15 白鹅 教学设计

《白鹅》教学设计
一、教材分析
《白鹅》是四下第四单元的一篇课文，本单位的语文元素主要是体会作者如何表达对动物的感情，在作者丰子恺的眼中，白鹅是一位高傲而忠诚可爱的朋友，文字中透着对白鹅的喜爱，围绕着“白鹅”的特点从叫声，步态，吃相三个方面展开描写。
二、教学目标：
1生字任务，认识13个生字，会写15个生字。读准多音字，会写姿态 看守 高傲 不胜其烦等18个词语
2.朗读课文，体会语言的趣味。理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的“高傲”的。
3.比较课文中的鹅与课后“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章的相似之处
三、教学重难点
（1）教学重点
1.生字任务，认识13个生字，会写15个生字。读准多音字，会写姿态 看守 高傲 不胜其烦等18个词语
2.朗读课文，体会语言的趣味。理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的“高傲”的。
（2）教学难点：
理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的“高傲”的。
四、教学过程
一、谈话导入，了解作者
师：图片展示了哪个动物呢？大家见过白鹅吗？给你留下一种什么样的感受呢？谁能来说一说？
师：（同学们的感受非常的真实深刻）今天我们一起来感受一下丰子恺先生笔下的白鹅。
过渡：学习文章，首先来了解一下作者，谁能来读一读他的资料，带领大家一起认识他呢？
总结：我们不仅认识了作者也了解了当时的创作背景。
过渡：我们之前都预习了课文，这些生字都认识吗？谁能来读第一行？（生读）
师：从这些标红的字中你发现了什么？（表扬你可真是有着一双善于发现的眼睛啊）你来说一说这些多音字的读音并且组词。
师：第二行谁能来读一读呢？这一行中有很多难以理解的地方，你能来举例说说你是怎样攻克这一难关的？
师：第三行谁能来读一读呢？你发现了什么？（都带有不字，包含不没有的意思比如局促不安就是拘束把自然的意思）
总结：我们在识字记词中也可以对词语进行分类这样方便我们的记忆和理解。
师：在这里老师要强调脾和譬的书写，脾字左右结构，左窄右宽。注意中间一撇是从白中撇出
譬上下结构，笔画多，要写得紧凑，“言”三横之间等距，第一横要把上面的“辟”字托住
（设计意图：指导学生学习多音字，学习用字形、形近字、联系上下文、结合生活经验、结合影视资料学习理解字词。指导字词学习和对字词进行分类学习。）
二、学习课文，整体感受
（一）初读课文，整体感知
过渡：很多作家在描写自己喜爱的动物都会加入一些写作小妙招，回顾《猫》和《母鸡》想一想我们学过哪些写作小妙招？（生：明贬实褒，拟人化，对比）
师：让我们带着这些小妙招走进今天的课文学习，默读课文，说一说这只白鹅给你留下了什么印象？ 生：高傲
师：作者在文中也有一句评价它的话是哪一句呢？鹅的高傲又表现在哪几个方面呢？ 生：叫声 步态 吃相
师总结：同学们找的非常准确，是的，课文以总分的结构为我们展现了白鹅这三个方面的特点，作者又是如何描写的呢？让我们一起去文中寻找答案。
出示：课件
（二）感知叫声，理解反语
师：读第三段，边读边思考白鹅的叫声有什么特点？它是怎样看守门户的呢？你又从中发现了什么写作小妙招呢？
生：严肃郑重，厉声呵斥，厉声叫嚣，引吭大叫。
师：它是怎样看守门户呢？
师：面对不同的状况鹅的叫声也不一样，如果鹅会说话，大家猜一猜鹅会说什么呢？让我们一起来当当“鹅语”小翻译，谁能来翻译一下呢？
总结：真是一个深入人心的翻译家，真可谓不见其形，只闻其声，此时我们看到一只什么样的白鹅？（生：高傲）那你从鹅的叫声发现了什么写作小妙招呢？（表扬：没错这是明贬实褒的应用，对比手法）面对这样的白鹅作者是一种什么态度呢？你能来具体说一说吗？（仅仅一个叫声作者刻画的非常细致，明贬实褒的应用也能彰显出作者对它的喜爱，面对这样的白鹅有谁会不喜欢呢，让我们带着这种喜欢一起来读一读这句话，好一个高傲的动物！
（设计意图：引导想象练说“鹅语”小翻译，入情入境来体会重点词语“厉声叫嚣”“引吭大叫”的意思。在此基础上，充分理解鹅叫声的特点，明白明贬实褒的写作方法。）
（三）步态傲慢、感受吃相
过渡：听到了鹅声我们再来看看鹅走路是什么样的？
师：阅读第四段，思考鹅的步态有什么特点？你又从中发现了什么写作小妙招呢？
生：大模大样，步调从容
师：你又从中发现了什么写作小妙招呢？有什么样的好处？
生：对比
总结：没错，通过鹅鸭步态对比这样写更突出了鹅的步调从容，现在你就是这只高傲的白鹅大模大样的走着。谁愿意来为我们读一读他走路的样子？（表扬你的声音仿佛让我们看到了那只大模大样的白鹅）
师：你从中有感受到作者对鹅什么样的感情。难怪作者会说——好一个高傲的白鹅。
过渡：前面我们分析了白鹅的叫声和步态，结合学习方法请同学们自主学习并分析鹅的吃相。
学生分析，学生点评，老师总结。
师：鹅的吃饭也引起附近狗的注意，老爷和狗之间究竟发生了什么？我们来读一读，谁来读鹅这一部分的描写，谁来读对狗这一部分的描写？
表扬：同学们的朗读仿佛给我们展现了那个活灵活现的现场
师：因此鹅吃饭时非有一个人侍候不可，真是架子十足，这就是我们喜爱的鹅老爷。我们不得不说一句，好一个高傲的动物！
五、总结写法，对比阅读
过渡：丰子恺笔下的白鹅这样妙趣横生，同样是写白鸽，俄国作家叶.诺索夫笔下的白公鹅与本课的白鹅有什么共同点？阅读57页阅读链接和课文白鹅比一比，说一说两位作家笔下的白鹅有什么共同点？体会两-篇文章在表达上的相似之处。
（老师提示大家可以从写作小妙招，文章结构等方面分析。
学生在分享中，说清楚从哪些句子中看出这样的用法。）
通过表格让学生在课文中寻找写作手法（从文章的哪一段落哪句话看出什么样的写作手法）
出示本节课思维导图（展示本节课的结构框架和方法）
设计意图：完成课文的学习后，我们清楚了作者是以总分的结构方式来布局全文的，在描写中运用了对比、反语等方法，将这只高傲、架子十足的白鹅生动地带到了我们面前。在学习中，渗透方法的学习，并将这些学习方法迁移运用到“阅读链接”的对比学习中。通过《白鹅》和《白公鹅》对比阅读，体会文章表达上的相似之处。
六、拓展推荐《丰子恺儿童漫画》。
同学们，这节课我们认识了丰子恺笔下高傲的白鹅，他不仅是一位作家还是一位画家，他的作品虽反映现实但充满幽默，虽身处纷乱但笔下仍流淌着美好，请同学们课下搜寻相关画作去感受那份美好。