教科版三年级上科学教学实录-空气占据空间吗

三年级上科学教学实录-空气占据空间吗教科版
（一）情景引入
师：今天这次见面我给同学们带来了一个小礼物，看看是什么？（教师拿出一只气球）
生：气球。
师：会不会吹？
生：会。
师：老师也想来展示一下给大家看看。（教师把气球吹大）
师：吹大了没有？
生：没有。
师：吹大了没有？
生：吹大了。（齐）
师：我再来吹一次。（教师再次吹气球，但是只吹得鼓起来）
师：这次吹大了没有？
生：吹大了一点点。
师：嗯，气球仅仅是鼓起来了。
[从现场的情况来判断，学生对气球吹没吹大 ( http: / / www.21cnjy.com )好像界定不太清楚，教师用重复问题的方式让学生意识到气球吹大了，这种重复问题的方式有暗示的意味在里面，可以说是一种不良的引导，不利于学生做出自己的判断。为了避免这样不良的引导，我建议教师先提出要求让学生仔细观察教师两次吹气球，然后再问有什么不同，这样有了吹大和没吹大的直观现象的比较，学生就很容易区分气球到底吹大没吹大了。另外，我们可以看到由于这个环节没有处理好，导致后来的环节出现有的学生对气球到底吹没吹大做出了错误的判断，而我们的教师也忽视了这个细节，没有抓住这个契机让同学们来判断一下气球到底吹大没吹大，很可惜。]
（二）进入正题的引入：瓶子里面的气球能吹大吗？
师：这样吹气球太简单了，今天老师想出个难题考考你们。（出示一个瓶子）我把一个气球放入一个瓶子里，用气球口封住瓶子，想一想，气球能够吹大吗？
生：能（很多而且很大的声音）
生：不能（个别学生的声音）
师：现在有两种意见，一种是可以吹大，另一种是坚决不能吹大。到底能不能吹大，我们试一下好不好。
师：每个组我都准备了四个瓶子，这个气球是老师新买的，这个瓶子也经过消毒处理，大家可以放心的使用。
师：吹的时候，每个人选择一个瓶子。看看自己 ( http: / / www.21cnjy.com )瓶中的气球吹大了没有，然后再关注下你周围的伙伴，他们瓶中的气球吹大了没有。再来看看有没有其他的发现。可以开始了。
（学生开始吹瓶中的气球）
（三）汇报瓶中吹气球的情况：教师故意制造矛盾让瓶子里面的气球有的 吹得大有的吹不大，从而查找原因，引发思考。这叫做挑起矛盾引入问题教学。
师：好了。停下来。每个同学把瓶子放回盘子里。来告诉我你们那组吹气球的情况。
生（第八组学生）：我们这一小组没有一个人把气球吹起来。
生（第八组另外一个学生）：我要补充，除了沈晨以外我们的气球都没有吹起来。
[这个地方就是我在上面提到的，由于上一个环 ( http: / / www.21cnjy.com )节没有处理到位，导致个别学生对气球吹没吹大的出现分歧。教师则忽视了抓住这个机会进一步的引导分析。]
师：沈晨瓶子里面的气球怎么样？
生：他瓶子里面的气球刚才吹大了。我发现他的瓶子底部就是比我们的瓶子底部多了一个孔。
师：再听一个组的情况。
生（第二组）：我们组有三个人没吹大，一个人吹大了。那个吹大了的人的瓶子底部有个孔。
生（第三组）：我们这一组有 ( http: / / www.21cnjy.com )一个人瓶子里的气球吹大了，他的瓶子底也有一个孔。我觉得有孔的瓶子把空气都漏出去了，而我们没有孔的的瓶子里面的空气没有漏出去。空气也占据空间。
师：噢，好了。刚才同学们有一个共同的发现，发现瓶子底部有一个孔。其他组瓶子下面有没有孔。把有孔的瓶子都找出来。举起来。
师：我想问一问，你们每个组有孔的瓶子，里面的气球吹大了没有？
生：吹大了。
师：那么剩下的没有孔的瓶子里面的气球吹大了没有？
生：没有。
（三）问题出来了：老师直接出示问题。学生心中已经有问题呢，老师直接提出作为研究的主题。
师：为什么会这样呢？（不少同学举起了小手，老师则不动声色，停了一会）
[我非常赞成教师这样作处理，我在教学中 ( http: / / www.21cnjy.com )也很注重培养学生比较深入全面的思维习惯，而不是问题一出来，小手直举，这种看似热闹的背后隐藏着很多不良的现象，最重要的就是良好思维习惯的缺乏。]
（四）引领学生分组讨论画图研究。这 ( http: / / www.21cnjy.com )里没有直接给学生举手发言的机会，原因是这时的发言没有得到深入的思考，没有达成小组的共同想法，不利于思维大面积的展开。也就是说这时的发言会剥夺部分思考慢一点学生的思考机会，实际上是不民主的。这时老师的引导是非常恰到好处的，非常的有效的用材料进行思维引导，让孩子们有事可做，可说可画。满足了不同孩子交流的欲望和要求。
师：噢，每个人都有自己的想法。这样 ( http: / / www.21cnjy.com )吧，今天为了解决这个问题，老师为你们准备了一个图表。（教师出示瓶子和气球的示意图）这是有孔的瓶子里的气球吹大了，这个没有孔的瓶子里的气球没有吹大。为什么呢？我想各个组围绕这个问题讨论讨论。然后把你们的观点在这个图表上画一画，写一写。记住没有？每个组派一个人来领一个图表和一支彩笔。
（学生领材料讨论。）
师：难道你们的讨论是沉默吗？心灵感应啊！用你们的嘴巴来说明你们的观点。（学生开始出声的讨论）
[这里教师的言语带有讽刺的意味在里面，这是我 ( http: / / www.21cnjy.com )不太赞成的。在课堂上，我们应该更多的使用正面的、鼓励的语言去感染学生。比如我们可以表扬那些大胆发言，敢于在小组内交流表达自己观念的学生，用这些积极的一面去影响其他的学生，让他们愉快的积极主动的投入交流当中去。当然这个习惯需要在日常的教学中慢慢养成。]
五分钟后
师：如果你们画好了就把它帖在黑板上。
师：下面的同学可以看一看，黑板上各个小组对这个问题的解释。并和自己的观点比较一下，别人的解释和你的想法相同吗？
师：所有的人停下来看黑板。这里有六小组解释了我们刚才提出的问题。还记得刚才我们的问题吗？
生：记得。
师：什么问题呀？
生：为什么有洞的瓶子里气球吹得大而没有洞的瓶子里面的气球吹不大。
师：那我们围绕这个问题来研究。好了，那为什么呢？现在有这么多的想法，哪位同学愿意上来说一说。
（五）汇报小组讨论的情况， ( http: / / www.21cnjy.com )进行全班大范围的交流。教师非常强调不同想法的提出。这样我们可以看到后来学生渐渐的放开了，敢于提出不同的想法，甚至后来出现不争明白不罢休的场面，这与老师不断鼓励质疑有着很大的关系。
生（第二组的一个同学上台 ( http: / / www.21cnjy.com )来指着他们的图解释）：这个底下有洞的瓶子，气先从口子进去，里面原本有的气全部从这个口子漏出去了，所以这个气球就可以变大。可这个没洞的瓶子，气进去了以后，底下的原本有的气根本出不来，所以这个气球吹不大。
师：噢，听清楚了没有。还有哪个同学愿意起来说一说。我有一个想法，如果你们这个组介绍的过程当中，你有和他不一样的观点，你也可以马上举手。
生：（第五组一生）我的理由是：在有孔的 ( http: / / www.21cnjy.com )气球吹得大，因为有孔的瓶子朝里面吹气时，气球底下的气就从瓶子里面流出来，所以气球可以吹大。而没有孔的瓶子，吹气时气是流不出来的，占了吹气球的空间，所以没有孔的瓶子气球吹不起来。
师：噢，他们刚才提到一个想法。这个不能出来是因为这个气占了吹气球的空间，什么意思？
生：如果这个气球要是吹大一点的话，气球必须到下面来，但是它这个空间又只（教师打断学生汇报让学生上台来指着图说。）
师：来，上来指着说吧（学生上台来。这里我们可以看到由于学生的发言被打断，思维出现不连贯、出现重复词句的现象）
生：就是，它，这，这个。它，就是这里的 ( http: / / www.21cnjy.com )空间，把它这个气球，要吹得这么大的话，就有一个空气流出。本身的空气就压住了，所以有孔的瓶子吹得大一些。
（六）小插曲：空间概念的明确（这个部分都在尽力深入的了解什么是空间这个概念）
师：刚才听到了三位同学的汇报，他们 ( http: / / www.21cnjy.com )的观点都比较类似。有没有不同的想法？（学生沉默）都同意他们的想法是不是啊。刚才你们一直提到的气是指什么气？
生：空气
师：你们也就是说这个不能吹大的瓶子原因是里面没有孔，那么空气在里面顶住了气球，当气球要变大的时候，要不要占位置，现在有位置给他么？
生：没有
师：这里有这么多呀？
生：这些位置都是被空气占据了，所以它无法把空气送出来。
师：难道这个不占位置吗？
生：这个空气虽然占位置但是一挤压空气就流出来了
师：同不同意他的想法。
生：同意。
师：有没有不同的想法。
师：好的。刚才我说到了，这个地方虽然有很多很多的位置但是这个位置都被什么占据着？
生：空气。
师：那么我们在科学上一般把这个位置叫做空间。也就是说这些空间被什么占据了？
生：空气。
师：什么叫空间呢？比如说：（教师拿起一个 ( http: / / www.21cnjy.com )瓶子）这个瓶子放在空气当中，它占据了多大的位置呢？我们看到的这么大的位置。它占了这么大的位置我们就说它占据了这么大的空间。这个瓶子里面的空间指的是哪一部分？谁来指一指。（一生上来指瓶子里面）
师：噢，这个瓶子里面的部分，就叫做瓶子里面的空间。（拿起学生吹气球的瓶子）
师：这个瓶子里面的空间是指哪一部分空间？你上来指一指。（一生上台来指）
师：这整个瓶子里面的空间被什么占据了？
生：被空气占据了。
师：完全被空气占据了。
生：被空气和气球占据了。
师：噢。现在“空间”这个词语明白了没有？
生：明白了。
师：我们待会儿要说的时候就不说位置了，就说空间。我们尽量要用科学语言来说。）
[概念的学习可不是一件简单的事，教师 ( http: / / www.21cnjy.com )往往会忽视这一块的教学。我们不能用自己对概念的理解来衡量儿童对概念的理解能力，事实上，低年级的学生如果没有大量的现象做依托，他们对概念的理解确实存在一定的困难。记得三年级学习了溶解概念，一次考试中有这样一题：冰在水里是溶解了。这种说法对吗？学生往往都会背溶解的概念，也能说出溶解的几个特征，但是这样的判断仍然不能给予肯定的答案。究其根底还是对溶解的概念没有吃透。而本案例中，我们看到了教师在和学生一起理解空间这个词仅仅限于用瓶子里的空间被空气占据着来理解空间这个词，是不是太局限，这里提出来大家商榷。我的理解，空间的含义是很广的，是可大可小的，大到宇宙空间，小到分子原子。我们是不是可以尽可能少一些去局限孩子思维，给他们一个发挥想像的更大的空间呢！]
（七）证实空气占据空间的想法。本教程的 ( http: / / www.21cnjy.com )设计是从吹气球的活动引入空间概念，然后证实空气确实占据空间。这时教师提供了一组有结构的材料供学生研究，进一步理解空气占据空间。
师：刚才通过和同学们分析这个吹 ( http: / / www.21cnjy.com )气球的活动，大家认为：气球不能吹大的原因是因为空气占据了瓶子里面的空间。那么空气是不是要占据空间呢？我们能不能进一步的通过一些现象来证实我们的想法呢？
师：今天老师带来一些材料。我给大家看一看。（教师依次出示材料）
师：我带来了一个砖块。建筑工地上做房子 ( http: / / www.21cnjy.com )用的砖块；还带来了一只杯子和一张白纸；另外呢，我还带来了一个塑料袋。我就想你们能不能利用这些材料证明空气占据了它们的空间。
生：能。
师：这样，请同学们把第一套材料拿到桌子里面 ( http: / / www.21cnjy.com )去，把第二套材料拿出来。除了这些材料之外呢？老师还准备了一个水槽在前面。首先每个组讨论一下，你们组打算用这些材料怎样做实验？第二呢，每个小组的同学简单的做一个分工，清楚没有？好，开始。（学生开始动手实验了，并没有开始讨论。老师发现立刻强调）
师：先不要开始做，先用嘴巴说，把你的想法告诉别人，你准备怎么做。（学生开始商量怎么做，接下来就是做实验了）
[思考：这是什么原因造成的呢 ( http: / / www.21cnjy.com )？不论是在公开课还是在日常的教学当中，我们经常会看到学生来不及讨论就开始做实验这样的现象发生。这时，让我们冷静下来找找原因。是学生看到材料就急于动手了，还是他们已经有自己的想法，可以动手做了？我们看到学生回答“能”字的时候是充满信心的，也许他们认为这是一个非常简单的事，不需要讨论，所以拿到材料就开始动手做了。这时教师再让他们停下来，好么？从表面来看，部分确实停下来讨论了一会儿，但是很快他们就开始动手做实验了。从后来的实验中，我观察到学生好像更习惯边做边想，而不是想好了再做。甚至试探着做一些想都没想过的实验。我们知道，很多时候，我们强调学生按照自己原定的计划实施实验，可事实上课堂上的操作总会超出他们原先的计划，出现一些看似非常无序的现象，但这些无序的现象背后是不是隐藏着某些规律呢？想到这里，我还真不知怎样处理类似的情况了，怎样让我们的课堂更具有开放性，怎样的课堂才是真正的尊重了孩子。我在想，我们有时是不是为了最追求一些形式上的东西，忽视了孩子的本性呢？]
师：好了，停下来。请把手离开你实验的材 ( http: / / www.21cnjy.com )料，都放在桌上。我刚才在各个组都看了一下，每个组都有设计了一些有趣的实验，而且很棒。哪个组愿意上来说一说你们做的实验。
（八）汇报验证空气占据空间的实验。从时间来看，这一部分是本课的重点部分。主要是围绕着空气占据空间这个话题展开研究汇报。
生（第六组）：我们用的材料是塑料袋和杯 ( http: / / www.21cnjy.com )子。我们先杯子装满水，然后用塑料袋把杯口封住，然后我们把杯子倒过来的时候，杯子里面的水就流不出来了。这个现象就说明，这个水占据了瓶子里面的空间。（其他小组的同学积极举起了手）
师：你想说什么？
生：我们做了两个实验。（学生从老师手中拿过麦克风）
师：刚才这个组他们证明了水占据杯子里的空间。
生：我们用的材料是水槽、纸、还有杯子。我 ( http: / / www.21cnjy.com )们先把纸揉成纸团放进杯子里，然后把杯子倒过来放进水中，结果我发现纸团在杯子里面竟然没有湿。哪个同学你来检验一下看是不是没有湿。（学生上来一一摸过，分别发言说都没有湿）
[这个实验很快引起了大家极大的兴趣。试想，如 ( http: / / www.21cnjy.com )果教师没有给一些提示，这组的学生真会想到这个有趣的实验吗？六组中只有这一组是在老师的指导下做了这一个实验的。那其他的小组没有得到老师的指点，他们会有什么样的想法呢？抛开这个问题不谈，我们看到正是这一组的精彩汇报开了一个好头，把大家的注意力都吸引过来，以极大的兴趣投入了“纸团为什么没有湿”的讨论中去，使得研究的气氛渐浓。可我们仔细看看这一部分以及接下来更多的验证实验的实录，我们就会发现，师生发言的比例基本上是1.2：1，而且也基本上是一问一答的形式，师生形成了互动，而学生之间并没有形成互动。这又是什么原因造成的呢？会不会是因为前面我说到的，只因为个别小组做了某些实验，交流时难以形成共鸣呢？这样的情况有利于学生的相互学习吗？换种设想，通过集体来讨论确定几种实验方案，让更多的学生参与同一个实验，这样是不是更有利于学生之间的交流呢？当然，交流并不是最终目的，学生参与面积更大的交流会带来更多的信息，促进更多的思考，提高更多学生研究的兴趣，而不是少数的学生唱主角戏，更多的学生成为看客或者听众。也许我的话严重了，但这确实是一个普遍存在的现象，我们往往为个别学生喝彩而忽视了更多孩子的发展。难道不是吗？]
师：这个纸团没有湿是什么原因呀？你们怎么想。
生：我们还有一个实验。
师：等一下再说。这个实验很精彩啦，像变魔术一样。是什么原因纸团没有湿。
生：纸团放在杯子里面，然后杯子放在水里，杯子里面进了空气，然后再放到水里，纸团在杯子里面就没有湿。
师：其他的同学呢？有没有人能说得更清楚一点。
生：这个实验就是利用空气的原理。把那个纸团塞进杯子里的时候，空气占满了杯子里的空间，所以水没有进入杯子里面，所以纸团没有湿。
师：你们想说什么？
生：不知道你们发现没有，这个杯子里面有一条线，线上面都是空气，线下面是水，所以纸团放在杯子里面不可能湿。
师：噢，有一条线，那个线是什么造成的？
生：线是因为空气和水把杯子放进去的时候…的空间
师：分界线是不是啊。这条线水进去了没有？
生：进去了一点
师：进去了一点点，所以产生了分界线。
师：他们观察得很仔细你们看到这个线没有。
师：水还是进去了一点点，但是到达了顶部啊
生：没有
师：这个实验说明杯子里面的空间是空气占据了。
师：接下来你们还有没有实验啊！接着跟我们说。
生：倾斜，水慢慢的进去，空气的空间就会越来越少。
师：什么出来了？
生：空气出来了。
师：我们看到的现象是什么？
生：冒泡泡
师：如果他们讲得还可以，给他们一点点掌声好不好。
师：还有没有和他们做得不一样的实验。上来。
生：我们用的材料是石头和水。我们做的 ( http: / / www.21cnjy.com )方法是先把石头放进水槽，从外面就可以看见石头在水里鼓泡泡，就这样拿起来的时候，会觉得很重。拿出来以后就会变得很轻。
师：做了这个实验你们有什么想法吗？
生：我们实验的结果是石头里面的缝隙是被水给占据了，所以它拿起来就会重一些。（下面有同学要发言）
师：你说
生：还有一个原因就是因为石头里面占有空气，当放到水里以后，空气就会流失，把水挤压出去，再拿起来以后就会觉得很轻。
生：我们刚才的那个把杯子斜过来的实验和 ( http: / / www.21cnjy.com )他们差不多，他们把石头倾斜过来也会冒泡泡。我还发现水比空气重。看他这个实验，因为原来石头里面基本上是空气，而到了水里后基本上是水，在水里面的石头比原来的石头要重一些，所以我就觉得石头比空气重。
师：噢，他还发现了一个空气的性质，他发现这个泡泡会向上冒，所以他得出一个结论说，空气如果说和水比重量，那么谁会重一些？
生：水。
师：水重，空气要比水要轻一些。是不是啊！很好，很注意观察。实际上我们看到的泡泡是原来存在于什么里面的空气啊？
生：石头。（齐）
师：石头的什么呀
生：缝隙。
师：现在没有冒泡泡了，石头也沉下去了。这个石头的缝隙里面的空气被什么给占据了。
生：水。
师：看来水的力量很大啊，把空气给挤出来了占领了它的空间。好了，上位。
师：还有哪一组用其他的材料做了些什么实验啊？
生：我们这一组用的材料是一个大袋子。先把 ( http: / / www.21cnjy.com )袋子在空气中抖一下，空气就会进入袋子里。再用手捏住袋子的口，空气就会占满袋子。这就说明了空气可以占据空间。
师：你们有问题吗？问他们。有没有。（没人提问）
师：我有问题。你说空气可以占据空间，空气占据的是那个空间哪？
生：是袋子里面的空间。
师：你们同不同意？
生：同意！
师：你们没有问题问他们？
生：我有一个问题想问他们，就是空气本来就可以占空间。（学生笑起来）
师：那你想说明什么？
生：我觉得他说的这个道理不是蛮通。空气本来就可以占空间。
师：空气本来就可以占空间。所以你认为他这个实验怎么样？
[教师好像企图想启发学生说什么，但 ( http: / / www.21cnjy.com )是这个学生就这么重复着“空气本来就可以占空间”这句话。当在场的听课的老师和学生发出一阵笑声时，我到觉得这个学生的发言有着独到的地方，细细想想，他说错了吗？没有，其实这句话正好反映了他的思维过程，就像我们知道的1＋1＝2一样，你要问为什么1＋1＝2，1＋1本来就等于2。这就是一个思维结果。没有什么好笑的。孩子的表情很认真，我想他是想说，空气占据空间是一个很平常的大家都知道的事，所以不用做试验就应该明白。后来的发言我们可以听出孩子的思维了，这种思维是会影响其他的学生的，所以我们看到，当另一个学生要发言，教师没有继续纠缠这个问题，示意该生坐下了。]
生：我觉得他这个现象以前就已经发现了。
师：噢，原来你都知道了，是吧。如果他再做就没有意思是吧。（另一个学生要发言，教师没有继续纠缠这个问题，示意该生坐下。）
生：我觉得他们把水直接倒在塑料袋里面。这个水好像倒不进去。所以我觉得这样子更好一些。假如里面没有空气的话，那水绝对会倒得进去的。
师：你们听明白了没有？
生：没有。
师：你再说一遍，把你的意思表达清楚。我们要让别人知道我们的想法。
师：你的意思是说如果往这个袋子里面倒水，能够倒进去说明一个问题，不能倒进去又说明一个问题。是不是这样？那如果倒进去说明什么问题？
[教师在学生有困难的时候要帮助学生去明晰自己的意思并且把它表达出来是件很重要的事，这样做可以帮助学生提高他的语言能力。]
生：能够倒进去就说明空气能占一定的空间。不能倒进去就说明空气空气不能占据一定的空间。
师：噢，明白她的意思了没有？说说对她这个实验你的想法。
生：我的想法是，他们先抖一抖把空气先弄进去，在及时把它给捏住，空气就占据了袋子里面的空间，袋子就鼓起来了。
师：如果我们做这个实验把水倒进去的话 ( http: / / www.21cnjy.com )，同样是这么大的一个空间，我们要向里面倒水，在我们装入一部分水的时候，如果空间不变的情况下，水进去是不是要占空间啊，那么它占据了空间就把什么挤出来一部分哪？
生：空气。
师：我们说的条件是在空间变化的情况下， ( http: / / www.21cnjy.com )是不是像我这样啊！实际上还有一种情况就是在空间不变化的情况下，仍然可以倒一部分水进去，这个我们在以后的学习当中会学到压缩空气。空气可以压缩，位置变小一点，空气和水仍然可以共同存在这个空间里，这个我们以后要学习到的。
（九）总结研究共识：空气占据空间
师：今天我们通过很多的活动，研究了袋子、砖块、杯子、纸、吹气球等，通过这些活动你们明白了一个空气的什么性质呢？能不能告诉我。
生：我明白了空气可以占据空间。
生：我明白了水比空气重。
师：看来你们都有收获。我们知道空气占据空间。（板书课题）
（十）进一步巩固空气占据空间的认识。
师：既然你们明白了这一点，我有一个小小的科学题考考你们。你们看，我手上有两个瓶子，一个是1号瓶。这里面的空间被什么占据着？
生：水。
师：2号瓶的空间呢？
生：空气。
师：我的问题就是，你能想到一个什么好办法让2号瓶里面的空气去占据1号瓶里面水的空间。
生：把1号瓶里面的水倒进2号瓶，这样空气就会交换了。
师：对他这个方法，你们有没有自己的看法。
[从这个孩子的表达来看，好像 ( http: / / www.21cnjy.com )明白怎样把空气进行交换，可是他仅仅只说了“把1号瓶里面的水倒进2号瓶”这样一句不完整的话。仔细分析，我们可以看到这个孩子由于没有仔细思考，还没有注意到怎样把1号瓶里面的水倒进2号瓶里的细节，而对于这样的学生来说，给予及时的指导和帮助是有必要的，可惜教师这时的介入有些简单，仅仅用“对他这个方法，你们有没有自己的看法。”这样一句话就把表达的机会让给了其他学生，而放弃了对这个学生的必要指导。同时，对于这个学生的想法，教师也没有给予机会他尝试，也许他说的是瓶口对瓶口的交换水和空气呢！看来教师要做到一个有心人，机智的发现教学中的需要帮助的学生，给予及时必要的引导学生确实是件很难的事，也是我们要花功夫的事。]
生：我觉得不行。因为把1号瓶里面水倒进2号瓶时，2号瓶里面的空气泄漏了，1号瓶里的空气就不是原本的空气。
[这位同学的发言一定会给刚 ( http: / / www.21cnjy.com )才发言的那位同学一些启发，我想，如果老师这时关注一下他的想法是有必要的。何况有着不同想法的学生还有很多呢！教师这里显得操之过急，急于得到他想要的答案。所以出现学生一说“我的想法就是把两个瓶子合在一起，然后倒过去，这样水就进入了2号瓶，空气也就进入了1号瓶。”这样正确的答案时，教师就提出“请你上来做给我们看看好不好。”这也是我们经常犯的一个毛病，当学生答到我们的心坎里就暗暗窃喜，其实这正是我们要警惕的时候。我想应该记住，我们永远要关注学生中的大多数而不是个别的学生。再有，这里也是一个训练学生交流和表达能力的觉好机会，教师极少的介入可以让学生产生自发的讨论交流现象，可惜教师错过了这样一个机会。我们可以看到后来学生在操作时个个跃跃欲试的样子。]
师：噢，那你的方法。
生：我的想法就是把两个瓶子合在一起，然后倒过去，这样水就进入了2号瓶，空气也就进入了1号瓶。
师：请你上来做给我们看看好不好。（生上来用两个瓶子同时倾斜口对口结果1号瓶子里面的水泼出来一点。下面一片哗然，我来，我来。）
师：他什么地方做得…（教师的话音未落，这位 ( http: / / www.21cnjy.com )学生向老师示意请前排的一个学生来帮忙，同学之间相互学习请教的现象很值得我们学习。这位学生很快的把装有空气的2 号瓶倒扣在装水的1号瓶上，然后递给他的伙伴。同伴小心翼翼的把瓶子整个的倒过来，1号瓶在上，2号瓶在下，并解释如下。）
生：这样2号瓶里面的空气就占据1号瓶里面水的空间。
师：这样符不符合老师的要求。
生：符合。
师：来点掌声吧。
师：还有什么办法？
生：我想跟他提出一个问题。你打开瓶盖的时候，2号瓶里的空气已经跑了，那怎么交换呢？
生（刚才做实验的学生站了起来）：如果那上面接一根管子就可以了。
师：好的。下面我们就要围绕这样一个问题来研究一下。2号瓶里面被空气占据了，打开瓶盖之后，瓶子里没有空气了吗？
生：有。
师：还是不是刚才存在里面的空气呢？
生：不是。
师：那这里面的空气是哪儿的呢？
生：是空气泄漏出去后有进来的空气。
师：噢，你们认为把盖子打开后外面的空气就会和 ( http: / / www.21cnjy.com )里面的空气产生一种交换。这就涉及到一个知识，风的知识。如果交换了，空气的流动不就形成了风。现在我们来看一看有没有风。这样，我来找一张纸条，你们看这个纸条有没有飘动。如果飘动就证明有风的存在。（教师把一张小纸片竖着折叠起来，放在瓶子上空，让学生观察纸条动了没有。）
师：现在动了没有？
生：没有。我保持这个状态。如果有空气流动这张纸条就会飘动起来。（教师随即把纸条放在了瓶口，打开瓶盖，让学生观察。）
师：你们来看现在的状态和刚才的状态是不是一样的？有没有什么变化？
生：没有。
师：那说明这里面的空气有没有跑出来，外面的空气有没有进去？
生：没有。
师：实际上在没有风的情况下，不管是盖上盖子还是打开盖子空气仍然在里面。好，这个问题我们以后再进一步的研究。
[想搪塞学生经常会说到的就是这样一句话，“这 ( http: / / www.21cnjy.com )个问题我们以后再进一步的研究。”这么一句话是不是带有传统教育的思想呢，值得商榷。虽然我们以前不说这样的话，但是新的教育理念告诉我们，教师要关注学生的想法，对学生提出的问题必须有个交待，所以我们找到了这么一句最好的一句可以说是搪塞学生的话来。然而从后来的课堂实录中我们可以了解到课堂上学生真实的想法。教师看似机智的处理，我们的学生并不服气。我们真的不能低估学生。教师把纸折起来，强度增加，即便有风也未必看得出来。学生的怀疑教师并没有在意，我们在师生的笑声中更需要更多的思考，我们的课堂真的民主吗？教师的科学素养是不是还有待提高？我想，这是我们每一个科学老师面临的一个严峻的事实。]
师：刚才学到了把空气互换的办 ( http: / / www.21cnjy.com )法，老师还有一个好办法，老师把这个办法介绍给你，希望你们课后去做。什么办法呢？我用的材料是一水槽水，然后两个瓶子。首先我要把1号瓶倒过来放在水中，把盖子打开。然后再把2号瓶也倒过来也放在水中，把盖子打开。还记得刚才有一个小组说的时候，如果把这个装空气的瓶子一歪过来，就会有什么出来？
生：空气。
师：如果我们把空气收集到1号瓶子 ( http: / / www.21cnjy.com )里面，是不是就可以把1号瓶子里的水排出去了。我们一起来看一遍好不好。（教师将两个瓶口靠拢，2号瓶倾斜，空气就跑到1号瓶中去了。学生们发出惊奇声音。）
师：现在1号瓶里面装着的是什么？
生：空气。
师：是几号瓶里面的空气？
生：2号瓶里的空气。
师：完成了刚才的交换了没有？
生：完成了。
师：你们想不想做？
生：想。
师：这样啊，由于时间的关系，你们找两个杯子一样的可以做，今天就上到这里，非常感谢大家。下课！
插曲：武汉市教研室的甘老师喊着“等等”一边 ( http: / / www.21cnjy.com )跑上来。这是一个有趣的插曲，这个插曲折射出孩子们真实的想法。让我们一起来看看，也许会带给你更多的思考。
师：我们继续来讨论刚才那个问题。我们现在是要把1号瓶里的空气，让它占据2号瓶里的空间，对不对？
生：对。
师：是这个任务吧？
生：怎么完成？刚才这个同学想了一个办法 ( http: / / www.21cnjy.com )，把1号瓶放在2号瓶的上面对接，然后倒过来，你们提出了什么问题？现在2号瓶里面空间里的空气是1号瓶的吗？
生：是的。
师：刚才大家不是有怀疑吗？（当教师问到这样一句话时，一名同学举起了手。教师请他站起来问道。）
师：你有什么怀疑？
生：我对韩老师有怀疑。因为刚才把瓶子打开，他把纸折了放在瓶口，纸折了以后他的摆动力就减小，所以它就摆不起来。
师：噢，你刚才怎么不谈这个问题呢？
生：因为我举手时，韩老师说不谈这个问题了。（师生都在笑，可是这个学生的表情却一本正经）
师：我还一直以为韩老师这节课是很民 ( http: / / www.21cnjy.com )主的，一直在这儿让大家发言，可是你想说他把你压下去了，是吧！（孩子一直点头，在座的学生和老师都笑了。）请坐。
师：（边演示边说）现在你说，我这个1号瓶空间里的空气我像这样倒扣过来，是不是1号瓶里的空气到2号瓶里去了，占据了2号瓶里的空间。
生：是的。
师：没问题吗？（部分学生说没有，同时也有几个同学举起了手）
生：当你打开盖子的时候，空气已经交换了。
师：好，现在交换了。（老师拿起2号瓶继续说）我现在是2号瓶空间里的空气要到1号瓶里去，2号瓶里的空间被什么占据着？
生：空气。
师：（老师把2号瓶倒过来）现在2号瓶里面有空间没有空气？
生：有。
师：还是2号瓶里面的空气。我的任务是什么，把2号瓶里面的空间的空气到1号瓶里去，还是2号瓶里的空气吗？
师：有没有空气？
生：有。
师：有没有空气？（一边问一边往1 ( http: / / www.21cnjy.com )号瓶口上放。）不管怎么漏气，都是把2号瓶里的空气到1号瓶里面去。打开了盖子没关系，不管怎样交换还是2号瓶里的空气。我不盖盖子行吗？
生：但是你倒过来了呀？
师：倒过来了，2号瓶里有空气吗？
生：但是你倒过来了，我觉得你倒过来的时候空气就流出来了。另一种空气又进入到2号瓶里去了。
师：那还是2号瓶里的空气呀？
生：可是不是原来2号瓶里的空气呀？
师：我记得韩老师说是把2号瓶里的空气到1号瓶里去，他有没有说是原来的呀？
生：没有。（师生都笑了起来。）
师：今天的课同学们能够畅所欲言，肯动脑筋，非常的不错。谢谢的大家。今天的课我们就上到这个地方，同学们再见，再次感谢大家。