统编版语文四年级下册9《短诗三首》教学设计

短诗三首
教学设计
一、教材分析
《短诗三首》是部编版四年级语文下册第三单元诗歌单元的第一课。课文选编了冰心《繁星》中的三首短诗，诗歌意境优美，意蕴深长，分别表达了怀念童年、热爱大海、歌颂母亲的主题，表现了冰心对童真、母爱、自然的歌颂。
二、学情分析
1.学生在四年级上册通过学习《短诗二首》，对诗歌有了初步的了解。
2.学生在领悟作者表达方式，把握课文内容，体会作者情感等方面的能力逐步增强。
3.小学生没有丰厚的文学积淀,应当借助多媒体创设情境,放飞想象,品读语言,做到有感情诵读,引导学生在读中悟情,在读中生情,在读中入境。
三、教学目标
1.认识“漫、涛”这2个生字，会写“繁、漫”等8个字。正确读写“繁星、藤萝”等词语。
2.反复朗读课文，体会诗歌的韵味。背诵课文。
3.能联系自身感受理解重点词句，体会诗人的情感。
反复朗读课文，体会诗歌的韵味。背诵课文是教学的重点，能联系自身感受理解重点词句，体会诗人的情感是教学的难点。
四、教学过程
（一）导言导入，轻叩诗歌的大门
1.谈话导入。
师：在我们的生活中，风景是美的；画画是美的；舞蹈是美的……我们可以通过绘画、拍照、写诗等各种方式来留住生活中的美。美就像一扇门，今天这节课，就让我们走进第三单元，诗歌，用诗歌做钥匙，用美丽的眼睛看世界。
大家跟老师一起读课题 9，短诗三首
师：诗歌有短有长，其中篇幅不超过14行的诗可以称为短诗。
①师：看看课文，我们将要学习的三首短诗的诗题是什么？谁来读读诗题？
（预设：繁星）（板书：繁星）
②繁，是这节课需要会写的字，我们一起来观察下，写好这个字要注意哪些地方呢？点名。我们一起总结一下，学生说完再出示课件并一起书空，学生练习。写两个，争取一个比一个好看。
③繁可以组词，繁星，再读诗题“繁星”，你的眼前仿佛出现了什么？
示例：密密麻麻的星星、满天的星星……
师：一首诗的题目就是一幅美丽的画，繁星，让我们感受到了夜晚的美好。这样美丽的诗歌，是一个温柔的人写的。
④这三首小诗的作者是 冰心。找学生简介冰心。
⑤师：仔细看看三首短诗，诗题后面还有一串数字，分别是什么？（生齐读）
⑥师：《繁星》是一本诗集，共收录164首短诗。出示介绍视频
今天我们学习的是诗集中的第七一、第一三一和第一五九首。
（二）读诗文，踏上诗歌的节奏
1.初读课文。
（1）要体会诗歌的美，可以通过朗读。我们一起来听朗读音频，注意节奏和停顿。
正音：在这三首短诗中，啊发生了变音，请和老师读。
这两句我们可以正确朗读了，接下来，找学生读，男生读，女生读。
2.学习课文
（1）通过各种形式的读，我们可以发现，短诗读起来什么感觉。朗朗上口，悦耳动听。这就是诗歌的节奏美。让我们乘着这份节奏美，继续体会诗歌的魅力吧
学习《繁星》（一三一）。
冰心的诗中有三个永恒的主题，其中之一就是自然，我们走进繁星一三一，感受冰心与大自然的美好情感吧。
1.学生读诗。
（1）读完这首小诗，你发现了什么？它有什么特点呢？
①用了排比和反问的修辞。
在四年级上学期我们提到过，排比和反问的修辞有什么作用呢？
好处是语气更加强烈，节奏感鲜明，感情更强烈，更有气势。
那谁来读一读，读出反问的语气，读出节奏和气势
（2）再读短诗，反复诵读。
①看老师标出的三个字，又能发现什么？
感知“光、香、响”的韵脚“ɑnɡ”，读出节奏。有韵律
②那这首诗写的是关于什么的呢？
③理解“思潮”。
师指导：思绪像潮水一样涌向心头，这就是作者的思潮。
为什么作者的每一次思潮都会翻滚着大海波涛的清响呢？下面请大家一起来看资料。
【出示能体现冰心与大海感情的资料】
④冰心跟大海长时间在一起，从清晨到傍晚，她细致的观察大海景色的变化，如同星星自然而然的发光，花儿自然而然的有香，冰心的脑海自然而然的翻起波涛的清响。通过刚才的了解和朗读，你体会到作者什么样的情感？
作者对大海是多么的喜爱啊，才会一次一次的问，一遍一遍的想啊！带着对大海的喜爱，再读。
诗歌是发自内心的文字，只有探索诗人的内心，才能深入体会诗人的真挚的情感，这就是诗歌的情感美。
学习《繁星》（一五九）。
（1）师引导：认真观察其他两首小诗，看看还有哪首诗，也有押韵？
（2）我们一起来看一看繁星一五九，找同学来读一读，注意读音哦。
①预设：韵脚“了、里”。
理解“风雨”。
诗中有一个词语出现了两遍，是哪个词语嗯？
师：“天上的风雨”和“心中的风雨”一样吗？
什么是天上的风雨？什么是心中的风雨？
示例1：“天上的风雨”指狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注…鸟儿会怎样…
示例2：“心中的风雨”指经历的困难、挫折、痛苦……我会怎样？
这个你指的是谁？母亲
冰心自幼体弱多病，在她的成长过程中经历了很多的挫折，每次遇到挫折，她就会想起她的母亲。
1900年出生的冰心,从小便体弱多病,每次生病就会想起,母亲啊……
1911年,辛亥革命爆发。对于11岁的冰心来说是可怕的,是枪林弹雨,是无家可归……想到这些,冰心有些害怕,她会说,母亲啊……
（3）总结：
师：对孩子来说，母亲的怀抱是最安全的，“心中的风雨”来临，孩子便会躲进母亲的怀抱里，就像鸟儿躲进鸟巢里一样。你体会到了什么？
带着对母爱的歌颂，再读短诗。背一背。
学习《繁星》（七一）。
师过渡：作者心中的风雨、耳边的海浪声，都是作者童年难忘的回忆。冰心通过这些难忘的小事，凝练成一首短诗，让我们一起走进作者的童年回忆，学习《繁星》（七一）。
①小组合作学习：
自由读繁星(七一)，诗中讲述了哪些情景。
联系自己的生活实际，发挥想象力，选择一个情景，想象当时作者在干什么呀会说些什么呢？
在“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上”
预设(作者漫步在月明的园中,走到了藤萝的叶下,趴在母亲的膝上,听母亲讲美妙的故事或者数星星)说完整的句子。描绘具体一点，这些画面唤起你什么感受？
作者的童年充满着快乐，你有没有难忘的童年回忆呢？学生分享。
如果把我们刚才的想象，换成诗的语言，仿照着“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”的形式，丰富一下这美好的回忆吧
预设：
星光的园中，丁香的花旁，柔嫩的耳边。
柔和的光中，爬山虎的叶下，瘦小的肩上。
草香的园中，牵牛的花旁，温暖的手中。
云雀的歌中，矮小的凳上，慈祥的眼里。
②从同学们滔滔不绝的分享中，我知道你们也跟冰心一样被无限的母爱滋养着，幸福着。这些美好的回忆在我们和冰心的心中，怎能忘怀呀！
出示：这些事——是永不漫灭的回忆。（“永不漫灭”读得缓慢深沉，语气坚定。）
③冰心回忆起这些场景，会有什么感受？预设：思念母亲。
④带着对母亲的思念和眷恋，带着与母亲共度美好时光的愉悦心情，再读短诗。
⑤总结
刚才在读出诗歌的节奏美之后，我们又通过想象画面，唤起自己的感受，挖掘诗歌背后的情感，这就是诗歌的画面美。
（三）学生仿写，
我们的小伙伴，在读完冰心的繁星七一后，仿写了这样一首诗，找同学读。这首小诗描写的是什么呢？
你现在想到了什么呢？换个角度，仿照诗歌写一首属于自己的小诗吧！
学生仿写，并分享。师生评诗。
（四）教师小结：
通过创作，同学们都有了诗人的潜质，相信你们也都爱上了诗歌。读着诗歌，读出韵律，享受诗歌的节奏美，正如朱光潜所说；读着诗歌，想象画面，感受诗人的浓浓的情感，正如华兹华斯所说；读着诗歌，不仅走进了诗人，也走近了我们自己，激励着我们，正如艾青所言。
这就是诗歌的美。
（五）拓展延伸
从这一单元开始，我们走进诗歌的单元，感受诗歌的魅力。
1.在冰心的诗集《繁星》有很多这样写自己生活中琐碎思想的诗文，课下读一读，摘抄几首。
2.现在因为疫情居家学习，同学们可以创作小诗歌，讲述你的疫情见闻或者有趣的居家生活。
3.通过综合性学习，我们学习的搜集方法，制作诗歌小报，创编班级小诗集，等我们返校后，一起举办班级诗歌朗诵会吧！