，提出建议”类作文 3.通过写作培养学生思维能力和表达能力。 1.引导学生从词到句，从句到段再到篇，循序渐进地输出语言。 2. 学习阅读课文，仿写观点辩论文章。
单元设计特色
整体性设计：单元内的各语篇互相联系，话题互相渗透，从听说读看写五个方面进行了连贯的整体设计。 主题语境：深入研究单元的整体主题语境和各语篇语境，从what、why、how 三方面进行文本分析 教学评一体化：过程性评价和结果性评价相结合，知识建构阶段：视频和图片，语言内化阶段：retell，知识迁移阶段：基于所学组内评价。写作输出部分自我评价和他人评价相结合。以人为本：深入平等关注每一个学生，课堂做到了学生主体，老师主导，让学生在探索中完成对知识的掌握和吸收。
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