5《搭石》第一课时 教学设计

统编五上《搭石》第一课时教学设计含反思
教学目标：
1. 会读“汛”“间”“谴”“惰”“协”“绰”七个字，能够区分多音字“间”的两个读音并组词；会写“汛”“访”“挽”“隔”“懒”“惰”“稳”“衡”“协”十个字。
2. 初步了解快读默读的方法，能够在较短的时间内把握文章内容。
教学重点：
会读“汛”“间”“谴”“惰”“协”“绰”七个字，能够区分多音字“间”的两个读音并组词；会写“汛”“访”“挽”“隔”“懒”“惰”“稳”“衡”“协”十个字。
教学难点：
初步了解快读默读的方法，能够在较短的时间内把握文章内容。
教学过程：
板块一：明确目标，导入新课
1.阅读第二单元导语页，说一说：你获得了什么信息？
2.生反馈（1）明确单元学习内容：阅读要有一定的速度。
（2）明确单元学习目标：学习提高阅读速度的方法。（板书）
师：小学5、6年级课外阅读总量不少于100万字，所以只有提高阅读的速度，才能读更多的书。
板块二：明确目标，初次实践
（一）交流导语，明确本次默读的要求。
1.用较快的速度默读课文。（读的要求）
2.记下所用的时间（练的要求）
3.集中注意力，不回读，不停读。（读的方法）
（二）运用方法，尝试实践
1.按要求读课文，记下所用的时间。
2.反馈：2分钟内读完的请举手。出示《课标》默读速度的要求与本课字数（547）对照，验证学生默读速度是否达标？
3.反馈：读得最快的同学，用时多少？是怎么读的？
师小结：默读是加快阅读速度的这个基础啊。有的同学在默读的时候总以为默读只要不发声就可以了，默读不仅仅要消除这个声带发出的声音，默读还要消除心中的。默念的声音，不要一个字一个字字的去默念，就像刚才这个同学说的一样，用眼睛去扫视文字来理解内容，这样的话就能提高阅读速度。而且不停下来、不回读确实能提高我们的阅读速度。
4.反馈：读得最慢的同学，用时多少？是怎么读的？
5.通过交流阅读体会，总结“集中注意力，遇到不懂的词语不停下来，不回读”是提高阅读速度的有效方法。
6.指名读书中课后习题一小伙伴的话，再次巩固“提高阅读速度的方法”：遇到不懂的词语可以跳读，予以忽略，接着读下去，因为一两个不明白的词句一般不会直接影响对文章的理解。（板书：跳读）
板块三：再读课文，梳理画面
1.再读课文，记下你所用的时间。
2.反馈：与第一阅读时间作比较，交流阅读速度提高的原因。
3.小结：你们懂得向伙伴学习，对不对？向课文学习，向课文中的伙伴学习，向我们身边的伙伴学习，进步就会非常显著。第二次阅读，你会发现我们对文本的内容就更加得熟悉了，阅读熟悉的文本，我们的速度就会怎么样？越来越快。
4.检验阅读效果：读到了哪些与搭石有关的画面？（话搭石、摆搭石、走搭石、让搭石、赞搭石）
师：孩子们，刚刚我们在快速阅读的时候，很快的在大脑当中像过电影一样过了一遍，梳理了一下这篇课文的主要内容和文章的脉络。你们在阅读的时候，如果印象越深，记得越牢，说明你的阅读效益就越高，反之，你就要多读几遍，再读几遍。
板块四：限时默读，了解内容
（一）限时默读，检验效果
1.第三次默读，限时1分钟。
2.检验阅读效果
3．通过施道佛博士对提高阅读速度的研究的结论验证：阅读速度必须建立在课文理解的基础上。引导学生调整自己的阅读速度。
（二）链接生活，活用方法
1.引导学生发现3-10道题正确率高的原因：快速阅读的确可以帮助我们快速了解文章大致内容。
2.链接生活：提高阅读速度的方法还适合生活中的哪些场景：（1）你刚拿到一本新书（2）在考场上，完成课外阅读题时。
板块五：学习本课生字词
板块六：布置作业
1.拓展阅读,实践检测，完成《写作<搭石>的前前后后》的阅读练习。
2.还有不懂的词联系上下文猜一猜，查字典，请教老师都可以。
《搭石》第一课时教学反思
《搭石》是一篇经典课文，在人教版教材里出现在四年级上册第六单元，单元的教学主题是“人间真情”，教学目标是引导学生深切感受人与人之间纯真美好的感情。同时，引导学生运用查字典或联系上下文的方法理解词语，通过体会重点语句感悟课文内容，引导学生抓住优美的句段深入理解、品读感悟。
如今，这篇课文在统编版教材中位于阅读策略单元。单元语文要素发生变化，意味着文本的教学功能也发生了变化。因此老师在进行教学设计时，教学目标、教学策略等都要随之变化才行。
其实阅读策略单元，三—六年级都有。三年级上册:预测;四年级上册:提问;五年级上册:提高阅读的速度;六年级上册:有目的地阅读。
编排这样的策略单元，目的是引导学生经历阅读过程，积累阅读方法，提高阅读速度和阅读能力。
五年级学生虽然具备了一定的阅读理解能力，但学生大多未进行过提高阅读速度的专项训练，随着学生课内外阅读量逐渐增加，阅读材料的种类不断丰富，掌握并运用提高阅读速度的方法，对于他们而言尤为重要。
因此引导学生去关注、学习这方面的内容是非常有必要的。
这也提醒我自己，今后备课一定要关注课文在单元情景里的特殊教学功能，一定要围绕核心素养，从单元整体入手，前后勾连，整体构架，才能更好地明白每一课要教什么，一个单元要达成的教学目标。
苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率”。
教师的语言在这里主要是指教师在课堂上与学生进行情感交流、信息交流的语言，也就是所谓课堂语言。
可见，课堂语言的优劣直接影响课堂教学的效果。
我以第三者的视角审视自己的课堂语言，概括为以下问题：
评价、点拨不够准确、丰富，没有对学生的学习起到好的促进、引导作用；过渡语不够自然、流畅，导致教学环节前后不够连贯；语言整体单调、贫乏，缺乏底蕴和美感。
教师在课堂上的语言应是为教学服务的。这样模糊的提问，老师自以为高明，学生却不理解其意，为教学服务作用也几乎为零。
这也提醒我，以后要更加关注自己的课堂语言：是否清楚明白，是否通俗易懂，是否化繁为简，是否易于学生接受。
课堂语言是艺术也是技术，练就好这门“技艺”绝非一日之功，但一定先从关注自己的教学语言、发现自己的语言“瑕疵”开始。
其实，教学中暴露出得问题还有很多很多。这些都充分说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材、处理教材、组织教学等方面的潜力有待提升。针对上述问题，我在今后的教育工作中将努力做到：
1.一堂课，要读、写、说相结合，使学生在一堂课上，手、口、脑齐用。
2.合理安排时间，努力使课堂教学效果最大化。
3.丢掉自己的担心，多鼓励学生开口，对学生回答有充分的耐心。
4. 多使用小组讨论、同桌讨论、同桌对读、分角色朗读等体现以学生为中心的教学方法，自己在教学中担任引导者，而不是传输者。
教育是一项伟大而漫长的工程，我将怀着满腔热血，认真备课，认真教学。