人教版（2019）选择性必修第三册Unit 3 Environmental Protection Reading and Thinking说课稿

说课稿
各位同事，大家好
（说教材）非常荣幸有机会在此分享我的教学设计。本课为Unit 3 ENVIRONMENTAL PROTECTION Reading and Thinking: Climate Change Requires World’s Attention，出自2019年人教版选择性必修三。
本单元探讨的话题是：环境保护。主题语境是“人与自然”。本语篇是以《气候变化需要全球关注》，通过分析气候变化的成因和警示气候变化的影响，号召全人类采取恰当行动，减少碳排放，应对全球变暖。 本单元在本书中有重要作用，能够引导学生树立环保意识。
（说学情）由于新冠疫情的影响，我们现在开展的是线上教学。在学生方面，由于缺乏课堂上的正式感和学习氛围，在没有老师的监督下，学生更容易懒散，注意力不集中；在老师方面，由于线上课堂使师生处于分离状态，把握学生的学习状态十分困难，会经常伴有一种唱独角戏之感。
（说创新思路与方法）为了改善目前的局面，提高线上教学的有效性，本人认为进行充分的课前预习，有效的课堂互动以及课后利用学习小组调动学生的学习兴趣十分重要。其中，充分预习对于课堂有效性的提高来说，至关重要。本次的教学设计就是以充分的预习为基础而展开的。
本节课的授课模式以启发式为主，讲授式为辅，利用钉钉视频会议里的课堂模式，可以实时听到学生的回答，更及时的进行互动。同时，本课利用希沃白板里面的课堂活动游戏，让学生进行PK，调动学生的积极性。
（说教学目标）本课的教学目标有
1．知识与技能：通过快速阅读，查找段落主题句，概括段落大意，归纳文本结构。
2. 过程与方法：通过文本分析以及问题链的解答，利用mind map，对文本第一至三段进行内容梳理，辨识和归纳文本使用的写作方法；最后通过thinking and talking的形式表达与课文主题相关话题的见解，培养学生的思维能力。
3. 情感与态度：通过思考如何减少碳排放，引导学生将所学所悟迁移到日常生活中，鼓励学生成为索求有度、关爱生命、有社会责任感的人。
三、重难点重点掌握全球变暖的现象表现及形成原因，引导学生爱护自然环境，从我做起。教学难点是了解全球变暖形成的原因。
四、教学方法主要运用任务型教学，情景教学、试听教学法及自主学习。
五：教学准备电脑、思维导图、教材
教学过程 lead-in部分
首先回顾几个与单元课题相关的单词，一方面检查学生单词掌握情况，另一方面为接下来的环节做准备，扫清词汇障碍。然后观看全球变暖引发的灾难视频，创设情境，提高学生关注兴趣，再通过问答形式引导学生看到了什么，思考背后的原因是什么，一方面，激活学生就该话题已有的词汇、认知和经验；另一方面，训练学生通过“看”获取主要信息的能力。
Skimming and scanning部分
由于进行了预习，所以给学生3分钟时间略读整篇文章。画出每段的主题句并思考文章类型和可能出自杂志或新闻中的哪个板块。这样能够锻炼学生找主题句和大意概括能力，搭配连线题讲练结合。思考文章类型和出自哪里，链接当下出题点，让学生熟悉此类题型的解答。此处点拨学生什么是说明文，其特点是什么，并交代其行文逻辑。
在scanning部分，由于思维导图课以利用作业形式完成，所以直接让学生填空，教师给出正确的答案。巩固所学内容，把握文章细节。
Reading comprehension 部分
让同学们带着问题再次阅读文章3分钟，然后进行分组PK游戏回答问题。通过游戏调动学生的积极性，提高课堂的参与度。并通过抽签给予获胜者奖励，增强课堂的趣味性，鼓励学生的学习热情。同时，也能培养学生对细节问题和推断题的应用能力。
Thinking and Talking 部分
通过文章结尾所留下的问题“So what will you do to help ”让学生思考并发表观点。作为学生，我们在日常生活中可以做什么来保护环境。该部分延申了课文问题，讨论话题符合学生实际，贴近生活，让学生能带入其中，做到有话可说，锻炼口语的同时，增强学生的信心，培养其思维能力和表达能力。
Homework部分使用元认知策略，通过互联网查找语言学习所需的信息和材料，丰富对本节课温室效应内容的认知，并为人与环境主题的相关阅读做准备。用相关习题内化和应用本节课所学的语言知识和文本信息。
八、教学反思
受时间限制，没有更好的升华文章的框架结构问题，在接下来的课堂里进一步升华文章结构框架，引导学生写说明文的outline，并在课堂上进行练习指导。留一篇说明文的作文，进行巩固练习。