第23课《马说》课件(共39张PPT)

(共39张PPT)
部编版八年级下册
马 说
韩愈
教学目标
1.了解本文作者及文体特征，积累文言字词，在疏通文意的基础上背诵全文。
2.体会虚词在表情达意上的作用。
3.理解作者的愤激之情和渴望报效朝廷的心愿。
作者简介
韩愈（768—824），唐代文学家、思想家、教育家。字退之，河阳（今河南孟州）人。自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”。与柳宗元同为古文运动的倡导者，并称“韩柳”。诗与孟郊齐名，并称“韩孟”。为“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》传世。
文体知识
“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。
“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《捕蛇者说》《师说》等。
掌握字词，品味语言之美
----马说/
认真阅读课文及课下注释，疏通文意。记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于精读时解决。
1.从课文中找出自己不懂的字词。
2.画出认为重要的句子。
3.标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。
掌握字词，品味语言之美
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
春秋时秦国人，擅长相马
掌握字词，品味语言之美
译文：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，但是伯乐却不经常有。
故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
奴仆
同“袛（只）”，只、仅
马槽
掌握字词，品味语言之美
虽然
译文：因此，虽然有很名贵的马，也只能在奴仆的手下受屈辱，（和普通马）一同死在马槽之间，不以千里马而著称。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。
容量单位，十斗为一石
吃一次
同“饲”，喂
才能
有时
掌握字词，品味语言之美
译文：日行千里的马，吃一次有时能吃完一石粮食。
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
这样
同“现”
犹，尚且
怎么
才能
美好的素质
掌握字词，品味语言之美
译文：（所以）这样的马，虽有日行千里的本领，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质不能表现在外面，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
明白
面对
马鞭
才能
用马鞭驱赶
喂
加强诘问语气
掌握字词，品味语言之美
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
译文：用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法，喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，（反而）拿着马鞭面对着千里马，说:“天下没有千里马!”唉！真的没有千里马吗？其实是（他们）真不识得千里马啊！
掌握字词，品味语言之美
速读文句，理解课文内容
----马说/
认真阅读课文及课下注释，疏通文意。记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于精读时解决。
1.从课文中找出自己不懂的字词。
2.画出认为重要的句子。
3.标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。
速读文句，理解课文内容
第三部分
（1）阐明伯乐对千里马命运的决定性作用。
（3）辛辣地讽刺了食马者的浅薄无知，点明中心。
第一部分
第二部分
（2）揭示千里马被埋没的原因。
速读文句，理解课文内容
行文脉络
1
2
点明中心论点
揭示被埋没的原因
1
讽刺食马者的无知
速读文句，理解课文内容
首句“世有伯乐，然后有千里马”在文中有什么作用 千里马和伯乐的关系是什么
作用：提出中心论点。
关系：伯乐对千里马的命运有决定作用，千里马对伯乐有依赖性。
速读文句，理解课文内容
如果没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？（用课文原句作答）
祗辱于奴隶人之手
倍受
侮辱
骈死于槽枥之间
凄惨而死
湮没无闻
不以千里称也
速读文句，理解课文内容
“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”这句话运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的感情？
反问，进一步表达了作者对“食马者”不识千里马的愤懑之情，增强了语言的气势，同时表达了作者对千里马的同情。
速读文句，理解课文内容
文中哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食马者怎样的形象？
策之不以其道
食之不能尽其材
鸣之而不能通其意
执策而临之，曰：
“天下无马！”
平庸浅薄
愚妄无知
不识千里马
速读文句，理解课文内容
结尾运用了设问的修辞手法，自问自答，这在全篇中有什么作用？
起到收束全篇的作用。结尾“其真无马邪”紧承上文“执策而临之，曰：‘天下无马!’”,“其真不知马也”则是紧承结尾段前三句，因此结尾这一设问起到收束全篇的作用。
速读文句，理解课文内容
结合文章，探究深层情感
-----马说/
在作者看来，千里马的重要特性是什么？为什么要强调这一特性？
千里马的重要特性是“一食或尽粟一石”。而“食马者” 不知晓千里马的这个特性，导致其“食不饱，力不足，才美不外见”，最后，“且欲与常马等不可得”。所以，强调这一特性，是为了谴责“食马者”的无知。
结合文章，探究深层情感
文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？
千里马
人才
伯乐
能发现、赏识、任用人才的人
食马者
愚妄浅薄、不识人才的统治者
结合文章，探究深层情感
文章列举了“千里马”的哪些遭遇？作者借千里马的遭遇，寄托了怎样的思想感情
千里马的遭遇：①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。②食不饱，力不足，才美不外见。③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
结合文章，探究深层情感
寄托的思想感情:文章虽在说马,实际上处处是在说人,是在指责不合理的社会现实。作者通过写千里马被埋没的悲惨命运，对统治阶级埋没人才的不合理现实进行了批判。
文章列举了“千里马”的哪些遭遇？作者借千里马的遭遇，寄托了怎样的思想感情
结合文章，探究深层情感
这篇短文仅一百余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？
直称
如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提及，表述严正。
暗称
如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”，表意委婉，虽不直呼其名，而意在其中。
结合文章，探究深层情感
代称
如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也”“策之不以其道”等句中的“其”“是”“之”等代词，都是指称千里马的，表意简洁含蓄。
这篇短文仅一百余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？
结合文章，探究深层情感
结合全文，说说你对成为“千里马”的看法。
主观因素
自己要有真本领，并且要在关键的场合大胆把自己的才华展露出来，必要时要学会毛遂自荐。
结合文章，探究深层情感
客观因素
①要能遇到任人唯贤、任人唯才的好领导。 ②领导要有伯乐的眼光，要能赏识人才、重用人才。③社会要营造尊重知识、尊重人才、尊重劳动、尊重创造的良好氛围，给千里马式的人才创造良好的成长环境。
结合全文，说说你对成为“千里马”的看法。
结合文章，探究深层情感
本文采用“托物寓意”的写法，以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的统治者，通过对千里马被埋没的描述，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的观点，讽刺了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚味和昏庸，表达了作者怀才不遇的愤激之情。
结合文章，探究深层情感
马说
现象：伯乐不常有——不以千里称也（痛惜）
原因：食马者不知——安求其能千里也（愤怒）
结论：其真无马邪——其真不知马也（嘲讽）
怀才不遇 满腔悲愤
结合文章，探究深层情感
文言汇集，总结文言知识
----马说/
祗辱于奴隶人之手［“祗”同“袛（只）”，只、仅］
食马者不知其能千里而食也（“食”同“饲”，喂）
才美不外见（“见”同“现”）
通假字
文言汇集，总结文言知识
古今异义
是马也，虽有千里之能
[古义:这，这样。今义:对；正确（跟“非”相对）]
一食或尽粟一石
（古义：有时。今义：或者）
安求其能千里也
[古义:疑问代词，表示反问，相当于“哪里”“怎么”。今义:平安;安全(跟“危”相对)]
文言汇集，总结文言知识
食
一食或尽粟一石
食马者不知其能千里而食也
（吃）
（同“饲”，喂）
一词多义
策
策之不以其道
执策而临之
（名词，马鞭）
（动词，用马鞭驱赶）
文言汇集，总结文言知识
而
而伯乐不常有
执策而临之
（连词，表示转折）
（连词，表示修饰）
尽
一食或尽粟一石
食之不能尽其材
（吃完）
（使……尽，竭尽）
文言汇集，总结文言知识
食马者不知其能千里而食也
（数量词作动词，行千里）
才美不外见
（形容词作名词，美好的素质）
策之不以其道
（名词作动词，用马鞭驱赶）
词类活用
文言汇集，总结文言知识
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