(共18张PPT)
U Unit 3
How do you get to school
Section B 3a—Self Check
How How long How far
How do American students get to school
get to
leave
walk
kilometers
takes
boring
Read and fill in the chart.
When How How far How long How is
the trip
At about 8:00
walks
takes the school bus
20 kilometers
40 minutes
never boring
Question Time
It takes about 40 minutes to get there by bus.
乘公交车到那里花费40分钟。
Tell Tom’s trip to school
leaves home...
walks…
takes ...
It is...
It takes…
…is…;talk to…
How far
How long
How
A: When do you leave home
B: I …at…
A: How do you get to school
B: I ride\take\walk… (I go\get to school by…)
A: How far is it from your home to school
B: It is…
A: How long does it take to get to school
B: It takes…
A: How is your trip to school
B: It’s…
Pair work
Dear Tom,
How are you I want to tell you how I get to school.
Well, I usually leave my home at 6:40 and walk to the bus stop. Then I take the No.8 bus to my school. It is about ten kilometers from my home to school. It takes about 20 minutes to get to school. I am very happy to go to school by bus because I can meet my classmates, but I must get up early, so sometimes I am tired. Do you think so
Mrs. Wang
1. When
2. How
3. How far
4. How long
优秀范文
5. How is the trip
When
How
How far
How long
How to write
I usually leave home at…
I walk\take\ride…; I go…by…
It is… kilometers from…to…
It takes… minutes to…
The trip\bus ride is…
Your friend,
xxx
温馨提示：邮件开头可增加回信时礼貌的寒暄
How
home to school
How to get
How long
How
Writing
Write an e-mail to Tom and tell him how you get to school.
When
How far
评分标准
文章中的5个信息点是否全面 5
2. 邮件格式是否准确 2
3. 寒暄用语的使用是否恰当 2
4. 书面字体是否整洁 1
Prepositional Phrases
Verb Phrases
take a bus
take a train
drive a car
ride a bike
take the plane
take the subway
take a boat
by bus
by train
by car
by bike
by plane
by subway
by boat
In another way !
你能说出另一种表达交通出行的方式吗？
1. I go to school by train.
2. She walks to school.
She goes to school ____ ____.
3. Ben goes to school by bike.
Ben ____ ____ _____ to school.
take the train
on foot
rides the bike
I ___ ____ ____ to school.
A: Report how Tony or Mary gets to school or the library.
Tony gets to school by bike. It is… ；It takes…
B: Make new conversations about Tony or Mary. (at least three questions each)
How … How far… How long…
Home fun
1. Write an e-mail to Tom and tell him how you get to school.
2. Retell Tom’s means of getting to school.
3. Finish the reading part.
谢谢
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Unit 3 How do you get to school 单元整体教学设计
单元主题意义 本单元的主题属于“人与社会”范畴，主题内容出行方式，主题意义能够介绍自己或他人的出行方式；理解因地域差异造成的出行方式的差异；比较不同出行方式的优缺点。
单元教学目标 通过本单元的学习，学生能够： 目标a：了解不同的出行方式。 目标b: 描述（写）自己及他人的出行方式及换乘路线。 目标c: 理解地域环境会造成出行方式的差异。 目标d: 了解不同交通工具的特点并结合自身需求选择合适的出行方式 与核心素养的关系： 学完本单元后，学生一定形成自主学习，有效交际，信息处理，英语思维能力；认知联系，归纳，推测，略读，查读等技能；调控从同伴得到反馈，对自己在叙述及作文中的错误进行修改；交际积极，有效同时礼貌地进行对话；资源积极有效阅读从课本及老师处找到问题的答案。
整体教学思路及教学结构图 1.来源& 内容： 本单元是《新目标英语》系列教材之一Go for it !七年级下册的第三单元。核心语言项目是ask and answer the questions about different means of transportation .主要话题是How do you get to school 围绕交通方式展开，运用how/how long/how far询问“去某地的时间、距离”并利用功能语言简单描述路线。 2.纵向知识关联： 功能： 谈论出行方式。 话题： Transportation. 语言知识： 听懂有关交通方式的简单日常会话、能根据所听内容做简单的习题； 能运用所学知识进行有关交通方式。时间、地点等问题的相关的对话，能够熟练的围绕本单元主题互相询问和回答； 阅读简单的英语短文发表自己的简介并回答问题； 运用所学内容独立造句； 了解更多的交通工具和运输方式。 3.横向知识关联： （1 ）七年级下册Unit 2中学生学习了关于时间的表达，本单元的话题中，学生将会谈论出行花费的时间，这是对Unit 2学习内容的承接。 （2）七年级下册Unit 11在谈论旅行的时候会提及不同类型的出行方式，这是对Unit 3内容的复现和应用。 教学结构图：
单元课时安排
语篇 课型 课时 课时目标 评价任务
Section A 1a-2d 听说课 第一课时 1.听懂谈论出行方式的听力材料； 2. 掌握谈论出行方式的表达； 3. 询问并回答有关出行方式、距离、出行花费时长的问题。 通过Pair-work的形式自我能力谈论，评价学生的对目标句型的认知；通过可视化思维工具整理重点短语，评价学生对课堂内容的理解与整合；通过听力联系，评价学生准确使用本单元功能性语言。
Section A 2e-3c 语法课 第二课时 1.区分How ,How long ,How far引导的特殊疑问句在语用上的区别；2. 能够谈论出行方式、距离以及出行花费的时长； 3. 以口头或书面的形式描述自己或他人的出行方式。 通过读课文找出描述能力的句子，评价学生对目标句型的认知；通过提取描述能力的关键信息，并完成问题，评价学生的信息提取和整合能力；在图片和文字提示下，复述课文，评价学生对语言结构和词汇的理解；通过编写对话和角色表演进行口头输出，评价学生的英语思维和语言表达能力。
Section B 1a-1f 听说课 第三课时 了解三种不同的交通方式及其对应的交通设施；2. 从听力中获取关于换乘交通工具的细节信息； 3. 为自己或他人制定出行方式。 通过问题启发式评价引导学生，评价学生对语篇主题的理解；通过个人思考和合作交流，评价学生主动参与到学习中的能力。
Section B 2a-2e 读写课 第四课时 了解偏远地区的儿童是如何上学的；2. 理解国家地域环境差异造成的吹嘘那个方式的差异； 3. 谈论你的家乡或城市交通状况的改善情况。 通过问题启发式评价引导学生从整体到具体的认识，评价学生对文本的理解和信息提取能力；通过读文章，定位、获取、整合信息，评价学生对文章的理解和信息整合的能力；通过对话编写和角色表演进行口头输出，并通过书面表达的形式，评价学生对句型的掌握
Section B 3a-Self check 写作课 第五课时 1.了解不同出行方式的优点及不足； 2. 分析一种出行方式的优点及不足。 通过书面表达的形式，评价学生写作的能力。
第5课时 教学设计
课题
课型 听说课口 语法课口 阅读课口 写作课√ 其它课__________
教材（语篇）分析： 【what】 本节课是一节写作复习课。要求学生在听、说、读的基础上，常识简单的语言输出。 【why】 通过上节课语篇的学习，学生初步感知了上学情况的相关内容，包括交通工具的使用、行程花费时间以及两地距离的写作中的句型特点。能理解how,how long,how far 引导的特殊疑问句型能准确回答，并能恰当运用。 【how】 本节课继续完善语篇结构，给学生提供另一篇优秀范文，帮助他们理清写作思路，小组合作对此修改各自的习作，教师提供给学生写作的评价标准，以便学生能通过写作巩固语言目标。
学情分析： 自然情况 在本单元前面四个课时的基础上，学生通过大量的听、说、读训练，对询问和回答已经有了较扎实的语言基础。 （二）已有基础 加之前一节课教学2b和本课3a丰富的语言输入，为本课的开放性写作做好了铺垫。
（三）存在问题
本单元所学的句型较长，而且容易混淆，对于How long和how far 引导的特殊疑问句回答模棱两可。 （四）解决措施 教师需多提供好的语篇，引领他们分析语篇结构，给他们更多可以实践运用的机会，通过小组合作，逐步运用所学的语言结构写出简单的小文章。
教学目标： 通过本课学习，学生能够： 巩固所学的有关出行方式话题的动词词汇和介词短语；进一步练习运用how,how long ,how far 和复习when引导的疑问句级回答进行对话。（学习理解） 在实际情景中运用所学的知识能就自己上学所使用的交通方式进行简单的描述。 （应用实践） 通过介绍自己的上学方式，感受增进同学间的了解，同时了解美国学生的出行方式，初步形成跨文化学习意识。 （迁移创新）
教学重难点 重点：复习和巩固所学的how , how long , how far引导的特殊疑问句及其回答，引导学生进行一些月u的和写作的练习；复习巩固描述上学使用交通方式的动词短语和介词短语，学会使用。 难点：引导学生正确区分how long 与 how far 句型，并进行一些简单的写作练习。
学习活动设计 教师活动学生活动环节一：Activity 1 教师活动1 Pair work Ask one student as a model about the following three questions first;then let students work in Pairs , ask and answer. A:How do you get to school B:I ... to .. A: How long does it take to get to school B: It takes .. A: How far is it from your home to school B: It is ... 学生活动1 Ask and answer students answer the questions quickly 活动意图说明： 复习已知，温故知新，铺垫课堂。 环节二：Activity 2 教师活动2 Presentation T：We can ride a bike To school . We can walk to school ... Do you want to know how American students go to school Let’s look at some pictures and a video to get to know about it . S:They walk to school .. T:Their school has a school bus , so they can take the school bus to school .Do you think it’s interesting Make a report to your partner about the ways of getting to school . 学生活动2 Students discuss and answer . 活动意图说明： 提供直观的图片和影像，让学生了解美国学生的出行方式和School bus这种交通工具，同时为学习Tom的上学方式做好准备。 环节三：Activity 3 教的活动3 Work on 3a Before reading T:Let’s see an e-mail from Tom . Look at the picture . Can you guess how Tom gets to school (Students may answer it quickly ) T:Look at the e-mail , There are three parts in it . Please remember how to write an e-mail . While reading Read the e-mail from your pen pal Tom . He is also from the US . Fill in the blanks with the words in the box . Read and complete the chart . Check like this : When does Tom have home How does he get to school 学的活动3 Finish 3a . 活动意图说明： 围绕阅读材料提出五个问题，解答的同时也为下一步的写作做铺垫。 环节四：Activity 4 教的活动4 Now , it’s the question time . Do you have any questions Please read again and find out the problems. . Retell Tom’s trip to school with the help of the key words. 学的活动4 Ask and answer . 学的活动3 1. Ss observe the images and understand the situation. 2. Ss complete the questions and answers using past future tense. 活动意图说明： 通过细读和复述把阅读材料中的中重点句型提炼出来并加以反复运用，务实基础，为写作做好准备。 环节五：Activity 5 教的活动5 Pair work Look at the five questions in 3b, and talk with your Partners. A:When do you leave home B: I usually leave home at .. A: How do you get to school B: I ride /take /walk .. A:How far is it from your home to school B: It is .. A:How long does it take you to get to school 学的活动5 Read and finish the task . Ask and answer . 活动意图说明： 先通过师生对话，板书学生回答时的关键信息，为下一步的整合句型做好准备。 环节六：Activity 6 教的活动6 Enjoy reading Let’s see an email from Mrs. Want to Tom . Answer five questions about this email . When do I leave home How do I get to school How far is it from my home to school How long does it take How is my trip to school Writing Finish self check 1&2 学的活动6 Discuss 活动意图说明： 为学生提供更丰富的语篇资源，为他们展现写作的特点；写作前提供给学生评价标准，为学生的写作指引了方向，也是对输入部分的巩固检测，小组共同写作写作增加了彼此的交流，而且效率又富有趣味性。
板书设计 Unit 3 How do you get to school Section B 3a-self check I usually leave home at 7 o’clock . I walk to school . It’s 5 kilometers from ..to .. It takes 10 minutes to .. It is interesting because ...
分层作业设计 基础巩固： Use the words in the boxes to write the phrases. 设计意图：熟记本课重点单词和短语。 能力提升： Do simple exercises. 设计意图：在语境中填写单词，提高学生对目标语言的运用能力。
教学反思与改进 本节是本单元的最后一课时，主要内容是复习和练习，主要任务是写作输出。学生通过复习及练习本单元的单词、短语、句型和语法，加深印象。除了复习外，本节课还要指导学生完成写作任务。通过填写mind map和表格，帮助学生理顺文章和写作手法，在写作中，对学生的细节问题进行指导。写作完成后，让学生展示自己的写作成果，学生间相互学习，共同进步。在教学设计上，教师过于注重本单元知识的梳理，后面的读写任务可能会完成的略显仓促，因而在实际操作中，应科学分配复习，对于学生掌握较好的知识点可一带而过。
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