27《我的伯父鲁迅先生》教学设计

《我的伯父鲁迅先生》教学设计
教学目标
1. 能用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的几件事。（重点）
2. 理解含义深刻的句子，学习运用语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。（重难点）
3. 能借助课文及相关资料，感受鲁迅的人物形象（语文要素）
达成评价
1. 能用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的几件事为优秀。
2. 理解含义深刻的句子，学习运用语言、动作、神态描写表现人物品质的方法为优秀。
3. 能借助课文及相关资料，感受鲁迅的人物形象为优秀
教学重难点：
理解含义深刻的句子，学习运用语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
德育目标：
理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。
教学过程：
先行组织：导入新课
1. 同学们，今天老师分享一首诗给大家——《自嘲》。
2. 齐读诗歌，畅谈感受。
3. 让我们跟随周晔的笔触，走进《我的伯父鲁迅先生》
4. 课题为什么不直接写我的伯父鲁迅，而称先生？你对“先生”怎样理解？
【设计意图：回顾学过的诗歌，感知鲁迅的形象，梳理题目信息，交代作者与鲁迅先生之间的关系，从而为多角度了解这位伟大的文学家做好情感铺垫。】
任务一：这是一位怎样的伯父，一位怎样的先生啊？请同学们打开课本，自由朗读课文，边读边想，文章写了哪几件事？
活动 1.回顾五年级默读方法，快速默读课文，读准字音，读通句子，想想课文回忆了鲁迅生前的哪几件事？给每件事加个小标题。
活动 2.自由朗读课文，小组内交流初读感受，有序发言。
活动 3.教师巡视，相机指导点拨。
活动 4.以第一片段为例，讲授拟小标题的方法。本文空行分段，自动将课文分成几件事？我们一起看第一个片段。哪个词可以概括这段的主要内容呢（追悼、爱戴、吊唁）对谁的悼念或者谁在悼念（伯父、人民）那么我们就可以给第一件事拟一个小标题：人民追悼、追悼伯父。请同学们以此为例，拟定其他事件的小标题。
点拨：【设计意图：引导学生通过添加小标题整体感知课文主要内容，理清文章脉络。】
任务二：鲁迅先生给你留下了怎样的印象？一句话概括：为自己想得少为别人想得多。默读课文，圈点勾画给你留下深刻印象的文字，在旁边写写批注。
过渡：是呀，就是这样一位伯父，这样一位先生。离周晔而去了。她”静静地站在万国殡仪馆的礼堂里，呆呆的望着来来往往吊唁的人......泪珠就一滴一滴地落下来”这是周晔的泪。在万国殡仪馆的礼堂里，你仿佛还看见了谁在流泪？
（车夫、女佣、伯母、工人、青年学生、农民，知识分子......）
请同学们快速阅读“救助车夫”“关心女佣”两个片段，，把你感受最深的地方勾画出来，多读几遍，并在旁边写写你的批注。（小组讨论）
活动 1.学生代表汇报分享，其他同学倾听并补充。
活动 2.抓住人物一连串动作感受到鲁迅的关心、同情、爱护劳动人民。补充插图。你看到了什么（棉衣，天黑，车夫坐在车上，先生在给他包扎脚）对此，你有什么新的体会？带着你的感受读—
活动 3.朗读动作的句子。（“爸爸跑到伯父家里......扎好绷带”）哪个词最打动你（半跪）你曾做过这个动作吗？它带来怎样的感受
（腿脚发麻，很累，吃力）
先生半跪了多久(黄昏到天黑)当时天气怎样（北风怒号，深深的寒意）先生是什么身份地位的人？天寒地冻，他给谁半跪着？对此，你体会到了什么？补充材料鲁迅身体经济状况，你有什么新的体会？带着你的感受读—
活动 4.他仅仅是为这个车夫而叹息吗？
点拨：对于小周晔来说，伯父一直以来都是慈祥和蔼的，回答他的问题都是亲切愉快的。为什么现在变的那么严肃，还深深地叹气呢？先生可能会想些什么（补充材料）在叹息什么呢？请同学们拿起笔来在本子上写写先生当时内心的想法吧。
预设 1: 为千千万万像车夫一样的劳动人民叹气。
预设 2：为这个黑暗的社会叹气，因为自己没有办法改变这个社会。
预设 3：鲁迅他只能帮助一个车夫，不能帮助千千万万穷苦人民。也为自己没有办法帮助那么多穷人而叹息。
活动 5.小结：先生在叹息兵荒马乱的年代，贫苦百姓在生死存亡
线上挣扎！天地之大，哪里有穷人的容身之处！他们世世代代就这样永远在沉默、麻木中生活下去吗？我能给他们医治身体上的伤病，可怎么救他们一生之贫苦啊？所以说，她清清楚楚难以忘怀的是伯父爱憎分明的立场，是先生忧国忧民的责任啊让我们带着深深地敬意，再读——
【设计意图：基于学情，读懂鲁迅的方式就是借助资料，把合作、探究的学习过程放给学生，抓住重难点答疑解惑，让学生对于鲁迅有了更深层次的理解。再落实到有感情朗读，通过带感受练读，体会鲁迅忧国忧民的爱国情怀，感受其身上的高尚品质。】
我们继续交流关心女佣这一片段，哪里你感受较深？为自己想得少为别人想得多（板书）带着感受有感情读——补充资料萧红《回忆鲁迅先生》，你有什么新的体会？
点拨：是呀，就是这样一位为自己想得少为别人想得多的伯父，这样一位生命不息奋斗不止的先生，离我们而去了。
创设情境：“车夫、女佣静静地站在万国殡仪馆的礼堂里......泪珠就一滴一滴地掉下来。”齐读——
【设计意图：借助资料，抓住文末总结句，有感情朗读。真正读懂鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多“的高尚品质与伟大精神。再创设情境，体会劳苦大众对鲁迅先生的敬仰、怀念与爱戴之情，让学生对文章主题有更深层次的理解。】
迁移运用：
1.作家巴金为纪念鲁迅逝世，写下了《永远不能忘记的事情》并观看视频。一个秃顶的老人刚走进来站了一下，忽然埋下头低声哭了。另一个十三四岁的女孩子已经走出了灵堂，却还把头伸进帷幔里面来，红着眼圈哀求道：“让我再看一下吧，这是最后的一次了。”一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片，忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声地抽噎着。一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到很多次，我的眼泪也常常被它引出来.2..补充鲁迅《中国人失掉自信力了吗》节选。
【设计意图：拓展阅读，立体了解人物形象。并且以先生自己的文字来佐证，理解鲁迅先生“民族魂”的一面。】
板书设计：我的伯父鲁迅先生
周晔
追悼伯父
笑谈《水浒》 爱戴
笑谈“碰壁”
救助车夫 半跪 /严肃：爱憎分明 怀念
关心女佣 为自己想的少，为别人想得多
【设计意图：紧扣问题设计与任务驱动，师生合作完成板书，简明扼要，提纲挈领地把握课文内容。】
作业设计：阅读巴金《悼鲁迅先生》
【设计意图：我们眼中的鲁迅一直是一个坚强的战士，他也有温情的一面，课后推荐大家阅读两个故事，去感受一个更立体、丰满的鲁迅。】
《我的伯父鲁迅先生》课后反思
《我的伯父鲁迅先生》是一篇自读课文，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们鲁迅先生是一个爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的人，表达了对伯父深切的爱戴之情。对这节课的学习我感受颇多，下面就谈谈自己的收获与不足吧。首先，在授课开始，我通过与学生交流鲁迅先生的《自嘲》，让学生畅谈感受，初步了解鲁迅先生的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的奉献精神，激发起学生的学习兴趣，为学生创设好的自主学习的情境。在自主学习、团队合作、探究决策过程中不断发现新问题，学们在交流中提高了思维能力、表达能力、提高了学生的交际能力，达到共同进步。其次，我还以任务驱动引导学生把握文章的脉络，学会用小标题的形式概括课文中关于鲁迅先生的几个故事，加深对课文内容的整体把握和理解体会。
在教学《我的伯父鲁迅先生》这一课中，我始终以“这是怎样一位伯父，这是怎样一位先生”为主问题，把这个问题贯穿在整个课堂教学之中，组织学生有针对性地研读课文，取得很好的效果。在教学中抓住一个训练点，即通过揣摩人物的动作和人物个性品质。在教学这一课时，为了突破教学重点，引导学生体会鲁迅先生的高尚品质。在学生谈体会抓含义深刻的句子进行深入体会时，学生们各抒己见，谈出了自己的自学所得以及对含义深刻的句子的理解，通对"扶、蹲、跪、敷、扎"等动词，特别是对“半跪着”这个词，以及后面的“叹”字，层层推敲，无不精雕细镂。本课的一个创新点在于将“严肃”与“叹气”进行拓展延伸，将面对国民党反动派和面对车夫时的行为进行对比，更加突出刻画了鲁迅先生身上那种“民族魂”的精神。更可贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步认识到鲁迅先生"为自己想得少、为别人想得多"的高贵品质，从而对学生进行了思想教育。这样做，紧密地联系语言文字训练，既提高学生的认识，受到思想教育，又锻炼了语文能力，提高理解和运用语言文字的水平。
最后，通过课堂实践，我也发现了教学中也有不足之处，如在教学中，因为研究教材力度还不够，虽抓住了课文重点去揣摩，在品读中字不离词，词不离句。但因学生还是对当时的背景了解不够透彻，导致学生对当时的社会感受不多，虽然读出了句子中的一些深层含义，但是还是没有真正体会老百姓在三座大山压迫下的悲惨生活以及国家前途的渺茫，导致学生的感情达不到共鸣，致使学生的回答很空洞，不能深入地去理解。在今后的教学中，务必备好学生，把每个环节落实到位，扎扎实实学习和训练，才能更好的完成教学目标。
总之，教学是一门艺术。“宝剑锋从磨砺出”，今后我将继续努力！