11.3 功 功率 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 11.3 功 功率 教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 123.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版 | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2024-03-10 13:08:41 | ||
图片预览
文档简介
教学设计
课程基本信息
学科 物理 年级 八年级 学期 秋季
课题 第十一章 第3节 功 第一课时
教科书 书 名：物理教材 出版社：教育科学出版社 出版日期：2021年
教学目标
1、知识与技能： ①知道做功的两个必要因素。 ②理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。 ③知道功的原理。 2、过程与方法： ①通过观察和思考，判断在什么情况下力对物体做了功，在什么情况下没有做功 ②通过推理、分析与阅读，得出功与力、在力的方向上移动距离的定性关系。 3、情感、态度与价值观： ①通过联系生活、生产实际激发求知欲,培养探索自然现象和日常生活中的物理学道理的兴趣。 ②通过合作性的探究，展示性交流，增强自信，学会合作的意识，追求学生和谐发展。
教学内容
教学重点： 理解功的概念及计算。
教学难点： 判断力对物体是否做功，以及对“功的原理”的探究与理解。
教学过程
一、导入新课 师：日常生活中，用叉车搬运货物时，叉车把货物从地面提升到一定高度。叉车用力托起货物，使货物在这个力的方向上发生了位置的移动，我们看到了叉车工作的成效，从而引出功的概念。 新课教学 （一）物理学中的功 师：如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向上移动了距离，这个力的作用就有了成效，力学里就说这个力作了功。 多媒体：出示几组图片，学生判断是否做了功， 人用力推打石头而没推动 （2）冰壶在平滑的冰面上滑行 （3）提箱子在水平路上走 师：每组实例有什么共同点？三组实例有什么不同点？观察并总结共同点和不同点？功包含哪些必要因素？ 生：有两个必要因素：一是作用在物体上的力； 二是物体在这个力的方向上移动了距离。 师：如何判断力是否做功？ 生：用功的两个必要因素来判断。 师：有哪些情况看似做功，但实际上并不做功？ 生：1、有力F的作用，但距离S=0（如举重运动员举着杠铃不动） 生：2、有距离S，但力F=0（如惯性运动） 生：3、有力F也有距离S，但F⊥S（如提一桶水，水平前进） 老师总结归纳力学中不做功的几种情况： 不做功的三种典型情况 ① 有力，但是在力的方向上通过的距离为零。 ② 有距离，但是和距离同一方向上没有力的作用。 ③ 有力，也有距离，但是力和距离方向是相互垂直的。 （二）功的计算 师：做功是有大小的，做功的大小跟什么因素有关？有什么关系？ 投影： 在平地上，用50 N的水平推力推动重100 N的箱子，前进了10 m，推箱子的小朋友做了多少功？如果把这个箱子匀速举高1.5 m，他做了多少功？ 师：讲述物理学中对功的规定，以及公式、单位。 功的公式：W=FS W—功—焦耳（J） F—力—牛顿（N） S—距离—米（m） 功的单位是：“牛·米”专业名称为：“焦耳”1Ｊ＝１N·m 关于公式的几点说明： 1、公式中的各个量W、F、s均用国际单位 2、在功的单位中，“牛·米”才能写成“焦”。而力x力臂单位是牛·米，不能写成焦。 三、课堂练习 投影练习题： 1、某足球运动员在水平方向用25 N的力，将重为10 N的球沿水平地面踢出，踢出后球在地面上滚了30 m才停下来。在球滚动过程中，脚对球所做的功为（ ）。 A．750J B．300J C．450J D．0 起重机将2×104 kg的货物从地上吊起3 m高后，又在水平方向上移动5 m，求起重机做了多少功？ 课堂小结 物理上的“功”指什么？ 怎样判断力对物体做功了？ 功如何计算？ 功的单位
教后反思
功和功率第一课时《功》的教学反思： 针对《功》的知识相对抽象，我在准备时选取了较多的生活生产中的实例使用多媒体形象地展示给学生看，能较大地丰富了学生的感性认识。针对概念中的难点选取了形象的动画给学生观察和分析，也有利用突破难点，让学生能够更好地理解功的概念。对于“功的'原理”，用动画在多媒体上进行形象地重现，也取得较好的效果。设计了有针对性的课题导学，能让学生边学边练，及时发现问题，解决问题。不足之处：课件动画做得比较粗糙，如果能根据学生自己的意图和设想自己来设计实验；能够让学生进行分组实验，印象会更加深刻。 对教法学法的反思： 能够灵活运用观察法、实验法、讨论法、讲授法、练习法等，充分调动学生的积极性。在这节课的开始，不是介绍“功”的概念，避免把“功”的概念强加于学生，而是设计了一个演示试验，让学生从视觉上感受到：叉车提升重物时的成效。由此引入了“功”这一说法，使“功”的出现顺理成章。同时，利用实际生活的实例，引导学生对功的两个必要因素进行理解。最后，根据例题，引导学生自己处理数据，归纳结果，激发合理猜想，得出功的计算公式，使学生从被动接受转变为主动猜想推导，让学生记忆深刻。
课程基本信息
学科 物理 年级 八年级 学期 秋季
课题 第十一章 第3节 功 第一课时
教科书 书 名：物理教材 出版社：教育科学出版社 出版日期：2021年
教学目标
1、知识与技能： ①知道做功的两个必要因素。 ②理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。 ③知道功的原理。 2、过程与方法： ①通过观察和思考，判断在什么情况下力对物体做了功，在什么情况下没有做功 ②通过推理、分析与阅读，得出功与力、在力的方向上移动距离的定性关系。 3、情感、态度与价值观： ①通过联系生活、生产实际激发求知欲,培养探索自然现象和日常生活中的物理学道理的兴趣。 ②通过合作性的探究，展示性交流，增强自信，学会合作的意识，追求学生和谐发展。
教学内容
教学重点： 理解功的概念及计算。
教学难点： 判断力对物体是否做功，以及对“功的原理”的探究与理解。
教学过程
一、导入新课 师：日常生活中，用叉车搬运货物时，叉车把货物从地面提升到一定高度。叉车用力托起货物，使货物在这个力的方向上发生了位置的移动，我们看到了叉车工作的成效，从而引出功的概念。 新课教学 （一）物理学中的功 师：如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向上移动了距离，这个力的作用就有了成效，力学里就说这个力作了功。 多媒体：出示几组图片，学生判断是否做了功， 人用力推打石头而没推动 （2）冰壶在平滑的冰面上滑行 （3）提箱子在水平路上走 师：每组实例有什么共同点？三组实例有什么不同点？观察并总结共同点和不同点？功包含哪些必要因素？ 生：有两个必要因素：一是作用在物体上的力； 二是物体在这个力的方向上移动了距离。 师：如何判断力是否做功？ 生：用功的两个必要因素来判断。 师：有哪些情况看似做功，但实际上并不做功？ 生：1、有力F的作用，但距离S=0（如举重运动员举着杠铃不动） 生：2、有距离S，但力F=0（如惯性运动） 生：3、有力F也有距离S，但F⊥S（如提一桶水，水平前进） 老师总结归纳力学中不做功的几种情况： 不做功的三种典型情况 ① 有力，但是在力的方向上通过的距离为零。 ② 有距离，但是和距离同一方向上没有力的作用。 ③ 有力，也有距离，但是力和距离方向是相互垂直的。 （二）功的计算 师：做功是有大小的，做功的大小跟什么因素有关？有什么关系？ 投影： 在平地上，用50 N的水平推力推动重100 N的箱子，前进了10 m，推箱子的小朋友做了多少功？如果把这个箱子匀速举高1.5 m，他做了多少功？ 师：讲述物理学中对功的规定，以及公式、单位。 功的公式：W=FS W—功—焦耳（J） F—力—牛顿（N） S—距离—米（m） 功的单位是：“牛·米”专业名称为：“焦耳”1Ｊ＝１N·m 关于公式的几点说明： 1、公式中的各个量W、F、s均用国际单位 2、在功的单位中，“牛·米”才能写成“焦”。而力x力臂单位是牛·米，不能写成焦。 三、课堂练习 投影练习题： 1、某足球运动员在水平方向用25 N的力，将重为10 N的球沿水平地面踢出，踢出后球在地面上滚了30 m才停下来。在球滚动过程中，脚对球所做的功为（ ）。 A．750J B．300J C．450J D．0 起重机将2×104 kg的货物从地上吊起3 m高后，又在水平方向上移动5 m，求起重机做了多少功？ 课堂小结 物理上的“功”指什么？ 怎样判断力对物体做功了？ 功如何计算？ 功的单位
教后反思
功和功率第一课时《功》的教学反思： 针对《功》的知识相对抽象，我在准备时选取了较多的生活生产中的实例使用多媒体形象地展示给学生看，能较大地丰富了学生的感性认识。针对概念中的难点选取了形象的动画给学生观察和分析，也有利用突破难点，让学生能够更好地理解功的概念。对于“功的'原理”，用动画在多媒体上进行形象地重现，也取得较好的效果。设计了有针对性的课题导学，能让学生边学边练，及时发现问题，解决问题。不足之处：课件动画做得比较粗糙，如果能根据学生自己的意图和设想自己来设计实验；能够让学生进行分组实验，印象会更加深刻。 对教法学法的反思： 能够灵活运用观察法、实验法、讨论法、讲授法、练习法等，充分调动学生的积极性。在这节课的开始，不是介绍“功”的概念，避免把“功”的概念强加于学生，而是设计了一个演示试验，让学生从视觉上感受到：叉车提升重物时的成效。由此引入了“功”这一说法，使“功”的出现顺理成章。同时，利用实际生活的实例，引导学生对功的两个必要因素进行理解。最后，根据例题，引导学生自己处理数据，归纳结果，激发合理猜想，得出功的计算公式，使学生从被动接受转变为主动猜想推导，让学生记忆深刻。