8.《池子与河流》教学设计

《池子与河流》教学设计
教学目标
一、知识与能力：
1、能够正确、流利地朗读诗歌
2、认读词语“滚滚滔滔、生涯、尊敬、淤塞、忙忙碌碌、应验、遵循、逐渐”
二、过程与方法
通过抓关键词句、反复朗读体会池子与河流不同的生活态度。
三、情感、态度与价值观
能够在阅读理解的基础上，说一说池子与河流你更赞同谁的观点，结合生活实际谈自己对不同生活态度的看法。
教学重难点
教学重点：读懂寓言，体会池子与河流不同观点
教学难点：明白故事寓意，结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。
教学设计
一、回顾旧知
回顾第二单元的寓言故事，古代寓言《守株待兔》，当代寓言《陶罐和铁罐》，伊索寓言《鹿角和鹿腿》，展现寓言故事的丰富多彩。
二、初读寓言，整体感知
1、认读词语
2、交流：这则寓言的形式与以往学过的有什么不同？（明确这则寓言是以诗歌的形式来讲的。）(出示课件：寓言诗)
3、回顾学习方法
第二单元我们是怎么学习寓言故事的 共同回顾：先读懂故事的内容，再体会故事中的道理，然后联系生活中的人和事，更深入地理解故事中的道理。又是怎么读懂故事的内容的呢？主要通过抓关键词句，反复朗读等方法来读懂故事的内容的。
三、读寓言诗,找关键词
文中1——8节是池子与河流的对话，现在默读这一部分，把表明池子和河流观点的词语圈画出来。学生把找到的关键词写到黑板上。
四、分享交流，情境朗读，明确观点
1、解析池子的生活态度和观点
（1）精读诗歌第5节
抓关键词“安闲”、“不用操心”、“用不着想”。主要把“安闲”所在的句子读好，通过设置情境进行反复朗读体会池子懒惰，贪图安逸。
（2）精读诗歌第6节
抓关键词“清闲”“无忧无虑”了解池子就是过着这样无忧无虑的清闲生活。创设情境，反复朗读，通过对比体会任凭人世间忙忙碌碌，也无法感染或改变池子，进一步体会池子的不思进取、安于现状。
2、解析河流的生活态度和观点
精读诗歌第8节：紧抓词语“伟大”，它的“伟大”体现在哪里？学生通过在诗歌中找答案来体会河流的伟大。它遵循着“水要流动才能保持清洁”的规律、“不顾自身的安逸”（结合诗歌第2节）“用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益”，进而体会河流过着忙碌的生活，体会它的不断进取、为人们做贡献。
3、分角色读一读，进一步体会池子与河流的不同。
五、辩论
池子与河流的观点你更赞同谁？为什么？
六、看结局，联系生活理解寓意
1、河流的结局是—— 池子的结局是——
2、池子与河流不同的生活态度造就了不同的结局，让学生体会到只有像河流这样不断进取，做一个有用的人才能“长流不断”实现自己的价值。
3、联系生活实际说一说你的身边有没有像池子或者像河流这样的人？
七、拓展阅读
阅读学习单上的寓言故事《蜻蜓和蚂蚁》，（内容见附件）说一说你读懂了怎样的故事，又明白了什么道理。
八、推荐阅读《克雷洛夫寓言》。
九、板书设计
8* 池子与河流
安于现状 不断进取
附件：拓展阅读《蜻蜓和蚂蚁》
附件：
《蜻蜓和蚂蚁》
爱跳爱蹦的蜻蜓姑娘，
整个夏天都在纵情歌唱，
一眨眼冬天来临，
原野失去了生气，
良辰美景无踪迹；
那时节，每片树叶下面，
都能安身和饱餐。
如今，往事成逝水，
饥饿、穷困伴随着寒冬齐降临。
蜻蜓已不再歌唱，
饿着肚皮
怎有那心思转调运腔！
它郁郁寡欢，
爬到蚂蚁跟前：
“好心的兄弟，请把我收留，
分享你的 饭食和暖炕；
让我恢复元气，
迎接春暖花开的时光！”
蚂蚁回答说：
“好姐姐，这可就怪了，
夏天你可曾工作？”
“哎，亲爱的，
那时节有的是柔嫩的芳草，
我们成天纵情歌舞，嬉笑玩闹，神魂颠倒，工作的事儿谁还顾
得了！”
“所以你就……”
“我就忘乎所以，唱啊，唱啊，
整个夏天一直在唱歌。”
“你整个夏天都在唱歌？
这可倒好，
那就再去展示你的歌喉舞技！
三年级下册第二单元整体设计
一、单元教材分析
“寓言是生活的一面镜子”这是三年级下册第二单元的人文主题，很明显本单元以寓言组织单元，是继三年级上册童话单元之后，第二次以文体组元，编排了四则寓言故事:《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》。四则寓言故涵盖古今中外，有中国古代寓言、当代寓言、也有伊索寓言和克雷洛夫寓言;文体有故事，还有诗歌。丰富多样的学习素材，为学生认识、了解寓言打开了一扇窗。
本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。在此之前，学生已经学过一些寓言，对寓言有过感性的认识。这次专门编排寓言单元，旨在引导学生进一步认识和了解寓言，帮助学生形成对寓言这种文学体裁的初步认识。本单元的四篇课文运用多种形式，引导学生不仅要理解寓言故事的内容，还要关注寓言中蕴含的道理，“交流平台”则引导学生对寓言的基本特点及阅读寓言的好处进行了总结梳理。
本单元的习作是看图作文，要求是“把图画的内容写清楚”，习作安排的是“看图画，写一写”。第一学段教材安排过“看图讲故事”和“看图写话”，要求学生观察画面，看懂图意，并发挥想象，把图画的内容写下来。三年级上册和本册第一单元对如何观察开展了进一步的训练，学生对按一定顺序观察有了基本的能力。在此基础上，本次习作进一步学习按顺序观察图画，并根据图画展开想象，把自己看到的、想到的写清楚。
本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读中国古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言等经典寓言故事、提示阅读寓言故事的基本方法，旨在进一步激发学生阅读寓言故事的兴趣。
二、单元教学目标和课时安排
（一） 课文部分：
1.认识28个生字，读准3个多音字，会写34个字，会写29个词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《守株待兔》。
3.能结合相关语句、体会人物不同的性格特点。读懂故事，明白道理。
4.能借助注释读懂文言文。
5.能结合生活实际对故事发表自己的看法。
课时安排：7课时
（二）口语交际部分（该不该实行班干部轮流制）
1.积极参与讨论，能表明自己的观点，并说清楚理由。
2、能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理、尊重不同的想法。
课时安排：1课时
（三）习作 看图画，写一写
1.能按一定的顺序观察图画，展开想象。
2.能把自己看到的、想到的写清楚。
3.能与同学分享习作，并能根据同学的意见修改习作。
课时安排：2课时
（四）语文园地
1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言的体会和认识。
2.能发现“源源不断，无忧无虑”等词语的特点，并能写出相同结构的词语。
3.能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语。
4.能按照正确的格式写一个通知。
5.知道横画或竖画较多的字的书写要点，写好“艳、静”等8个字。
6.积累“邯郸学步、滥竽充数”等来源于寓言故事的成语。
课时安排：2课时
（五）快乐读书吧
1、能产生阅读中国古代寓言、伊索寓盲、克雷洛夫寓言的兴趣，自主阅读相关作品，了解故事内容。
2、能体会故事中的道理，联系生活中的人和事深入理解。
3.能感受阅读寓言故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
课时安排：1课时
第二单元总体课时数：13课时。
三、单元整体规划：
本单元各部分之间关联性较强，可以根据教学需要灵活安排教学内容。“快乐读书吧”不仅推荐了中外经典的寓言故事，还提示了阅读寓言的基本方法，因此可将“快乐读书吧”的学习提前，不仅将课内外的阅读结合起来，还可提示学生把阅读寓言的方法用于课内的阅读实践。语文园地“日积月累”的学习可以与《守株待兔》一课的教学进行整合;“词句段运用”第二题可以与《鹿角和鹿腿》的课后练习“用自己的话讲讲这个故事”进行整合，使故事的讲述更加生动。四、阅读教学方法
怎么帮助学生“读懂”故事的内容？课后题中有提示：在《陶罐和铁罐》中，课后题要求学生找出“课文中描写陶罐、铁罐神态和语言的语句，说说陶罐、铁罐的性格有什么不同，再分角色朗读课文”。在《鹿角和鹿腿》中，课后题第一题要求学生“读出鹿的心情变化”，第二题“根据下面的提示，用自己的话讲讲这个故事”。这些课后题给了我们启发那就是要抓住关键词语和句子，通过反复朗读、分角色朗读，读懂故事的内容，了解主人公不同想法和做法以及故事的结局。
怎么帮助学生“明白”其中道理呢？第7课《鹿角和鹿腿》课后第三题“下面的说法，你赞成哪一种？说一说你的理由。”第8课预习提示中“结合生活实际说一说：池子与河流的观点，你更赞同哪一种？”根据以上的提示，我们可以通过学生的思辨进行寓意的理解，更重要的联系生活中的人和事帮助学生深入地理解故事中的道理。
五、阅读训练要素
我们可以将这一单元的阅读训练要素细化为以下几点：
1、了解多种多样的寓言故事形式，搜集更多的寓言故事进行阅读，初步认识寓言的文学形态，积淀寓言文化。
2.阅读简短的文言文，能借助注释，以及句子的停顿划分，了解故事内容，说出故事背后蕴含的道理。
3.通过阅读，知道课文讲了一个什么样的故事，通过人物的语言、动作、神态、心理读懂故事中人物的行为和想法。
4.联系自己的生活经验，结合故事内容，明白寓言所蕴含的道理，并能联系生活中的人和事，表达自己的观点。
六、表达训练要素
本单元的表达训练要素是“把图画的内容写清楚”。三年级下册第一单元的习作训练中已经指出，要学生“试着把观察到的事物写清楚”，到第二单元进一步要求为“把图画的内容写清楚。”相较于第一单元观察某种事物，本单元把“看到”的内容扩张为整个画面，对应的“写清楚”要求也有所不同。
首先说，怎么“看”，这里的看即指“观察”。观察时有序，是表达有趣的基础。观察图片可以按照“整体—局部—整体”的顺序进行。先整体入手，观察图片是什么季节或时间、什么天气、在什么地方，有哪些人在干什么。再观察局部，按照一定的方位顺序，从左到右、从上到下，由近及远、从地面到天空。交代清楚四要素后（什么时间、什么地点、什么人物，他们在做什么），后要把每个人物的动作观察仔细。
学会了怎么“看”，要想把一幅图“写清楚”，除了按照上面所说的观察顺序来写，我们还需要考虑的是有亮点。一是丰富情节有想象；画面是静止的，是场景的”一瞬间”。写话时学生还要结合自己的生活体验，展开想象。二是手法多样，即灵活地运用多种表现手法。
这一单元的习作要求中，明确指出学生要交换习作，互相讲评。在习作教学中，让学生学会交流分享自己的作品，欣赏他人的文章，发现对方优点，也要尝试运用修改符号修改自己的作文。
通过以上的梳理，我们可以将这一单元的表达训练要素细化为以下几点：
1根据提示，有顺序的观察图片，了解图片主要内容信息。
2在看懂图片内容的基础上，展开合理的想象，把自己看到的（哪些人干什么）想到的（人们可能说的话、人们的心情），清楚地写下来。愿意交流分享自己的作品，欣赏同学的文章，发现同学的优点，且能够运用所学过的修改符号，根据同学的建议修改自己的作文。
在语文统编教材三年级下册第二单元的教学中，紧握单元双线，可以平衡好“人文主题”与“语文要素”的天平。通过单元板块重组教学，激发了学生学习兴趣，提升教学的质量，培养学生学习寓言的能力。最后通过“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系的合力作用，实现寓言学习能力到思维的转化。