4《_花之歌》 教学设计

《花之歌》教学设计
一、教材分析
本课是一首散文诗，也是一篇充满哲理的美文。诗人通过花语的清新流露，生动形象地表现了四季更迭的自然变化，塑造了花朵作为自然的使者和奉献者，向往光明、与万物和谐共处的形象。本文表面上是关于花的描写，实际上是借花喻人，作者已与花融为一体，洋溢着对花的欣赏和赞美，含蓄地表达了诗人积极乐观的人生态度。文章文辞优美，意味深长，发人深思。
这是一篇略读课文，一方面需充分放手让学生进行自主阅读，另--方面教师也要把握“放手”的方向和标准，注重提供给学生一些具有现实可行性、操作性强的学习建议或策略，帮助学生了解并掌握自学的方法，另外，本课是一首散文诗，要充分发挥朗读的作用，引领学生通过朗读想象文字所描绘的画面，领悟诗情，培养学生的想象能力。
二、教学目标：
（一）借助预学单，读准难读字词，理解难懂字词。
（二）朗读课文，借助重点句，边读边想象画面，理解文意。
（三）通过对比阅读，感受作者奇特的想象力。
三、教学重难点：
（一）想象画面，能说出对花的各种形象的理解，体会作者积极向上的人生态度。
（二）感受并交流课文和《杨柳与水莲》中想象奇特的地方。
四、教学准备：课件。
五、教学过程
（一）体验情趣，导入新课
1．猜字谜，揭示课题。
（1）自由读字谜。
我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。
我是诸元素之女；冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。
我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。
（2）你能猜出句子中的“我”是谁吗？
（3）学生反馈。
（4）揭示课题。这不仅是谜语，还是一首诗呢！选自黎巴嫩著名诗人纪伯伦的《花之歌》。（板书课题：花之歌）
2．指名说说题目的意思。
3．明确阅读任务。
（1）请学生读课前“提示语”，明确要求。
（2）课件出示阅读任务。
①朗读课文，想想从哪些地方可以看出“我”是花。
②找出课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，和同学交流。
（二）交流反馈，学习学词
1．反馈交流预习情况，指导读准难读字词。
2．指导理解“祭献”“苍穹”“旖旎”等词意。
（三）初读课文，整体感知
1．明确要求。自由读课文，想想从哪些地方可以看出“我”是花，用横线画下来。
2．梳理文脉。
（1）指名读句子。（相机板贴“大自然的话语”“星星”“诸元素之女”“礼品”“冠冕”“摇曳”“呼吸”“微睡”等词语或短语）
（2）请学生给这些词分分类，并说说理由。
预设：“大自然的话语”“星星”“诸元素之女”“礼品”“婚礼的冠冕”是把花比作什么，“摇曳”“呼吸”“微睡”是写花在干什么。
（3）学生根据分类，把课文分成两个部分。
（4）小结。课文第一至第四自然段写“我”是什么，（板书：“我”是什么）第五至第七自然段写“我”每天干什么。（板书：“我”每天干什么）
（四）研读第一部分，学习方法
1．默读课文，批注句子。
默读课文第一至第四自然段，找到最喜欢的句子读一读，用关键词在句子旁批注自己的感受。
2．交流反馈，重点品析。
（1）句子一。
我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说……
①指名读，谈感受。
②理解词句意思。
把花比作大自然的话语，“说出来”指的是什么？“收回去”又指什么？“又”字说明了什么？
③想象说话。
花开放了，仿佛对大自然说着什么？
④小结。花开花落，仿佛是大自然周而复始地在说话和沉默。
⑤有感情地齐读。
（2）句子二。
我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。
①启发学生想象。
你想到了什么画面？
②引导交流。
你看到了怎样的“绿茵”？为什么说花儿像“星星”？（引导体会比喻的巧妙）（3）句子三。
我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。
①指名读，谈感受。
②引导联系上文理解。
教师引读；花在冬天孕育，春天开放，夏天成长，秋天凋零，冬天又开始孕育新生，等到春天来临，鲜花又重新开放--在自然界周而复始，就像课文开头所说的那样-（学生回读第一自然段）
③指导朗读。
这是大自然周而复始、花开花落的现象。让我们齐读这句话。
3．小结。
刚才我们将读到的内容加以想象，读懂了诗人的语言，领略了诗人奇特的想象。（出示作者照片）这就是纪伯伦，他还是著名的画家。在他的诗文作品中，他擅长把画面融入文字当中，被誉为“艺术天才”。让我们想象着文中的画面，美美地读读第--至第四自然段。
（五）迁移方法，交流第二部分
1．明确要求，小组合作交流。
学习课文第五至第七自然段，找到想象奇特的地方与组员交流。
2．交流反馈。
（1）交流第五自然段。（引导学生抓住关键词“欢迎”“送行”，想象画面，体会花儿一天充实快乐的生活）
（2）交流第六自然段。
“千万颗亮晶晶的眼睛”和“硕大无朋的独眼”各指什么？为什么不直接说“星星”和“太阳”？（引导学生体会作者运用比喻、拟人的修辞手法，生动形象地表现出了昼夜更替的自然变化）
（3）交流第七自然段。
“顾影自怜”和“孤芳自赏”分别是什么意思？“这些哲理”指的又是什么？（引导学生体会花儿的积极向上）
（六）交流总结，体悟感情
1．教师提问：这首诗仅仅是在赞颂花吗？
2．小组讨论，反馈汇报。
3．教师小结。
这首散文诗表面是写花，但真正是写人，诗人正是利用花这种大自然的语言，来寄托自己的伟大情操，同时也号召我们要仰望高空，对光明心驰神往，“不顾影自怜，也不孤芳自赏”。（板书：仰望高空、对光明心驰神往）
4．对比阅读，感悟语言。
自读课后的“阅读链接”，说一说这篇短文与课文有什么相同的地方。（引导学生了解这两篇文章作者的想象都很奇特）