2《丁香结》教学设计

《丁香结》教学设计
一、教学目标：
1.正确读写生字词，朗读课文，理清文章思路，了解作者是从哪几个方面写丁香的。
2.揣摩文中描写丁香的词句，体会这样写的表达效果。
3.联系自身的生活经验理解、感悟丁香结的象征意义和作者赋予丁香结的情感，学习作者豁达的情怀。
二、教学重难点
教学重点：
理清文章思路，了解作者是从哪几个方面写丁香的；揣摩文中描写丁香的词句，体会这样写的表达效果。
教学难点：
联系自身的生活经验理解、感悟丁香结的象征意义和作者赋予丁香结的情感，学习作者豁达的情怀。
三、教学方法：朗读法、讨论法、自主合作探究法。
四、教学用具：PPT，黑板，粉笔。
五、教学策略：
1.字词教学本课共有 11个生字，可以引导学生用学过的识字方法来识记。生字的书写按结构进行归类，在写“缀、雅、拙、糊、襟、恍”这 6个左右结构的字时，注意左窄右宽；“案、薄、蕾、怨”这 4个上下结构的字中，要注意“薄”字笔画较多；强调半包围结构“幽”字的笔顺。
2.阅读理解本文语句优美，富有形象感和画面感，可引导学生细细品读，边读边想象画面：四幅丁香图，唯美有深意。学生通过品读优美的句子，学习多角度描写景物的方法和借景抒情的手法，深切地感受到丁香花的美，感悟丁香结的象征意义和作者赋予丁香结的情感。
3.表达运用学生通过读课文，了解丁香花的美，体会了作者的感受。此时，老师挖掘读写结合点，让他们及时表达，一吐为快。然后进行迁移训练，达到举一反三的目的。
六、教学过程：
（学生学前准备：（1）搜集宗璞的相关介绍和作品。（2）搜集有关文学作品中赋予花草树木某种品格的材料等。（3）初读课文，读准字音，读通句子，借助工具书或其他方法弄懂词语意思。）
（一）激发兴趣，导入新课
举出在文学作品中具有象征意义的花草树木的例子：
比如梅花象征高洁，牡丹代表富贵，菊花寓意坚贞，竹子象征正直，莲花寓意清廉，康乃馨代表温馨。
课件出示：通过展示图片，让学生对丁香花的形象有所了解。
并进行解释：因花筒细长如钉且香，故名“丁香”。古代诗人多以丁香写愁。因丁香花多成簇开放，好似结，称之为“丁结、百结花”。
今天我们学习的课文——《丁香结》，作者又赋予丁香结什么样的情感呢？让我们到课文中去看个究竟吧!
【设计意图】让学生通过列举学过的文学作品中具有象征意义的花草树木，为本课的学习预埋伏笔；通过看丁香花，为理解“丁香结”的内涵做铺垫。
（二）检查预习
1、介绍作者宗璞原名冯钟璞，女，1928年出生，当代作家，著名哲学家冯友兰之女。她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄；她的散文情深意长，隽永如水。代表作品有短篇小说《红豆》《弦上的梦》，系列长篇小说《野葫芦引》和散文《紫藤萝瀑布》等。
2、检查学生生字词预习情况。
出示：点缀、幽雅、伏案、笨拙、单薄、衣襟、花蕾、愁怨、恍然、糊涂（指名学生读，纠错正音。）
解释字词意思，出示：
潇洒：（神情、举止、风貌等）自然大方，有韵致，不拘束。
朦胧：不清楚；模糊。
笨拙：不聪明；不灵巧。
迷蒙：昏暗不分明。
妩媚：形容女子、花木等姿态美好可爱。
（三）初探“丁香”，整体感知
1.先从题目入手，关注“丁香结”。提示：这个词对学生来说有些陌生，不易读懂。
（1）学生初读课文时，一方面读准字音，读不通顺的句子多读几次；
（2）提取含有“丁香结”的相关句子，看看文中哪些地方提到了“丁香结”，把相关句子用横线画出来。
（3）关注“丁香结”出现的位置——多集中在文中后三段，由此引出对文章结构内容的关注。
2.理清作者的写作思路。提出问题:作者在写“丁香结”之前，用较多的篇幅写了什么？引导学生划分课文结构层次。课文的第 1～3自然段写的是丁香花，第 4～6自然段写的是丁香结。前 3个自然段“赏花”，后 3个自然段“悟花”。
【设计意图】从题目入手，巧妙地用问题导向，让学生在了解课文主要内容的基础上，理清文章思路。言简意赅，单刀直入。学生通过找写“丁香结”的句子，由句子到段落，水到渠成地理清课文脉络。
（四）研读课文，感悟丁香花的特点
1.作者在文中描写了哪四幅丁香图？
①城里街旁的丁香花
②城外校园的丁香花
③斗室外三棵白丁香
④雨中丁香
2．描写角度有哪几个？
①颜色②形貌③气味④姿态（视觉、嗅觉）
3.写出了丁香什么特点？①繁密耀目②幽雅的甜香③娇俏灵动
4、雨中的丁香花又有什么特点呢？课件出示：在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。
（1）雨中丁香具有怎样的特点？想象画面。
（2）作者为什么说“丁香确实该和微雨连在一起”？
【设计意图】通过研读课文，了解作者描写的角度，在读中懂得能从所读到的内容想开去，想象画面，读懂画意，体会作者在文章中寄寓的思想感情。整个过程老师带领学生准确解读，帮助学生消除阅读障碍。
（五）朗读课文，感悟丁香结
结合文章，说说作者为什么把丁香花喻为“丁香结”。可围绕“丁香结”的意象展开梳理:
（1）出示：丁香花蕾之所以称为“丁香结”，从外形上看，也许是因为它跟衣襟上的盘花扣很相似。
（2）理解古人何以发明“丁香结”：
出示：芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。——李商隐《代赠》
殷勤解却丁香结，纵放繁枝散诞春。——陆龟蒙《丁香》
霜树尽空枝，肠断丁香结。——冯延巳《醉花间》
青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。——李璟《摊破浣溪纱》
结合“阅读链接”，也可以再补充其他诗句，让学生了解“丁香结”常出现在表达闺怨、愁思的诗境中。
思考：文章引用诗句的作用？课件出示：结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？朗读，理解作者流露的情感：结合文段的理解，此处的“丁香结”指的是生活中不顺心的事情，生活中解不开的愁怨。丁香一般开在暮春时节，诗人面对美丽易谢的丁香，便易伤春，说丁香是愁思，而丁香花的花苞便成了诗人眼中惆怅的代表，愁思的象征。以“丁香结”喻愁思固结不解是一种惯常用法，而本文作者反其道而行之，认为：“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么？”这体现了作者超然物外、从容豁达的人生态度。
（六）结合实际，感悟人生
结合自身经历，赏析文中哲理性的语句：结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？学生结合生活实际谈理解，师适当点拨。
【设计意图】
语文的外延即生活。语文学习要结合生活实际。这里让学生根据已有的生活经验，结合自身经历，自然能读懂作者，读懂作品，领会作者的写作意图。
列举古往今来积极乐观、坦然面对挫折的例子：西汉史学家司马迁年少时就涉猎群书，立志要继承父业，正当他撰写《史记》时，因“李陵事件 ”遭受宫刑，面对这奇耻大辱，他没有沉沦，不思进取，而是发奋图强，终于在他含冤数十年后，写出了“通古今之变，成一家之言”的《史记》，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”而流芳百世。“世界以痛吻我，我却报之以歌”，史铁生用他残缺而又丰满的一生完美地诠释了这句充满力量的诗。接踵而来的病痛打击没有让他缴械投降，而是以笔为武器，写下对生命与死亡的诘问与思索，用自己的生命思索照亮晦暗的前路。
在精神的荒原，他驰骋如风；在生死的峭壁，他轻盈如云。同为人生旅人，你我当以他为标榜，在困厄中坚守那一份原初的生命热量，以执着与勇毅对抗命运跌宕。人生的道路荆棘丛生，但我们不会因为惧怕荆棘而停下脚步。苏炳添获得奥运冠军那一刻，所有人都看到了他的成功，但我们没有看到，他在背后默默付出了多少，他曾经是如何被骨裂疼痛折磨，他又是如何顽强地战胜疼痛继续锻炼的。顺境不骄，逆境不燥，苏炳添一路披荆斩棘，最终成为第一个站上奥运会男子百米决赛跑道的中国运动员，为祖国赢回来荣誉。
引出习近平总书记说：“广大青年要培养奋斗精神，做到理想坚定，信念执着，不怕困难，勇于开拓，顽强拼搏，永不气馁。”人生因奋斗而精彩，青春因拼搏而亮丽！鼓励学生不怕困难，披荆斩棘，乘风破浪，实现自己的人生理想。
（七）、课堂小结：
本文的作者从色彩、气味、姿态等方面描写了丁香，赋予丁香灵动优雅、纯洁无瑕、可爱芬芳的品格，阐述了作者由丁香结生发的以豁达的胸怀勇敢地面对生活中的问题的感悟。（八）、回顾写法，学表达
（作业布置）体会并学习本文的写法，选择你喜欢的一种花，写一个小片段。
【设计意图】读写结合。读、写是语文教学的两根“柱子”。此时学生领略了作者写作的精髓，心中的情感喷薄欲出，抓住身边的事物引起“我对人生的思考”这个读写结合点，表达训练就水到渠成了。
七、板书设计：
《丁香结》课后反思
《丁香结》是六年级上册第一组的一篇记叙文，作者宗璞。课文写的是作者多少年来心里一直装着丁香，装着古人吟咏丁香的诗句，在一次春雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句，开始了作者的人生体悟。从古人的“丁香结”的诗句开始，作者写到了微雨，写到了人生的愁怨和不顺心的事，得到了生命需要“结”，否则就平淡无味的人生认识，显露了作者对世事的洞明和对人生的洒脱。在本节课的教学过程，我认为自己的成功之处在于：
一、重视导入部分的设计。好的开端是成功的一半。语文课堂教学的导入至关重要，我在设计本课的导入环节的时候，从植物的象征意义入手来设计。许多花草树木在文学作品中都被赋予了某种品格，比如“梅花，以它的高洁、坚强品格，给人以立志奋发的激励；菊花被周敦颐比作花中的隐士；牡丹，象征着荣华富贵；松柏象征着坚贞不屈。那么丁香结又象征着什么呢？今天就让我们到课文中去找一找吧。这段话把学生们的注意力全部集中起来，而且提出的问题又是学生们认真读课文就能够感悟的到的，所以就激发了他们学习的兴趣。这样，学生们会极力高度集中的，兴趣盎然地投入到本课的学习中去。同时出示丁香花的图片，让学生对丁香花有所了解，让学生知道丁香花的特点，为后文理解“丁香结”的内涵做铺垫。
二、以读带讲，边读边悟。语文，本身姓“语”。因此读是必不可少的。古语说：书读百遍，其义自见。所以学生们读课文的环节是必备的，也是必须的。这有利于提高学生们的语感，感悟学习的方法，有利于自身的可持续发展。但是我在要求学生读课文的时候，是让学生们带着问题去读。比如：借助汉语拼音把课文读正确、流利。这是第一步。课文的前三个自然段写的是什么？后三个自然的写的是什么？这样就暗示孩子们给课文分段。课文分别写了哪里的丁香花？突出的是作者（赏）花。后三个自然的突出的是作者（悟）花。这样的设计是帮助学生理解课文内容。品读课文的后三个自然段，你从中体会到了什么？这是在帮助学生体会作者所要表达的思想情感。在问题的引领下，学生们边读边悟，取得了良好的教学效果。
三、联系生活，深入感悟　　
课文最难理解的就是作者最后的人生感悟，在学生学习这一部分时，通过对比作者眼中的丁香和古代诗人眼中的丁香，让学生明白，丁香原本只是一种植物，之所以会有解不开的愁怨这种意象，是因为看待丁香的人本身就具有愁苦之感，所以我们在生活中要有积极乐观的态度，并且引导学生联系生活实际，有没有类似的经历，深入理解课文内容。　　
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下三个方面：
1、本课应该引导学生学习在对植物进行描写时，要从多个方面进行描写，并写出自己的感情，这个环节由于时间有限，所以布置成了作业，没有及时的让学生进行课堂练习并点评。
2、在课堂教学时，评价语不够丰富，没有针对性。
3、教师的语言不够抑扬顿挫。　　
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重教学语言和教学设计的流畅性，培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。