三年级上科学教学实录-空气有重量吗教科版
活动一:空气有重量吗。
师:(出示一瓶沙)这个瓶子里装的是?
生:沙
师:(出示一瓶水)这瓶呢?
生:水
师:(出示一瓶空气)最后这瓶呢?
生:空气
(这里太罗嗦,直接问学生,三个瓶子里各装着什么?)
师:沙和水有重量吗?
生:有
师:那空气有没有重量呢?能举出一些例子来说明吗?(板课题:空气有重量吗?)
生:没有重量,因为它们在天空中飘的所以没有重量。
生:如果空气有重量,空气就会沉下来。
生:世界上任何东西都有重量,连细菌也有重量,所以空气也有重量。
(学生的已有认识是漂浮的、不会沉下来的就 ( http: / / www.21cnjy.com )没有重量。其实这里学生有些错误认识,空气是会沉下来的,如果不是那我们怎么会呼吸到空气呢?这里要纠正一下学生的错误认识,希望在这个环节学生能再讨论充分些。)
师:认为空气有重量的举手(大部分学生举手),认为空气没有重量的举手(只有四个学生举手)
师:少数同学支持的结论也不代表是错的,那我们能不能用实验来证明你的想法呢?(马上提出这个问题,从实际看效果不好,要换个思路)
生:把手放在一个地方,当有空气吹过来就能感到有没有重量。
师:但是空气是飘浮在空中,我们首先要把空气 ( http: / / www.21cnjy.com )装起来,才能研究它有没有重量。那怎样把空气装起来呢?(老师说得太快了,改为问:还有其他同学想说的吗?)
(要研究空气有没有重量首先要把空气装起来, ( http: / / www.21cnjy.com )应该让学生知道用气球装空气后,再让学生设计实验。如果一开始就提出怎样设计实验,对学生的思维跳跃性太大,但有了气球再说怎样设计实验,学生的思维就会跟得上,并且思考会有方向性)
生:用气球。(学生演示吹气球)
师:这个气球里有什么?
生:空气
师:那我们怎么知道气球里面的空气有没有重量呢?
生:用天平
师:天平是怎样的呢?
生:两边有一个秤的
师:那怎样用天平来秤呢?
(在这个时候应该出示小天平,让学生把思维转向利用小天平来设计实验)
生:把气球放在一边的秤上,如果天平倾斜就说明空气有重量
生:但气球本身也有重量阿。
师:对阿,那怎么排除气球的重量呢?
生:先秤没气的气球,吹大气球后再秤。
生:也可以先秤有空气的气球,再秤没气的气球,两个数相减就是空气的重量。
师:这两种方法都很好,还有没有其他的方法。
生:往天平的一端吹气看天平会不会摆动。
师:这种方法行吗?
生:不行,这样吹空气会飘上来的。
师:刚才大家说的方法都是用 ( http: / / www.21cnjy.com )天平,但可惜老师只准备了一个天平,那很多小组都做不了实验,但老师为每个小组都准备了这样一个小天平(出示小天平)。能用这个小天平来代替天平实验呢?
生:把气球放在一边,如果另一边翘起来就说明空气有重量。
师:小天平的一边翘起来就是因为空气有重量吗?还可能是什么的重量?
生:气球。
师:那这个问题怎样解决呢?
生:把有气的气球绑在一边,没有气的绑在另一边。
师:大家说这种方法行吗?
生:行
(这里应该引导一下要注意两个气球的重量不一定相等,放到后面来说好像有点乱了)
生:还可以先挂上没气的气球看小天平的倾斜度,再把气球吹起来,再挂上,看看倾斜度和刚才的一不一样。
师:老师想说说刚才黄永乐同学的方法。(出示两边各挂着一个气球的小天平)这两个气球大小一样,颜色也是一样的,大家看看它们的重量是不是一样呢?
(先不要提重量的问题,最好是说,两边不平衡能开始做实验了吗?)
生:不一样
师:左边轻一点还是右边轻一点?
生:左边
师:就算是大小一样的气球,它们的重量也 ( http: / / www.21cnjy.com )可能是不一样的。所以如果一开始小天平都不平衡,那我们的实验结果就不准确呢?那我们第一步应该怎样做呢?怎样使小天平平衡?(学生没有什么反应)
(老师的解释可能还要清楚一些:天平 ( http: / / www.21cnjy.com )向有气的气球倾斜,但如果有气的气球本身就比没气的气球本身重,那这样的实验还能说明空气有重量吗?接下来怎样引导到实验的第一步要使天平平衡呢?学生的思维在这里出现短路。)
生:在左边加一点重物
师:老师给大家准备了橡皮泥,在左边加一点橡皮泥(演示),现在平衡了吗?
生:平衡了。
师:那小天平平衡之后,我们下一步应该怎样做?
生:吹气。
师:我们把一边的气球拿下来吹气,之后呢?
生:再挂上去。
师:如果小天平倾斜说明什么?
生:空气有重量。
师:那小天平不倾斜呢?
生:说明空气没有重量。
(可以用一个温馨提示,在大屏幕投影,总感觉在这个过程中指导的过细,一问一答式,扶的太多的感觉。一步步学生就是跟着老师走。)
师:这就是黄永乐同学的方法,吴静同学请你把你的方法再说一次好吗?
生:先挂上没气的气球看小天平的倾斜度,再把气球吹起来,再挂上,如果倾斜度大了就说明空气有重量,如果倾斜度一样就说明空气没有重量。
师:两种实验方法都可以,那实验关键观察什么?
生:观察小天平的倾斜度
师:老师给大家准备了记录纸,这个黑 ( http: / / www.21cnjy.com )色的小横片相当于小天平,把你观察到的情况粘在左边,然后在小天平两端画上气球。挂上气球后的情况粘在右边,并画上两端的气球。听明白怎样记录了吗?实验时气球不要吹得太大,注意安全。下面请大家拿出实验材料开始实验。
(或许是提醒了学生气球不要吹得太大,所以学生的气球都吹得比较小,实验的现象不太明显,有些还影响了学生对空气重量的判断)
(以上环节用了13分27秒)
学生实验、记录、张贴学生记录(把两组异常的记录贴在了另一边)(用了10分33秒)
师:我们来看看大家的记录。哪些同学来说说你们实验观察到什么现象?
生:一开始两个气球没有充气的时候是平衡的,后来充了气就不平衡了。
师:这几组的记录都是比较统一的,一开始天平平衡,充气后天平倾斜,那说明?
生:空气有重量。
师:我们来看看第四组的记录,他们组的做法和其他组是不一样的。第四组的同学说说你们是怎样做的?
生:一开始把气球充气挂上去,发现天平倾斜了,再把气球的气放了,发现小天平平衡了。
师:那这种方法行吗?
生:行
师:老师这里要提醒大家一点,如果一开始就把有气的气球放上去,放气后才发现两个气球不平衡,那我们之前的实验结果就不准确了。所以要先调平衡。
(第四组的做法就是一开始黄永乐同学的错误做法,因为之前没有讲清楚,所以学生继续犯这样的错误)
活动二:改进小天平的测量效果。
师:在上面的记录中第一组是前后的小天平都是平 ( http: / / www.21cnjy.com )衡的,我们来看看他们组的小天平(出示第一组的小天平),再来看看第九组的小天平(出示第九组的小天平),哪一组的倾斜度大?
生:第九组
师:为什么第九组的倾斜度这么大,而第一组基本上看不到什么倾斜呢?
生:因为第九组的气球大,空气多,所以比较重。
师:那如果我想要看到第一组的倾斜度比较明显可以怎样来改进?
(这句问话产生了一些歧义,改为要使空气的重量能明显的看出来,该怎么做呢?)
生:把气球吹大。
师:还有其他的方法吗?
生:加橡皮泥
师:但是橡皮泥不是空气阿,我要想空气的重量能明显的看出来还可以多寡几个气球。(以上用时30分钟)
(学生的错误最好让学生自己指出,教师可以问全班同学:这样的方法可以吗?如果学生说不出来,才自己提出来)
师:刚才通过小天平的实验我们知道了空气有重量。(擦去课题“吗?”)
活动三:天平称量皮球的重量。
师:老师今天还给大家带来了一个球,这个球怎样?
生:瘪的。
师:那如果我要球鼓起来要怎样做?
生:充气
师:那要打多少重量的气才能使球鼓起来呢?用小天平能测出来吗?
生:不能
师:用什么工具可以解决这个问题?
生:天平秤
师:(出示天平)这个工具叫 ( http: / / www.21cnjy.com )做天平(板书:天平),是用来测量物体的重量,这里有刻度可以读出物体有多重,它的单位是克。那怎样使用这个工具来测量要打多少重量的气能使球鼓起来?
生:放砝码让天平平衡
(演示:一边放球,一边放砝码 )
(二年级的数学课老师已经讲过用砝码来测量物体的重量,所以学生知道怎样做)
师:接下来怎样做?
生:充气
生:要把读数记下来
师:我们现在不是秤皮球的重量,而是秤空气的重量,所以不需要记这时的读数。
(演示:充气)
(这样的处理不符合学生的 ( http: / / www.21cnjy.com )思路,应该记下瘪球重量,再记下充气后重量,两个相减就是空气的重量。因为学生对教材做法的不理解,所以后面得出空气1克重,学生都发出一些奇怪的声音)
师:现在天平?
生:倾斜
师:说明?
生:空气有重量
师:现在我慢慢移这个游码,平衡了吗?请个同学帮忙读读数
生:在1到2之间
师:看游码的最左边
生:是1克
师:这就说明刚刚充了1克的空气就使球鼓起来。(学生发出“啊”的疑惑声)
(板书:1克)
师:现在我们再来看回我们的三瓶物体,(出示一瓶沙、一瓶水、一瓶空气)沙有重量,水有重量,空气?
生:有重量
师:空气的重量和沙、水比较怎样?
生:很轻。(板书:空气的重量很轻)
拓展:球里少量的空气并不重,所以我们感 ( http: / / www.21cnjy.com )觉不明显,但一个像我们课桌那么大的箱子里装的空气约有500克,差不多跟两个苹果一样重。而弥漫在天空和地球周围的空气有多重呢?请大家回去查找一下资料。