15《真理诞生于一百个问号之后》第2课时教学设计

《真理诞生于一百个问号之后》（第2课时）教学设计
一、教材分析
《真理诞生于一百个问号之后》是统编教材小学语文六年级下册第五单元中的课文，课文题目《真理诞生于一百个问号之后》便是课文的观点。课文依次列举了波义耳发现植物酸碱反应并发明石蕊试纸，魏格纳通过观察地图提出“大陆漂移学说”，阿瑟林斯基发现脑电波的变化与做梦有关三个具体事例，证明课文提出的观点。通过学习课文，让学生了解“真理诞生于一百个问号之后”这一科学发现的一般规律，从中领悟见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神；同时，通过学习课文用典型的事例说明观点的写作方法，了解议论文的体裁特点。
这篇课文属议论文，六年级学生学习议论文还存在一定的难度。在本课学习中要充分发挥教师的点拨与指导作用，引导学生怎样来阅读议论文。首先让学生明白本课的中心观点就是课题“真理诞生于一百个问号之后”，进而来学习作者是怎样论证自己的观点，通过阅读三个具体事例，懂得课文是怎样运用具体的事例来说明论点的，即让学生初步理解论据的作用。最后进行仿写练习，重点让学生学习用具体事例来说明观点的写法，帮助学生初步了解了议论文这种体裁的特点，实现阅读教学与写作教学的有效结合。
二、教学目标
（一）结合课文中的具体事例，正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，体会科学家不断探索的科学精神，能认识到凡事多问几个为什么的重要性。
（二）通过品读三个事例，体会课文是怎样用事例来说明观点的，并了解每一个事例的表达特点。
（三）体会课文的写作特点，能仿照课文安排材料的方法，围绕一个主题选择合适的事例，并列出提纲。
三、 教学重难点：
重点：理解三个关于科学发现的故事，能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。
难点：能仿照课文的写法写一篇短文，用具体事实证明一个观点。
四、教学准备
课件，课前查找与科学发现内容相关的故事。
五、教学过程
（一）回顾旧知，导入新课
1．回顾关键词。
（1）听写四字词语：司空见惯、追根求源、见微知著、锲而不舍、无独有偶。
（2）在这些四字词语中任选一两个词语，联系课文内容来说句子。
2．梳理观点、事例。
观点——真理诞生于一百个问号之后。
事例-波义耳发现植物酸碱反应并发明石蕊试纸，魏格纳通过观察地图提出“大陆漂移学说”，阿瑟林斯基发现脑电波的变化与做梦有关。
3．引入新课。
通过上节课的学习，我们发现作者是用三个事例来证明自己的观点的---这节课.我们一起来学习课文是怎样用事例来说明观点的。
（二）品读感悟，研究写法
1．借助表格，自学第二自然段。
（1）引导。“真理诞生于一百个问号之后”是本文的观点．它的表述比较题练、抽象，课文的第二自然段又对观点进一步作了阐述。（出示第二自然段）
（2）齐读语段。
（3）默读课文，独立完成表格。（出示作业本表格）
2．交流反馈，梳理归纳。
经过刚才的梳理，我们理清了文中的“？”“！”以及把“？”拉直变成“1”在三个具体事例中的具体所指。“？”是指发现问题、不断发问、追根求源，而“！”的含义是不断解决疑问、找到真理。
3．体会表达方式的好处。
作者通过这样特殊的表达方式，把抽象的道理，用直观形象的方法进行表达，增加了趣味性，使人印象深刻。
4．挖掘品质。
一个问号，一个叹号，其实在此处不仅仅指问题和真理，透过问号和叹号，你还看到什么？
预设：从问号可以看到科学家们敏锐的观察力、坚持不懈的探究精神，从叹号又能感受到波义耳、魏格纳、阿瑟林斯基等科学家们经过长期的、艰难的探索找到真理后的强烈成就感和无比激动的心情。
5．找共同点。
读课文第三至第五自然段，小组合作探究，这三个故事在内容、表达等方面有哪些共同点？
预设一：都是从细小的、平常的现象中发现问题。
预设二：三个人都善于独立思考，锲而不舍。
预设三：写法相同，都按“发现问题一反复研究一得出结论”的顺序写。
预设四：三个事例涉及的领域不同，但都紧紧围绕“真理诞生于一百个问号之后”这一观点。
预设五：三个事例的主人公都是在科学界有一定权威的，这样的事例说服力更强。
6．借助板书小结。
本文按照总分总的结构进行。谋篇布局，开头先提出观点“真理诞生于一百个问号之后”，然后用三个具体事例论证了这个观点，最后总结观点。“提出观点一论证观点一总结观点”这样的行文思路清晰，说理鲜明，寓意深刻。这样的说理性的文章，事例的选择显得尤为重要。
（三）拓展延伸，写法迁移
1．交流讨论。
“才能来自勤奋”这句话也是一条真理。为了证明这条真理，可以安排哪些事例？（学生自主交流自己掌握的一些事例。教师相机补充爱迪生、牛顿、爱因斯坦等事例）
2．选择事例。
（1）教师提供名人小故事的汇总材料，分发给学生。
（2）学生自主阅读材料，并进行分类，归纳主题。
（3）交流反馈，引导梳理。这些材料适合证明哪些观点？围绕观点选择事例的时候要注意些什么？
预设一：事例的选择可以来源于生活、书籍、网络、亲历。
预设二：选择的事例要符合观点。
预设三：就事例的论证力而言，名人的事例比普通人的事例说服力要大。
预设四：选择事例的数量一-般为三个，事例少了缺乏说服力，事例多了会显得材料泛滥--自古就有“事不过三”的说法，写文章也遵循这个规律。
3．仿写练笔、
（1）仿照课文安排材料的方法，用几个具体事例说明一个观点，如“才能来自勤奋”“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”，也可以是其他的观点。（出示写作提示）
①先确立自己要说明的观点，再选取相应的事例。
②以小组为单位进行交流，组员互相评价事例是否能够说明观点。
③表格式提纲参考。
提出观点 事例论证 总结观点
事例一 事例二 事例三
（2）学生自主列提纲。
（3）反馈交流：借助自己的提纲把准备写的内容说给同学听，评价选择的事例能否说明观点，有没有更好的事例等。
（4）根据交流意见，修改作文提纲。
（四）课堂总结，提出要求
总结：通过本节课的学习，我们初步学习了如何用具体事例说明观点，并围绕一个观点选择了相应事例，列出了习作提纲；在借助提纲写文章的时候，我们还要进一步考虑儿个事例的排列顺序，以及在事例之间加上合适的过渡语，增加论证的说服力，使文章的逻辑更严密。