11古诗二首 池上 教学设计

《池上》教学设计
教材分析
《池上》是部编本 一年级下册第11课《古诗两首》中的一首。它是唐代诗人白居易所作，形象传神地描绘出乡村小儿撑着小船偷采白莲后，不知道藏匿行踪悠然冲开浮萍的情景，突出了小儿天真可爱的形象。诗人用质朴的语言、白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生、呼之欲出，给了我们无限的遐思，让我们感受到了纯真的童心和朴素的美感。
二、学生分析
这首诗通俗易懂，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼。所以教学本诗，应重在朗读，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣。在识字方面，诗中单个的字拿出来认读可能困难比较大。所以在识字教学中，要引导学生结合具体的诗句来识记生字。在写字方面，经过半年多的学习，一年级孩子基本笔画已经掌握，但在书写上最大的问题是字的间架结构的把握，所以在指导书写的时候，不仅让学生知道字的笔画顺序，还要引导学生注意观察字在田字格里的占格情况。在诗意理解方面，不需要逐字逐句的理解诗的意思，主要结合课文插图、情境的创设和朗读，直观感受古诗表达的意境，感悟到作者所要表达的感情即可。
三、教学目标
1.认识“首、浮、萍、踪、迹”5个生字，正确书写“首”和“采”。能联系生活、结合图片理解“撑、采、偷、浮萍、踪迹等词语的意思。
2.能正确、流利地朗读古诗《池上》，理解诗意，并背诵积累
3.想象诗中描写的画面，感受小娃的可爱和天真，体会诗中的童趣，激发主动学习古诗的愿望。
四、教学重难点
（一）重点
认识“首、浮、萍、踪、迹”5个生字，正确书写“首”和“采”；2.联系生活、结合图片理解“撑、采、偷、浮萍、踪迹等词语的意思
难点
多种形式朗读古诗，想象诗中描绘的画面，进入诗境，体会童真童趣。
五、教学过程设计
（一）复习旧知，引入新课
1.复习上学期学过 的古诗《江南》出示: 古诗《江南》：“江南可采莲，莲叶何田田。”
2.齐读课题。
3.指导学生书写“首”
（1）字源识字：出示“首”字的演变过程。“首”的古字形是一个头的形状，有头颅、眼睛、嘴巴，本义即头。“首”因为位于身体的最上部，它的位置居最高、功效最重要，因此引申出“首领”“首相”“首要”“首先”，表示群体中最重要的人物或者处于第一、很重要位置的物或事。它还可以做量词表示诗、词、文等的一篇，比如一首诗、一首词。
（2）讲解“首”的音序、部首。仔细观察“首”字，是什么结构的字。
（3）指导学生数清“首”字笔画，明确笔顺。
（4）老师范写，讲解书写要点:点、撇短而小位于竖中线两侧，第三笔是长横。下方的“自”的中间两条短横靠做不靠右
（5）学生描红并练习书写。
（二）解诗题，知作者
1.解诗题：扩词法（荷花池塘上）
2，简介作者白居易。
出示：白居易的图片，简介白居易字乐天，号香山居士。是唐代著名诗人，有“诗魔”之称。他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。白居易的诗通俗易懂，老少能读，连不识字的老婆婆都能听懂。
（三）初读古诗，认读生字
1.自读古诗
请同学们自读古诗，注意读准字音，读通诗句，遇到不会的字多读几遍。
2.认读生字
（1）出示带拼音词语：“二首、撑小艇、白莲、踪迹、浮萍”
（2）出示带拼音字：首、艇、踪、迹、浮、萍
（3）出示去拼音字：学生认读
（4）字形识记：
①加一加的方法来记住：踪、迹、（ +宗=踪）（辶+亦=迹）
②形声字识记：浮、萍。浮萍是漂浮在水面上的 一种水草，因此“浮”是三点水；萍是草字头。
（5）录音范读：学生正音。
（四）再读古诗、感受节奏
1.划分节奏读古诗。相机出示：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。
2.教师范读。
3.学生自读
（五）图文结合，初知大意
1.学习前两句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。
（1）讲解“撑”“偷”“采”的意思。
①“撑”：结合图片理解“撑”就是用蒿抵住河底使船行进的意思。
②“偷”：摘录了“偷”在字典中的三种解释(出示:偷盗;瞒着别人、悄悄地;抽出时间）明确：瞒着别人、悄悄地。交流：有没有瞒着大人偷偷地做过什么好玩的事情 现在回忆起来是什么感受 理解一个“偷”字形象地表现了小娃娃的天真调皮，写出了诗人对小娃娃的喜爱之情。
③“采”：出示采的汉字演变。甲骨文、金文、篆书、隶书、楷体。提示：“采”是一个会意字，上面是"爪字头"代表手，下面是一个木字，采意思是用手采摘树木上的果子。
（1）指导书写“采”。
①“出示“采”：cǎi 采，音序是C 部首是“爫”。
②结构：“采”是上下结构。
③书空笔顺：现在请你按下暂停键伸出小手指，按照笔顺书空，数清楚“采”的笔画。（空）。
④强调书写难点：在书写“采”的时候要注意：上小下大，爪字头的撇是横撇，“木”的横位于横中线，撇捺左右舒展。
⑤组词：采花、采下。
⑥教师范写：接下来，让我们跟随屏幕，观看范写，边看边书空（播放视频）。
⑦描红、临写、组词。注意保持正确的写字姿势，做到“三个一”。
（3）明确整句意思：一个小孩撑着小船，偷偷地采了白莲回来。
（4）指导朗读：小娃欣赏着美景，陶醉在花香中，瞒着荷塘的主人偷偷采着莲蓬，吃着莲子。此时此刻，如果你是小娃，你的心情会是怎样呢？是呀，偷采了白莲回家的小娃既高兴又紧张。你能当一当小娃来演一演采白莲的动作，读出小娃又高兴又激动的心情吗？
（5）学生自读
2.学习后两句“不解藏踪迹，浮萍一道开”
（1）理解“解”、“踪迹”的意思。
①“解”：知道、明白的意思。不解的意思就是不知道、不懂得。
②“踪迹”：诗画对应，教学“踪迹”。观察课文插图，找出图中小孩留下的踪迹。踪迹在诗中的意思就是船开过后留下的痕迹。
整句意思：他不知道掩藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船划开了一道波痕。
指导朗读：看到浮萍被划开了，你会怎么想？是不是替小娃担心和着急呢？但是小娃却浑然不知，多么纯真质朴的孩子呀！此时此刻，你就是小娃，再来读一读后两句吧。
学生自读。
（六）想画面 悟情感
1.教师配乐解读：在一个莲花盛开的夏日里，一个天真活泼的小娃娃，撑着一条小船，偷偷地去荷花池采摘白莲。他兴高采烈地采到白莲，却早已忘记自己是瞒着大人悄悄地去的，不懂得去隐藏自己的行踪，得意忘形地大摇大摆划着小船回来了，小船把水面上的浮萍轻轻荡开，留下了一道清晰明显的波痕。诗人以他特有的通俗风格将诗中的小娃描写的非常可爱、可亲。整首诗如同大白话，富有韵味。
2.生边读边想象画面。（配乐朗读）
（七）诵读积累
1．填词游戏。
调皮的词语宝宝把踪迹藏在荷花里了，你们能填上吗？
小娃撑____,偷采_____回。不解藏_____,浮萍____开。
2.去掉文字，看图背诵古诗。
（八）作业设计
1.正确、有感情地背诵古诗《池上》
2.你能把这首诗改编成一个有趣的故事讲给爸爸妈妈听吗？
六、教学特色
本课重点放在理解“撑、采、偷、踪迹”等词语的意思以及古诗朗读上，注重学生阅读方法和朗读的训练。在词语理解方面，通过图文结合、联系生活经验等方法，降低了理解难度，帮助学生初步感知古诗大意。
在古诗朗读方面，通过读正确、读出节奏、读出故事、读出画面、悟出感情、背诵古诗几个教学步骤，降低了古诗学习难度，激发了学生对古诗的学习兴趣。