初中科学《大气的压强》学习活动单
一、学习目标：通过实验认识大气压强的存在和方向；能用大气压的知识解释生活中的相关现象。
二、学习活动
（一）解释生活中的现象
问题1：为什么开口后的娃哈哈更容易喝到？
解释：
（二）初步验证大气压的存在
问题2：如何证明纸片是被大气压托住的而不是被水黏住的呢？
实验方案设计：
（三）多角度验证大气压的存在及方向
实验器材：吸盘、塑料袋、烧杯、橡皮胶、针筒/胶头滴管
实验
现象
解释
大气压强的定义：
验证大气压存在的思维模型：
（四）大气压的大小测量
计算：标准大气压的大小是多少？（ρ水银=13.6*103kg/m3）
真空
760mm
大气压(共11张PPT)
八上第二章第3节
大气的压强
授课老师：xxx
课前导入
新知探究
有人怀疑水不下落是水黏住了纸片？
初步验证大气压存在
新知探究
多角度验证大气压存在及方向
大气会向各个方向对处于其中的物体产生力的作用，叫做大气压强。
定义
新知探究
建构封闭的空间
改变空间内气压
空间内外存在压强差
现象
验证大气压存在的思维模型
新知探究
大气压的大小
那么大气压究竟有多大呢？
新知探究
=ρ水银 gh
=13.6×103 kg/m3×9.8 N/kg×0.76 m
=1.01×105 Pa
p大气=p水银
标准大气压 p0= 1.01×105 Pa
大气压的大小测量
新知探究
空盒气压计
水银气压计
大气压的测量工具
新知探究
大气压随高度的变化
新知探究
思考
哪些生活用品是利用大气压工作的？
本课小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
本课小结
一、大气压强的存在
三、大气压的测量
二、大气压的定义：大气会向各个方向对处于其中的物体产生力的作用，叫做大气压强。
标准大气压 p0= 1.01×105 Pa
下
7
ahat
w转哈喻
中中中H中
200
tiI
分
是
8
局8
500
500ml
400
300
200
100
中华玻璃网ww.
888990
84596979路9800
DYM3型
总盒气压表
hPaX10
re Ee 2o 19
新02270023号
NO
0007
度
》
千帕
100
101
90
80
80
70
62
54
47
41
36
20
31
26
23
19
0
海平面
2千米
4
5
6
8
9
千米
千米
柔
千米
米
乘
10千米
日千米
12千米
图
2-6
压缩对比
强效压缩立省空间防潮防霉
Before
压缩
对比
After《大气的压强》教学设计
授课人：xxx
一、课程标准解读
大气的压强是新课标学科核心概念下“力是改变物体运动状态的原因”的内容，要求达到以下目标：通过实验认识大气压强，知道大气压强的变化及其对生活的影响。本节为大气的压强的第一课时，要求通过本节课的学习，学生能认识到大气压强的存在并能解释生活中相关的现象。
二、教学目标
1、科学观念：能列举证明大气压存在和方向的实验现象和生活现象；能用大气压解释有关生活现象。
2、科学思维：在固体、液体压强的基础上，通过多个实验进行分析归纳得到气体存在压强，建立气体压强的概念；综合运用各种分析和论证的方法。
3、探究实践：通过大气压验证实验的思维模型建构，掌握建模的一般方法；通过大气压存在的实验设计，加强举证意识。
4、态度责任：体会科学来源于生活又应用于生活，体会学科价值；通过对实验现象的反思讨论，大胆质疑，乐于分享。
三、教学具准备
口服液和带棱的吸管、胶头滴管、针筒、吸盘、烧杯、纸片、水、塑料袋、绳子、水槽
四、教学重难点
重点：通过各种实验和生活现象感受大气压的存在与方向
难点：归纳大气压实验的共同特点
五、教学过程
环节 教师活动 学生活动 教学意图
导入 相信同学都喝过娃哈哈吗？ 今天老师也带来了，请一位同学上来品尝一下，回忆一下童年。（两瓶） 喝这两瓶牛奶有什么不同的感觉吗？ 揭秘两瓶不同：一个直接插入，一个开口。 为什么开口的娃哈哈更好吸呢？通过今天的学习尝试解释这个现象。 一位学生喝娃哈哈，当吸管直接插入时喝的时候困难，开口的那瓶很容易。 从日常生活出发，基于观察和体验提出关键问题，激发学生学习兴趣，也提供了本节课的逻辑起点。
验证大气压的存在 1、过渡：生活在江河湖泊里的鱼类会受到水的压力，那么大气是否也会对生活在大气的我们产生压力呢？ 2、演示覆杯实验，请学生解释现象。 分析纸片受力情况。 提问：有人怀疑是水黏住纸片使得水不下落的，如何证明是大气压压住的还是水黏住的呢？ 教师演示：松开瓶子的小口，纸片下落，如果是被水黏住的纸片则不会下落，但有孔，瓶内空气和大气流通，上下都受到了大气压，此时无法再保持平衡。 3、刚才初步验证了大气压的存在，那还有其他现象可以证明吗？此外，大气压的方向如何呢？ 利用学具设计实验，体验大气压的存在。展示时需说明具体操作步骤，并列举大气压存在的实验现象，并解释原因。（强调研究的对象） 4、上述实验现象都证明了大气压的存在和方向。方向如何？和液体压强一样，大气压强也是各个方向都有的。你能否给大气压强下一个定义呢？ 5、这些证明大气压强的实验都有一些共性，你是否能总结呢？ 总结思维模型：建构密闭空间——改变空间内的气压——空间内外存在气压差——出现相应的现象 6、你是否能解释为什么开口的牛奶更容易喝到呢？ 1、回答：会 2、学生观察现象并解释 小组讨论实验方案 3、学生实验 实验1：将针筒活塞挤压后紧靠堵住针筒口在手心。 现象：各个方向都无法拉动或推动活塞 解释：因为注射器是一个容器，里面的空气在未堵住之前和外界的大气压是均衡的,当堵住之后形成了一个密封容器。人手在用力拉/推的时候，内部气压改变，外界气压大于内部气压，导致活塞难以拉动或推动。 实验2：排出吸盘的空气，挤压两个吸盘 现象：各个方向都很难拉开 解释：当吸盘内部空气被排开，内部气压减小，外界气压大于内部气压，所以难以拉开。 实验3：将塑料袋紧贴烧杯内壁后，用橡皮筋固定 现象：各个方向无法将塑料袋拉出 解释：排开烧杯和塑料袋间的空气，形成密闭的空间时，内部气压减小，大气压比内部气压大，袋子开口会被大气压推进瓶子，所以难以拉开。 4、大气压定义：大气会向各个方向对处于其中的物体产生力的作用，叫做大气压强。 5、思考并回答：都建构了一个密闭的空间；都有内外压强差。 6、解释：开口后，瓶内与大气连通了，当嘴巴堵住吸管时，建构了密闭的环境，吸吸管时，吸管内的气压减小，管内外存在了压强差，在大气压的作用下将牛奶压入口中。没有开口的，空气很难进入，无法形成较大的气压差，所以难吸。 先初步体验大气压的存在，并用开放的器材、设计、操作让学生自主探究，要求学生不仅要展示现象，又要分析大气压存在即方向的证据，锻炼了学生的观察、表达、实验操作等能力。 通过思维模型的建构，让学生对大气压的感性认识上升到理性认识。
大气压的大小 1、过渡：历史上第一个验证大气压存在的实验是1654 年德国马德堡市广场上进行的马德堡半球实验。 播放：马德堡半球实验视频。这个实验说明了什么？那大气压究竟有多大呢？ 2、托里拆利实验过程讲解 提问：你能解释为什么测量汞柱高度就可以计算出大气压大小了吗？尝试计算大气压大小。（ρ水银=13.6*103kg/m3） 3、小组讨论：学生阅读教科书第57页，结合教师提供的空盒气压计和水银气压计实物，思考并回答下列问题。 （1）测量大气压的工具有哪些？ （2）空盒气压计和水银气压计分别如何使用？各自优点是什么？ （3）大气压的大小是不是一个定值？大气压的大小与高度有什么关系？ 1、回答：证明大气会产生很大的压强。 2、讨论并回答：因为水银面处所产生的压强和大气压相等。 计算：P=ρgh=13.6*103kg/m3*10N/kg*0.76m=1.01*105pa 3、（1）（2）自主阅读书本，并总结。 （3）不是，海拔越高气压越小。 用科学史让学生感受大气压的大小，并定量地计算出标准大气压的值。从定性和定量两个角度达成对大气压的认识。
应用新知 生活中的很多生活用品是利用大气压工作的，请举例说明 举例：吸尘器、真空压缩袋... 对知识的应用
小结 1.大气压强的存在：吸管喝水、覆杯实验、瓶中取袋、拉针筒、拔吸盘 2.大气压的定义：大气会向各个方向对处于其中的物体产生力的作用，叫做大气压强。 3.大气压的测量 标准大气压 p0= 1.01×105 Pa
作业 作业本《大气的压强》（1）
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