19《牧场之国》教学设计

《牧场之国》教学设计
一、教学目标：
1.认识“毡、犊”等10个生字，会写“仪、眺”等14个字，会写“仪态，端庄”等16个词语。
2.有感情地朗读课文，能体会文中描写牛、马、羊等动物的语句中的情趣。
3.能体会静态描写所表现的荷兰牧场的宁静之美，并能体会课文反复强调“这就是真正的荷兰”的表达效果。
二、教学重难点：
1.体会文中描写牛、马、羊等动物的语句中的情趣。
2.能体会静态描写所表现的荷兰牧场的宁静之美，并能体会课文反复强调“这就是真正的荷兰”的表达效果。
三、教学准备：
教师：多媒体课件
学生：搜索荷兰的相关资料
四、教学过程：
（一）图片导入：
孩子们上课之前，我们先来看一张图片。这是哪里？（长城）不到长城非好汉。这儿呢？（悉尼歌剧院）这是澳大利亚标志性的建筑。再看这呢？（非洲大草原）是的，他后面的这座山，可是有名的乞力马扎罗山呢？最后来看一下，这是哪？（荷兰）非常聪明，大家肯定是看到了风车。其实在我们生活的地球上，有许许多多美丽的国家，每个国家都有着各自不同的特色，由于时空的限制和目前疫情的影响以及其他等因素，大家可能暂时不能实现“世界那么大，我想去看看”这个愿望，但是有一样东西可以穿越时空，不因疫情或其他因素的影响带我们走进他们，这就是文字，谁来读？（足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒。）今天，我们就跟着一位捷克作家的文字，走进一个美丽的国度--《牧场之国》。
（二）检查预习，初读感知：
1.课前大家已经做了充分的预习，我们首先要来挑战一下生字关，相信难不倒大家，第一组词语谁来读？预设一：非常准确。这一组中有一个多音字，你发现了吗？（畜）能说出它的另一个音并组一个词吗？（xu,积蓄、畜牧）。预设二：有读音错误的字，相机指导，节省时间，不讲多音字了。第二组谁来？声音洪亮，看看这一组词语，你发现了什么？预设一：（标红的字都是口字）那他们的读音有什么特点吗？（都是一声）预设二：说出答案，他从偏旁和字音这两个角度提醒了大家。最后一组，谁来争取这个机会？四字词语，读得字正腔圆。最后，咱请一位同学，把所有的词语读一遍。很好，会认字大家已经掌握，在这些词语中，还有一个我们今天要会写的词语—牲畜。我们来仔细观察一下，怎样能写好这个词语？谁来说？（第一个字是左右结构，应写得左窄右宽；第二个字是上下结构，应写得上大下小。）她是从结构上来提醒大家的。谁再来说？（占格，竖中线，横中线）他注意到了这个字的占格。还有吗？（垂露竖，长横）注意到了两个字的主笔。接下来，大家拿出自己的方格纸，在方格纸上写两遍这个词语。（提醒坐姿）写完的同学，课下把自己的作品发到我们的班级群，大家可以互相点评，互相欣赏。
2.字词关的挑战成功，肯定对我们读好课文有很大的帮助。接下来请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子，思考以下两个问题：1.荷兰是一个怎样的国家？（用文中的一个句子表达。）2.课文描写了牧场之国的哪几幅画面？
（1）读书声起，如丝竹之乱耳，读书声落，你们定成竹在胸。谁来回答第一个问题？荷兰是一个怎样的国家？（荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。）根据这个句子说说你对荷兰的了解。（荷兰地势低洼，有许多的运河；荷兰的国花是郁金香；荷兰牧场上有许多的牲畜。）是的，正是因为荷兰运河交错，到处开满郁金香，又有着广阔无垠的牧场，所以作者说--荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。
（2）谁来回答第二个问题，课文描写了牧场之国的哪几幅画面？
（牛羊吃草图，骏马奔驰图，家畜成群图，人们送走牛奶，家畜夜间沉睡图）那这四幅图是按着怎样的顺序来写的呢？（时间，前三幅是白天的画面，最后一幅是傍晚以后的画面。）
（三）品读课文，体悟情感：
（1）我们一起来看一下第一幅画面，谁来给大家读一读？你从这幅画面中看到了什么？（许多牛在吃草）你关注到了牛的数量和他们在干什么？那这么多牛吃草时是什么样的？给你一种什么感受？（句子+安静）你从哪些词中感受到安静的？（十分专注、仪态端庄、无比威严）仔细观察一下这三个词，你发现了什么？这些词一般是用来形容人的，所以这里是运用了拟人的修辞手法，写出了牛群吃草时草原的静态美。大家再来想一想，为什么牛群可以如此专注地吃草呢？（没有牧人吆喝，没有同伴争食，只有草原，所到之处，一片和谐，宁静的景象。）我们把词语放回句子中，带着自己的感受读一读，谁来读？
（2）刚刚我们感受到了一幅安静的牛群吃草图，接下来请同学们默读课文第3、4自然段，运用我们通过关键句子，关键词语或者修辞手法赏析课文的方法，思考一下牧场之国还有哪些特点？边读边做批注，一会儿请同学们分享你喜欢的那一自然段。
预设一：（第三自然段）
好，谁来与大家分享？（我从第三自然段读出了牧场之国还有自由的特点。）从哪些句子中感受到的？（句子）大家都知道主人是什么意思，那公爵是什么意思谁能来说一说？（中国古代五等爵的第一等。外国贵族等级的最高爵位。）所以，从主人和公爵两个词中，我们感受到了骏马在草原上的自由的地位。学到这，我们以前也学过一篇课文，里面同样提到了“自由”。（祖父的园子）让我们来看一看萧红眼中的自由：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房；黄瓜呢？黄瓜愿意开一朵花就开一朵花，愿意结一个瓜就结一个瓜，若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它；玉米呢？玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。所以，萧红说“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”或许，这也是牧场之国中骏马奔驰的自由吧！谁再来带着自己的感受读一读？
预设二：（第四自然段）
谁再来分享一下第四自然段的感受？（我从第四自然段中感受到了悠闲。）你仿佛看到了什么？这与大自然触手可得的机会，你想说些什么，又想做些什么呢？（我想与草原上的牲畜们聊聊天）对，这是他们的王国，他们也欢迎你这位朋友，（我想躺在草地上，无忧无虑地晒晒太阳）对呀，暖洋洋的，多么悠闲。
（3）不知不觉天暗了下来，傍晚以后的牧场之国又是怎样的呢？请大家快速朗读课文第5自然段，说一说傍晚之后你看到了哪些景色？（挤牛奶的工人，金色的晚霞，装满牛奶的火车、汽车，沉睡的牲畜。）这些景色又带给大家一种什么感受呢？（寂静）不对呀，我有种不同的感受，你看“偶尔传来汽笛声”是有声音的呀，“装满奶桶的船只在舒缓平稳地行驶”“远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光”也是动着的呀，为什么大家的感觉是寂静的呢？（以动衬静的手法）是呀，作者运用以动衬静的手法，更加衬托出了傍晚以后，牧场之国的寂静。我们能不能换一种方式来表达这种感受，我先来。到了傍晚，奶牛是严肃沉默的，铺在西天的晚霞是金色的，谁接着来？（远处的汽笛声是偶尔传来的）谁再来？（人是不叫喊吆喝的）还有，再来说？（牛脖子上的铃铛是没有响声的、挤奶的人是默默无言的……）就这样，读着读着，我们把这段话读成了一首小诗，读着读着，我们也读出了一幅画面。所以作者说“这就是真正的荷兰”。
（4）学到这，孩子们，你是不是发现，这句话在课文中出现了多次，那你知道什么是“真正的荷兰”了吗？（安静、自由、悠闲、寂静）对呀，真正荷兰的正是这种安静、自由、悠闲、寂静的“和谐之美”。那你知道为什么作者在文中多次提到“这就是真正的荷兰”吗？（喜爱、赞美）是的，这由衷地喜爱与赞美是作者在自己的生活、亲身的经历中深深感悟到的。本文作者卡雷尔·恰佩克是一位捷克作家，他的代表作有《鲵鱼之乱》《小狗杰西卡》等，1914年7月28日，第一次世界大战爆发，那一年卡雷尔·恰佩克24岁。他的国家捷克作为协约国也成了参战国。战争起，民间苦。但是当时荷兰作为中立国，并没有参战。恰佩克在战后来到了荷兰，他看到的荷兰是这样的，这样的，是这样的，也是这样的。所以作者不禁一咏三叹“这就是真正的荷兰。”
（5）孩子们，此时，你心中是否也悄悄地出现了这样一个地方，那里充满了你心之神往的安静与自由，悠闲与寂静，充满了人人期盼的和谐之美。不必急于说出口，但也不要草在心里，刻下的时候，大家通过搜集资料，整理资料，运用上今天所学的方法，写出自己喜欢的地方，下一节课与大家分享。最后，我们带着这节课大家的收获与感受，