7-1《短歌行》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修上册

7-1《短歌行》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册
教材 7-1《短歌行》高中语文必修上册
授课班级 高一
教学目标 有感情地朗读诗歌并背诵全诗，学习诗歌中所运用的用典比兴的艺术手法。 学生通过朗读诗歌、情境体验、合作交流及教师点拨这一学习过程，学会诗中所运用的表现手法，深层体会诗人在诗歌中表现的情感，提高学生分析鉴赏诗歌的能力。 教师通过对诗歌的深层解读，学习曹操在诗歌中体现的生命意识，培养学生珍惜时间、树立远大抱负的意识和责任感。
教学重难点 解读诗歌意象，学习魏晋诗歌的用典比兴表现手法，体会诗歌营造的意境。 感受诗人“忧”的情感基调和理解为何而“忧”。
教学方法 诵读法、讨论法、点拨法。
教学过程
新课导入 课堂引入：提出问题让学生思考自行说出自己最喜欢三国中的哪个人物，并简单说说自己喜欢的原因。从而引出对《短歌行》作者曹操的介绍。 魏武帝曹操（155年—220年3月15日），字孟德，一名吉利，小字阿瞒，一说本姓夏侯，沛国谯县（今安徽省亳州市）人。中国古代杰出的政治家、军事家、文学家、书法家、诗人。东汉末年权相，太尉曹嵩之子，曹魏的奠基者。曹操少年机警，任侠放荡，不治行业。二十岁时，举孝廉为郎，授洛阳北部尉。后任骑都尉，参与镇压黄巾军。迁济南相，奏免贪吏，禁断淫祀。征为东郡太守，不就，称疾归家。及董卓擅政，乃散家财起兵，与袁绍等共讨董卓。初平三年（192年）据兖州，分化诱降黄巾军三十余万，选其精锐编为青州军，自此兵力大振，先后击败袁术、陶谦、吕布等部。建安元年（196年），迎汉献帝至许（今河南许昌东），自为司空，行车骑将军事，总揽朝政。建安五年（200年），在官渡之战中大败袁绍主力，又先后削平袁尚、袁谭等势力。建安十二年（207年），击破乌桓，统一北方。建安十三年（208年），进位丞相。同年进攻荆州，与孙权、刘备联军展开赤壁之战，败归。建安十八年（213年），封魏公。建安二十年（215年），征张鲁，取汉中。次年进爵为魏王。建安二十五年（220年），病死于洛阳，享年六十六岁。儿子曹丕代汉称帝后，追尊曹操为太祖武皇帝，葬于高陵。曹操善诗文，知兵法，开建安文风。有诗文多篇。另有注《孙子》传世。今人整理其诗文成排印本《曹操集》。同时亦擅长书法，被唐朝张怀瓘《书断》评为“妙品”。
一了解诗歌体裁：“行”《短歌行》是汉乐府曲调名。本诗用的是汉乐府的旧题，即运用乐府旧曲来补作新词，有“旧瓶装新酒”之意。“乐府”有“长歌”、“短歌”之分，针对歌词音节的长短而言。其长短的区别不在于篇幅的长短，也不在于句式的长短，而在于歌声的长短。一般来说，长歌比较热烈奔放，短歌比较短促。行，是乐府诗的一种体裁，是“乐曲”的意思，因汉魏以前的乐府诗题为“歌”和“行”颇多而得名。其章节、格律一般比较自由，形式常采用五言、七言、杂言的古体，亦称古诗、古风。 二．作品背景（学术界存在多种说法，暂且不表，以普遍的说法为准）东汉末年，军阀割据混战，百姓们流离失所，苦不堪言。建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团，又在著名的官渡之战中一举消灭了强大的袁绍势力,统一北方。这年冬天，曹操亲率八十三万大军南下，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，统一天下。在赤壁大战前夕，酒宴众文武，饮至半夜，忽闻鸦声望南飞鸣而去。57 岁的曹操有感此景而横槊赋诗，吟唱了这首千古名作-----《短歌行》。 三．结合注释，理解诗歌内容。（我）饮酒听歌，感叹人生短暂，还剩有多少时间！生命如同早上的露水般易逝，可悲的是逝去的日子太多了。宴会上的歌声激越不平，心中的忧思令人难忘。用什么来解除忧愁呢？只有美酒罢了。年轻的贤才呀，我长久地思念你们。只是因为你们的缘故，我思念倾慕到如今。鹿儿呦呦鸣叫，它们在呼唤同伴采食田野里的艾蒿。如果有八方而来的宾客好友，我将奏瑟吹笙热烈欢迎。人才光耀如明月，什么时候可以摘取呢？忧伤不禁起于内心，久久难以排遣。（宾客好友）穿过纵横交错的小路，屈驾来访。我们久别重逢，欢饮畅谈，重温那往日的恩情。明月朗朗，众星稀落，乌鸦向南飞去。彷徨失意，绕树三周，却不知可以依靠哪根树枝？高山不会满足自己的高度，大海不会满足自己的深度。我会像周公一样热切殷勤地接待贤才，使天下英才人心归服。 四.划分诗歌层次，概括大意。Tips：八个小短句为一个单位第一层：借歌和酒道出对时光流逝的感慨。第二层：引用《诗经》的句子，表达对贤才的渴求。第三层：写贤才难得，表达诗人求贤过程中悲喜交织的心情。第四层：表达对贤才的关切和渴望建功立业的报负。 五、品诗 （一）本诗的“诗眼”是哪一个字？能否用诗中的一个字总结概括。 提示：诗眼，是诗歌精神的凝聚点，是观照全诗情感的所在。 明确:“忧”。“慨当以慷，忧思难忘。”“何以解忧？唯有杜康。”“忧从中来，不可断绝。”短短一首诗中，“忧”字反反复复出现，忧正是全诗的感情基调。 意图：对诗意有整体把握，抓住感情基调“忧”。 （二）在全诗中，“忧”字在全诗各处出现了三次，是全诗的诗眼。使人不得不提出疑问：曹操为什么而忧？他又怎样表达自己的忧？ 预设：曹操在《短歌行》中的“忧”，共分三个层次： 1.忧人生苦短； 2.忧贤才难得； 3.忧功业未就。 （1）“对酒当歌，人生几何! 譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康” 前四句：一边喝酒一边唱歌，正当宴饮的欢乐时刻，曹操忽然产生这样的感慨：这样的好日子还有多少呀？生命难道不如早上的露水一样吗？不过一瞬间便消逝了。这里透露了曹操因为人生短暂而忧。“譬如朝露”，把人生比作转瞬即逝的露珠，凸显人生苦短之悲。 后四句：我的心情如这歌声，多么慷慨悲凉，让人忘不掉心中缠绕的忧思。这忧思越来越浓重，如何解除呢？只有依靠那造酒的杜康了。也就是说，只能一杯接一杯地用美酒浇愁。借酒浇愁，愁上加愁。忧之浓重，可想而知。 （2）“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩” 在这部分，曹操又强调了“忧”，“忧从中来，不可断绝”，其忧愁进一步加深，到了不可断绝的地步。同第一层相比，是什么加重了曹操的忧愁呢？ “青青子衿，悠悠我心”，您青色的衣领，牵动着我悠长的倾慕之情。但为君故，沉吟至今。正因为您，我低声念叨思虑到如今。青衿是周代读书人的服装，“青青子衿”指的自然是穿着青色衣衫的读书人。《诗经》中，这两句原本指的是女子对心上人的倾慕和思念。曹操在这里引用《诗经》中的句子，想表达对有学识的人的渴望。 接下来的四句，同样引自《诗经》：“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”，以群鹿比兴，描绘了一幅招待宾客，其乐融融的场景。在《诗经·鹿鸣》原文中，后面写的是：“吹笙鼓簧，承筐是将。人之好我，示我周行”，我吹奏优美的笙歌，将丰厚礼物敬重献上，人们与我友善相待，纷纷向我指示光明大道。由此可见，曹操愿意热情款待广大贤能之士，借以实现天下大道正途。两处用典，提示我们曹操在诗中忧愁的又一个重要原因：贤才难得，求贤不得。鉴于此，接下来所提到的月亮便有了更深层的含义。 “明明如月，何时可掇”，“掇”是拾取、摘取的意思。何时才能采摘那天上明月一般美好的事物，为此我的忧愁绵绵不绝。在前八句的铺垫下，读者便能够感受出明月指的是贤才，用浪漫主义的手法揭示了曹操对人才的渴望。念念不忘，必有回响。 曹操的愿望如此迫切，于是在想象中他构造了一幅理想场景：“越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩”，陌、阡分别为东西、南北向的小路。存为挂念、问候。契阔，久别重逢。讌同饮宴。大家穿过纵横的小路屈驾来访，和我一起欢饮畅谈，一见如故。这一场景虽为想象，但栩栩如生，表现出自己求贤的真诚、恳切。历史上，为了招揽人才，曹操先后发布了《求贤令》《举士令》《求逸才令》，打破当时以德行和家世为用人标准的惯例，重才轻德，唯才是举，足见其求贤若渴。 （3）“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心” 最后八句没有“忧”字，但揭示了“忧”的根源，也是曹操第三种忧愁。这八句先写景，再抒情。乌鹊就是乌鸦，在古代是一种良禽，一种吉祥鸟，与我们今天的一般看法截然不同。三匝就是三圈。这里看似写景，实际上是不是也有某种象征含义呢？良禽择木而栖，绕树三圈而不落，暗示良才择明主而依。显然继承了前文贤才难得的忧愁。 “山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”此四句由两个典故构成。管仲《管子·形解》说，“海不辞水，故能成其大；山不辞土石，故能成其高；明主不厌人，故能成其众”。厌是满足的意思。开明的君主因为不满足于人才，所以才能获得众人的拥护。“山不厌高，海不厌深”展现的依然是自己求贤若渴的诚心。周公吐哺，引用周公典故。周公吃饭时三次将饭食吐出来接待贤士，唯恐因为怠慢而失掉人才。 “周公吐哺，天下归心”，在表达礼遇贤才的决心基础上，指出自己的目标雄心所在——让天下人心归服。这一句也向我们指出他多种忧愁的根本——实现自己的政治理想。向我们展现了政治家曹操的宽阔胸襟。第三层以“乌鹊”比兴，用《管子》语典和周公事典，展现曹操的根本之忧——功业未就。
课堂小结 教师引导学生回顾本节课所学内容，包括诗歌的主题、情感、艺术手法等，学生进行总结发言，教师进行补充和完善。