《送东阳马生序》
【学习内容】
教材：《送东阳马生序》
【学习目标】
1.熟读课文，积累文言词句，整体感知课文内容。
2.把握赠序的文体特点，体会宋濂勤学、顽强及对马生的殷殷期望，树立正确的苦乐观。
3.体会多种表达方式及对比手法运用的效果。
【课型及课时】
教读引领课 2课时
【学习过程】
明太祖洪武十一年（1378），即宋濂告老还乡的第二年，69岁的他去京都朝见明太祖。期间，正在太学学习的同乡后辈马生前来拜访他，宋濂便写了这篇序勉励马生。
资料链接：
序是一种文体，有书序和赠序之分。书序相当于前言、后记，一般是介绍作者的生平或成书过程与宗旨。赠序是文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情或阐明某些观点，往往集叙事、说理、抒情于一体，具有很强的表现力。
一、朗读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文，注意读音和断句。
学生自由朗读；小组内互评；教师重点点拨。
叱咄（chìduō） 俟（sì） 负箧曳屣（qiè xǐ） 皲裂（jūn）
衾（qīn） 容臭（xiù） 廪稍（lǐnshāo） 冻馁（něi）
余/幼时即嗜学。
从/乡之先达/执经叩问。
或/遇其叱咄，色/愈恭，礼/愈至。
戴/朱缨宝饰之帽，腰/白玉之环。
生/以乡人子/谒余，撰长书/以为贽。
2.这篇临别赠言令人动容，用自己的话说说这篇文章的意思。
（1）学生参照注释及工具书，初步疏通文意，标注疑难。
（2）组内质疑释义。
（3）师生质疑释义。
重难点字词归纳：
（1）通假字
四支僵劲不能动（同“肢”，肢体）
同舍生皆被绮绣（同“披”，穿着）
（2）古今异义
媵人持汤沃灌（古义：热水；今义：菜汤）
走送之（古义：跑；今义：行走）
尝趋百里（古义：快步走；今义：趋势）
或遇其叱咄（古义：有时；今义：或者）
以是人多以书假余（古义：借；今义：假期）
言和而色夷（古义：脸色；今义：颜色）
（3）一词多义
以：
以衾拥覆（介词，用）
以中有足乐者（连词，因为）
俯身倾耳以请（连词，而）
以是人多以书假余（介词，因为/介词，拿，把）
无从致书以观（连词，来）
而：
足肤皲裂而不知（表转折）
久而乃和（表顺承）
言和而色夷（表并列）
（4）词类活用
腰白玉之环（名词用作动词，在腰间佩戴）
日侍坐备顾问（名词作状语，每天）
二、文本探究
一个是德高望重的老先生，一个是年轻的同乡后辈，请同学们选择其中一重身份，叙说“求学经历”，并谈一下最想对对方说的话。
（1）勾画表现宋濂求学过程中遇到了哪些困难，他是如何克服的句子（1、2段）；勾画表现马生现在优越的学习、生活条件的句子（3段）。
（2）思考：宋濂讲述自己的求学经历，赠送同乡后学，主要想表达什么意思？马生在倾听了同乡前辈的话语后有什么感悟？
（3）小组内角色互换，互诉衷肠。
（4）班级内角色展示。
宋濂：马生啊，当年我求学时无书（无从致书以观）、无师（无硕师名人与游），外出求学，路途艰难（足肤皲裂而不知，四支僵劲不能动），无衣、食之享（无鲜肥滋味之享，缊袍敝衣处其间），只能借书、抄书（每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还）、跑远路、拜名师（尝趋百里外，从乡之先达执经叩问）、虚心求教（余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉），内心的充实、精神的强大让我走到了今天。你一定要记住，只有吃苦耐劳、专心致志、勤奋学习才会有所成就。
马生：老先生啊，太学学习的我们在生活上衣食无忧（县官日有廪稍之供、父母岁有裘葛之遗），学习上条件便利（坐大厦之下而诵诗书，有司业、博士为之师，凡所宜有之书，皆集于此）。相比较您的学习境遇，简直是云泥之别。在您的身上，我看到了您勤奋好学，不怕吃苦；虚心求教，学业有成；粗食敝衣，乐在其中；谦虚谨慎，不骄不躁。您的话语更让我看到了您对于后辈的关心、谆谆教诲，您是一位“长者”。
三、写法探究
1.宋濂为明代开国文臣之首，其作品往往集叙事简洁、描摹传神、议论朴实、抒情深厚为一体。结合文本内容，做适当分析。
（1）标注文中记叙、描写、议论和抒情的句子，并做批注。
（2）小组内交流，提升。
（3）班级内成果展示。
描写：“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”，生动写出天气的寒冷及作者抄书之苦，自己的努力程度；“穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知”，烈风、雪深，生动形象地写出天气的恶劣，衬托自己的求学之苦。
议论：“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”点出专心在学习中的重要性。
抒情：“当余之从师也”“况才之过于余者乎？”叙述中流露出浓厚的感慨、叹息味道。
2.对比手法的运用往往是为凸显矛盾、突出事物特征或增加说服力而服务的。课文多处运用对比手法，找出来，谈谈这样写的好处。
“乡之先达”的倨傲粗暴，与作者的谦卑恭敬形成对比，突出作者一心向学、不怕羞辱的学习态度；“同舍生”的豪华装束，与作者的“缊袍敝衣”形成对比，突出作者内心的充实和强大；太学生优越的学习条件，与作者求学的种种艰辛形成对比，突出专心学习的重要性；作者的“嗜学”与马生的“用心于学”的对比，抄书时“手指不可屈伸”与访学归来“足肤皲裂”的对比。这样的对比，造成了一种同类叠加的效果，使文意前呼后应，相得益彰。
四、拓展阅读，比较迁移
同为宋濂对后人的赠序，自主阅读丛书中的《送天台陈庭学序》，谈一下本文与《送东阳马生序》在写法上的异同。
同：都运用了多种表达方式，比如描写的运用，《送天台陈庭学序》中“水行，则江石悍利，波恶涡诡”，生动形象地写出了川蜀江水的凶险；《送东阳马生序》中“穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知”，烈风、雪深，生动形象地写出天气的恶劣，衬托自己的求学之苦。又如议论的运用，《送天台陈庭学序》中“故非仕有力者，不可以游；非材有文者，纵游无所得；非壮强者，多老死于其地。嗜奇之士恨焉”，点明游历对于求学的重要性；《送东阳马生序》中“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”点出专心在学习中的重要性。
异：在写法上，《送东阳马生序》作者以自身求学的经历告诫马生要珍惜学习的机会。而《送天台陈庭学序》在写法上则比较委婉，文章先从川蜀“险”的自然环境着笔，为第二段陈庭学游蜀埋下了伏笔；第三段写己憾未能游蜀又从侧面赞扬了陈庭学之游蜀；第四段作者在劝勉陈庭学的过程中又不动声色地隐含着自矜。整篇文章环环相扣，布局精当。
五、布置作业
作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬。我们现在应该如何看待这种学习态度和从师、尊师的表现？
【板书设计】(共26张PPT)
送东阳马生序
九年级下册 第三单元 教读引领课
【预习检测】
嗜学
叱咄
俟
皲裂
媵人
衾
jūn
yìng
qīn
负箧曳屣
容臭
xiù
缊袍
耄老
廪 稍
冻馁
yùn
mào
lǐn shāo
něi
chìduō
shì
sì
qiè xǐ
【文学常识】
字景濂，号潜溪，元末明初文学家。 是开国文臣之首，与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。
宋濂
（1310—1381）
【学习目标】
1.熟读课文，积累文言词句，整体感知课文内容。
2.把握赠序的文体特点，体会宋濂勤学、顽强及对马生的殷殷期望，树立正确的苦乐观。
3.体会多种表达方式及对比手法运用的效果。
【情境导入】
洪武十一年，宋濂告老还乡的第二年，他去京都朝见明太祖。正在太学学习的东阳马生前来拜访他，并说自己将回乡探亲。宋濂了解他是个“善学”的人，便写了这篇序勉励他。
资料链接
序是一种文体，有书序和赠序之分。
书序一般是介绍作者的生平或成书过程与宗旨。
赠序是文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情或阐明某些观点。
一、朗读课文，整体感知
1.自由朗读课文，注意读音和断句。
余 / 幼时即嗜学。
从 / 乡之先达 / 执经叩问。
或 / 遇其叱咄，色 / 愈恭，礼 / 愈至。
戴 / 朱缨宝饰之帽，腰 / 白玉之环。
生 / 以乡人子 / 谒余，撰长书 / 以为贽
一、朗读课文，整体感知
2.这篇临别赠言令人动容，用自己的话讲一讲故事内容。
（1）参照注释及工具书，初步疏通文意，标注疑难。
（2）组内质疑释义。
（3）师生质疑释义。
文言积累
（1）通假字
（同“肢”，肢体）
（同“披”，穿着）
四支僵劲不能动
同舍生皆被绮绣
文言积累
（2）古今异义
媵人持汤沃灌
走送之
尝趋百里
或遇其叱咄
以是人多以书假余
言和而色夷
（古义：热水；今义：菜汤）
（古义：跑；今义：行走）
（古义：快步走；今义：趋势）
（古义：有时；今义：或者）
（古义：借；今义：假期）
（古义：脸色；今义：颜色）
文言积累
（3）一词多义
以：
以衾拥覆
以中有足乐者
俯身倾耳以请
以是人多以书假余
无从致书以观
（介词，用）
（连词，因为）
（连词，而）
（介词，因为 / 介词，拿，把）
（连词，来）
文言积累
（3）一词多义
而：
足肤皲裂而不知
久而乃和
言和而色夷
（表转折）
（表顺承）
（表并列）
文言积累
（4）词类活用
腰白玉之环
日侍坐备顾问
（名词用作动词，在腰间佩戴）
（名词作状语，每天）
二、文本探究
一个是德高望重的老先生，一个是年轻的同乡后辈，请选择其中一重身份，叙说“求学经历”，并谈一下最想对对方说的话。
（1）勾画表现宋濂求学过程中遇到了哪些困难，他是如何克服的句子（1、2 段）； 勾画表现马生现在优越的学习、生活条件的句子（3 段）。
（2）思考：宋濂讲述自己的求学经历，赠送同乡后学，主要想表达什么意思？马生在倾听了同乡前辈的话语后有什么感悟？
宋濂：马生啊，当年我求学时无书（无从致书以观）、无师（无硕师名人与游），外出求学，路途艰难（足肤皲裂而不知，四支僵劲不能动），无衣、食之享（无鲜肥滋味之享，缊袍敝衣处其间），只能借书、抄书（每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还）、 跑远路、拜名师（尝趋百里外，从乡之先达执经叩问）、虚心求教（余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉），内心的充实、精神的强大让我走到了今天。你一定要记住，只有吃苦耐劳、专心致志、勤奋学习才会有所成就。
马生：老先生啊，太学学习的我们在生活上衣食无忧（县官日有廪稍之供、父母岁有裘葛之遗），学习上条件便利（坐大厦之下而诵诗书，有司业、博士为之师，凡所宜有之书，皆集于此）。相比较您的学习境遇，简直是云泥之别。在您的身上，我看到了您勤奋好学，不怕吃苦；虚心求教，学业有成；粗食敝衣，乐在其中；谦虚谨慎，不骄不躁。您的话语更让我看到了您对于后辈的关心、谆谆教诲，您是一位“长者”。
三、写法探究
宋濂为明代开国文臣之首，其作品往往集叙事简洁、描摹传神、议论朴实、抒情深厚为一体。结合文本内容，做适当分析。
（1）标注文中记叙、描写、议论和抒情的句子，并做批注。
（2）小组内交流。
（3）班级内成果展示。
描写： “穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知”，烈风、雪
深生动形象地写出天气的恶劣，衬托自己的求学之苦。
议论：“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余
之专耳，岂他人之过哉？” 点出专心在学习中的重要性。
抒情：“当余之从师也”“况才之过于余者乎？”叙述中流露
出浓厚的感慨、叹息味道。
三、写法探究
2.对比手法的运用往往是为凸显矛盾、突出事物特征或增加说服力而服务的。课文多处运用对比手法，找出来，谈谈这样写的好处。
“同舍生”的豪华装束，与作者的“缊袍敝衣”形成对比，突出作者内心的充实和强大；
太学生优越的学习条件，与作者求学的种种艰辛形成对比，突出专心学习的重要性；
......
这样的对比，造成了一种同类叠加的效果，使文意前呼后应， 相得益彰。
三、拓展阅读，比较迁移
自主阅读丛书《送天台陈庭学序》，思考：同为宋濂对后人的赠序，该文与《送东阳马生序》在写法上的异同。
同：都运用了多种表达方式。
描写：
《送天台陈庭学序》中“水行，则江石悍利，波恶涡诡”，生动形象地写出了川蜀江水的凶险；
《送东阳马生序》中“穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知”，烈风、雪深，生动形象地写出天气的恶劣，衬托自己的求学之苦。
议论：
《送天台陈庭学序》中“故非仕有力者，不可以游；非材有文者，纵游无所得；非壮强者，多老死于其地。嗜奇之士恨焉”，点明游历对于求学的重要性；
《送东阳马生序》中“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”点出专心在学习中的重要性。
异：
《送东阳马生序》作者以自身求学的经历告诫马生要珍惜学习的机会。
《送天台陈庭学序》情感抒发比较委婉，文章先从川蜀“险”的自然环境着笔，为第二段陈庭学游蜀埋下伏笔；第三段写己憾未能游蜀又从侧面赞扬了陈庭学之游蜀；第四段作者在劝勉陈庭学的过程中又不动声色地隐含着自矜。整篇文章环环相扣，布局精当。
四、课后作业
作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬。结合自己的生活、学习实际谈一下这种学习态度和从师、尊师的表现。
板书设计
《送东阳马生序》
宋濂 难
对比
马生 优越
专心 勤奋
