教科版科学六年级下册第三单元第3课《日食》教学设计（公开课教案及作业设计表格式）
文档属性
| 名称 | 教科版科学六年级下册第三单元第3课《日食》教学设计（公开课教案及作业设计表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 115.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2024-03-10 19:24:22 | ||
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文档简介
教科版科学六年级下册第三单元第3课《日食》教学设计
课题 《日食》
课型 新授课
1.教材分析 本课是六年级下册《宇宙》单元的第3课。本课继续研究太阳系，重点关注太阳系中天体的运行。月球在绕地球运动的同时，也被地球携带着绕太阳公转。在运行过程中，天体会发生一些有趣的天文现象，比如日食。 本课主要安排了两个活动。第一个活动是模拟三球运动。学生可以利用手电筒模拟太阳发光，大球模拟地球，用小球模拟月球。第二个活动是模拟日食。本课通过这两个活动为主线开展循序渐进的探究学习。
2.学情分析 日食是学生已知的一种天文现象，把日食作为主题，对学生来说有趣且有吸引力。学生在课外已了解过日食的发生与地球、太阳、月球三者的相对大小和相对运动有关，这有助于学生认识太阳系的组成和运行状态。同时，日食现象说明了宇宙天体是运动着的，这部分内容是学生感知天体运动的典型素材之一。
3.学习目标 （1）通过资料查阅知道日食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。 （2）通过小组合作、模拟实验，模拟日食现象，对模拟实验中的现象进行细致的观察，根据模拟实验中的现象进行逻辑推理和解释。 （3）通过交流研讨，意识到太阳系中天体的运动是有规律的，并可以逐渐被人们认识。
4.评价任务 （1）能大胆想象，在交流讨论中提出自己的观点，表现出天文现象的探索兴趣，检验学习目标1的达成情况。 （2）能简单设计模拟实验，仔细观察认真记录，交流分析并得出结论，具有严谨求实的科学态度，检验学习目标2的达成情况。 （3）能通过简单模型，理解天体之间有规律的运动与自然现象之间的关系，检测学习目标3的达成情况。
5.学习准备 教师准备 课件资料，实验记录单；分组材料：蓝色大球、白色小球、手电筒、红色圆形纸片、蓝色开孔圆形纸片，实验记录单学生准备科学书、学生活动手册、铅笔直尺等文具
6.学习过程设计 学生活动教师活动环节一：激趣引入、聚焦课题：学生活动1 观察：图片中的人们遇到了什么天文现象？ 我从图片中的什么发现了这一天文现象？ 师生交流：人类发现日食的历史过程（推算预测、观察记录、收集数据分析整理） 提问：你对日食有什么了解？教师活动1 出示图片：古希腊时期人们对日食的反应。引导学生初步观察发生日食时的特点。 出示一张用甲骨文记录日食的图片，让学生体会人类从古至今对奇趣天文现象的探索历程。 了解学生对日食的前概念。活动意图说明：充分挖掘展露学生对日食的前概念，提出本课的探究问题，引出课题。环节二：模拟日食的形成（指向目标1.2）学生活动2 学生观看视频：一场真实的日食过程 2、说一说：日食发生过程中有哪些现象？猜测日食形成的原因 3、根据老师提供的实验材料，小组讨论模拟实验如何进行。 4.讨论：如何帮助地球上的小朋友看到日食？ 5.小组实验，观察记录。 6.不同小组学生汇报，师生交流，小结：当太阳、地球、月球处于同一直线上时，地球上处于月球阴影部分的人会看到日食。 学生活动3 思考：如何能亲眼看到日食？ 学生思考、小组讨论简单的实验方法 3、全班交流完善实验步骤，明确实验注意事项。 4、分组开展实验：完成记录表二 5、小组汇报，讲解不同观察点在月球离地球远近不同时看到的日食现象。师生交流，小结。教师活动2 播放视频：2019年发生的日食 师生交流，学生描述日食过程，引导学生思考是什么样的物体如何挡住了太阳？从而提出猜测是月球挡住了太阳。 提供模拟实验器材：大球、小球、手电筒。引导学生讨论模拟实验中三样材料分别模拟什么？ 师生交流：帮助小朋友看到日食现象。 教师巡视，了解学生实验情况 选取不同的小组记录单，请学生展示讲解。出示板书，引导学生归纳小结产生日食的原因。 教师活动3 引导学生思考如何亲眼看到日食。 课件出示实验器材：红色大圆形纸、蓝色开孔小圆形纸、白色小球。指导学生根据实验材料讨论设计实验方法。 在学生简单设计的基础上教师指导给出详细的实验方法，学生默读后开展分组实验。 巡回指导，提示用画图的方式完成实验记录单。 学生汇报后引导学生归纳不同的日食类型，感受科学家研究奇趣天文现象的历程。 小结：当月球离地球较近时太阳会，和月球离太阳较远时太阳被挡住了一部分。活动意图说明：让学生经历简单设计实验，在模拟实验中细致观察，并通过交流讨论、进行逻辑推理和解释日食形成的原因，增加其科学探究的兴趣。环节三：研讨（指向目标2.3）学生活动4 交流记录实验记录单2的情况 通过模拟实验，我发现：当月球离地球较近时太阳会，和月球离太阳较远时太阳被挡住了一部分。 师生交流：月球能够完全挡住太阳的原因。与太阳直径、月球直径、太阳到地球的平均距离与月球到地球的平均距离，恰好比例相同。 说一说：我了解的太阳系。 教师活动4 1、汇总全班各组的实验记录情况，提出问题：月球处于远近不同的位置时，看到的日食有何不同？ 2、出示科普资料，让学生了解日食形成的必备条件，感受天文世界的奥秘。 3、引导学生表达，对太阳系的理解活动意图说明：通过教师引导学生设计、进行模拟实验，引导学生充分表达阐述观点，依据实验记录分析实验现象。让学生发现月球的远近会造成日食现象的不同，地球上不同地区的人们也会看到不同的日食环节四：拓展——金星凌日（指向目标3）学生活动4 1、观看金星凌日的视频 2、课外探究：自选形式提交 教师活动4 提出：除日食外，还有很多有趣的天文现象。播放金星凌日的视频 布置课外探究活动，了解金星凌日发生的条件和过程。活动意图说明：通过引导学生观看金星凌日的视频，激发学生研究奇趣天文现象的兴趣。意识到太阳系是在不断运动的，天体的运动是有规律的。环节五：随堂练习（根据教学活动选择）（指向目标1.2.3）学生活动5 填一填： 1. 发生日食时，地球、月球 、太阳三者的位置是（ ） 。 A. 太阳一地球一月球 B. 地球一太阳一月球 C. 地球一月球一太阳 2. 发生日食时，遮挡物是（ ）。 A. 金星 B. 月球 C.地球 3. 当发生日食时，下列说法正确的是（ ）。 A. 全世界的人都可以看到。 B. 世界上只有部分人可以看到。 C. 在北京市看到日食，那么在美国的洛杉矶也可以看到 4.我们用手电筒代表太阳，玻璃球代表月球，乒乓球代表地球来研究日食月食现象，这种实验为（ ） 。 A. 对比实验 B. 模拟实验 C. 演示实验 5.用图画和文字相结合的方法表示日食的形成原因： 教师活动5 学生独立完成 全批全改
7.板书设计 日 食 太阳 月球 地球 三者在同一条直线上
8．教后反思 （1）本课的模拟实验材料是否能改进，提醒学生在使用手电筒时注意安全不伤害眼睛。 （2）本课探究活动中学生参与情况较好，参与热情都很高，每组学生的实验效果都很好。 （3）教师的课堂评价关注了个人和小组，一定程度地提高了学生的探究兴趣。 （4）教学过程中的改进：本课学习后学生对太阳系的描述和认识中，科学的表达还不够，对天体的规律运动的认识还不够深刻。
《日食》作业设计
夯实基础
一、选择题 。（把正确答案的序号填在括号里）
1.发生日食时，地球、月球 、太阳三者的位置是（ ）。
A.太阳一地球一月球 B.地球一太阳一月球 C.地球一月球一太阳
2. 发生日食时，遮挡物是（ ）。
A.金星 B.月球 C.地球
3.当发生日食时，下列说法正确的是（ ）。
A.全世界的人都可以看到。
B.世界上只有部分人可以看到。
C.在北京市看到日食，那么在美国的洛杉矶也可以看到
4.在模拟日食形成的实验中，手电筒代表（ ）
A.太阳 B. 地球 C.月球
5.我们用手电筒代表太阳，玻璃球代表月球，乒乓球代表地球来研究日食月食现象，这种实验为（ ） 。
A.对比实验 B.模拟实验 C.演示实验
二、判断题。（对的画“√”，错的画“×”）
1.发生日食时，只有处在月球影子里的人才能看到日食 。 （ ）
2.日食总是从太阳的西边缘开始 。 （ ）
3.发生日食时，月球处于太阳和地球的中间，并且三者正好处在一条直线上。（ ）
4.日食总是发生在农历十五。 （ ）
5.日食只有日全食 、日偏食两种形式。 （ ）
能力提升
三、请用图画和文字相结合的方法表示日食的形成原因
四、根据下面“模拟日食的形成”的活动,回答问题。
[实验材料]手电筒、乒乓球、玻璃珠
[实验过程]①将玻璃球放在桌面中央，用手电筒从胸前的水平方向照射玻璃球，产生影子；②将乒乓球放在玻璃球影子的右侧，向左缓慢地移动乒乓球，使乒乓球逐渐进入玻璃球的影子里；③继续向左缓慢地移动乒乓球,使乒乓球逐渐移出玻璃球的影子；④观察乒乓球在整个移动过程中的明暗变化。
1.这个实验中。手电筒用来模拟( ）
A.太阳 B.地球 C.月球
2.这个实验中，乒乓球的明暗变化反映的是( )
A.太阳变化过程 B.日食发生过程 C.昼夜交替过程
3.当乒乓球进入玻璃球影子中时，手电筒、乒乓球、玻璃珠三者，（ ）在中间。
A.手电筒 B.乒乓球 C.玻璃珠
课题 《日食》
课型 新授课
1.教材分析 本课是六年级下册《宇宙》单元的第3课。本课继续研究太阳系，重点关注太阳系中天体的运行。月球在绕地球运动的同时，也被地球携带着绕太阳公转。在运行过程中，天体会发生一些有趣的天文现象，比如日食。 本课主要安排了两个活动。第一个活动是模拟三球运动。学生可以利用手电筒模拟太阳发光，大球模拟地球，用小球模拟月球。第二个活动是模拟日食。本课通过这两个活动为主线开展循序渐进的探究学习。
2.学情分析 日食是学生已知的一种天文现象，把日食作为主题，对学生来说有趣且有吸引力。学生在课外已了解过日食的发生与地球、太阳、月球三者的相对大小和相对运动有关，这有助于学生认识太阳系的组成和运行状态。同时，日食现象说明了宇宙天体是运动着的，这部分内容是学生感知天体运动的典型素材之一。
3.学习目标 （1）通过资料查阅知道日食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。 （2）通过小组合作、模拟实验，模拟日食现象，对模拟实验中的现象进行细致的观察，根据模拟实验中的现象进行逻辑推理和解释。 （3）通过交流研讨，意识到太阳系中天体的运动是有规律的，并可以逐渐被人们认识。
4.评价任务 （1）能大胆想象，在交流讨论中提出自己的观点，表现出天文现象的探索兴趣，检验学习目标1的达成情况。 （2）能简单设计模拟实验，仔细观察认真记录，交流分析并得出结论，具有严谨求实的科学态度，检验学习目标2的达成情况。 （3）能通过简单模型，理解天体之间有规律的运动与自然现象之间的关系，检测学习目标3的达成情况。
5.学习准备 教师准备 课件资料，实验记录单；分组材料：蓝色大球、白色小球、手电筒、红色圆形纸片、蓝色开孔圆形纸片，实验记录单学生准备科学书、学生活动手册、铅笔直尺等文具
6.学习过程设计 学生活动教师活动环节一：激趣引入、聚焦课题：学生活动1 观察：图片中的人们遇到了什么天文现象？ 我从图片中的什么发现了这一天文现象？ 师生交流：人类发现日食的历史过程（推算预测、观察记录、收集数据分析整理） 提问：你对日食有什么了解？教师活动1 出示图片：古希腊时期人们对日食的反应。引导学生初步观察发生日食时的特点。 出示一张用甲骨文记录日食的图片，让学生体会人类从古至今对奇趣天文现象的探索历程。 了解学生对日食的前概念。活动意图说明：充分挖掘展露学生对日食的前概念，提出本课的探究问题，引出课题。环节二：模拟日食的形成（指向目标1.2）学生活动2 学生观看视频：一场真实的日食过程 2、说一说：日食发生过程中有哪些现象？猜测日食形成的原因 3、根据老师提供的实验材料，小组讨论模拟实验如何进行。 4.讨论：如何帮助地球上的小朋友看到日食？ 5.小组实验，观察记录。 6.不同小组学生汇报，师生交流，小结：当太阳、地球、月球处于同一直线上时，地球上处于月球阴影部分的人会看到日食。 学生活动3 思考：如何能亲眼看到日食？ 学生思考、小组讨论简单的实验方法 3、全班交流完善实验步骤，明确实验注意事项。 4、分组开展实验：完成记录表二 5、小组汇报，讲解不同观察点在月球离地球远近不同时看到的日食现象。师生交流，小结。教师活动2 播放视频：2019年发生的日食 师生交流，学生描述日食过程，引导学生思考是什么样的物体如何挡住了太阳？从而提出猜测是月球挡住了太阳。 提供模拟实验器材：大球、小球、手电筒。引导学生讨论模拟实验中三样材料分别模拟什么？ 师生交流：帮助小朋友看到日食现象。 教师巡视，了解学生实验情况 选取不同的小组记录单，请学生展示讲解。出示板书，引导学生归纳小结产生日食的原因。 教师活动3 引导学生思考如何亲眼看到日食。 课件出示实验器材：红色大圆形纸、蓝色开孔小圆形纸、白色小球。指导学生根据实验材料讨论设计实验方法。 在学生简单设计的基础上教师指导给出详细的实验方法，学生默读后开展分组实验。 巡回指导，提示用画图的方式完成实验记录单。 学生汇报后引导学生归纳不同的日食类型，感受科学家研究奇趣天文现象的历程。 小结：当月球离地球较近时太阳会，和月球离太阳较远时太阳被挡住了一部分。活动意图说明：让学生经历简单设计实验，在模拟实验中细致观察，并通过交流讨论、进行逻辑推理和解释日食形成的原因，增加其科学探究的兴趣。环节三：研讨（指向目标2.3）学生活动4 交流记录实验记录单2的情况 通过模拟实验，我发现：当月球离地球较近时太阳会，和月球离太阳较远时太阳被挡住了一部分。 师生交流：月球能够完全挡住太阳的原因。与太阳直径、月球直径、太阳到地球的平均距离与月球到地球的平均距离，恰好比例相同。 说一说：我了解的太阳系。 教师活动4 1、汇总全班各组的实验记录情况，提出问题：月球处于远近不同的位置时，看到的日食有何不同？ 2、出示科普资料，让学生了解日食形成的必备条件，感受天文世界的奥秘。 3、引导学生表达，对太阳系的理解活动意图说明：通过教师引导学生设计、进行模拟实验，引导学生充分表达阐述观点，依据实验记录分析实验现象。让学生发现月球的远近会造成日食现象的不同，地球上不同地区的人们也会看到不同的日食环节四：拓展——金星凌日（指向目标3）学生活动4 1、观看金星凌日的视频 2、课外探究：自选形式提交 教师活动4 提出：除日食外，还有很多有趣的天文现象。播放金星凌日的视频 布置课外探究活动，了解金星凌日发生的条件和过程。活动意图说明：通过引导学生观看金星凌日的视频，激发学生研究奇趣天文现象的兴趣。意识到太阳系是在不断运动的，天体的运动是有规律的。环节五：随堂练习（根据教学活动选择）（指向目标1.2.3）学生活动5 填一填： 1. 发生日食时，地球、月球 、太阳三者的位置是（ ） 。 A. 太阳一地球一月球 B. 地球一太阳一月球 C. 地球一月球一太阳 2. 发生日食时，遮挡物是（ ）。 A. 金星 B. 月球 C.地球 3. 当发生日食时，下列说法正确的是（ ）。 A. 全世界的人都可以看到。 B. 世界上只有部分人可以看到。 C. 在北京市看到日食，那么在美国的洛杉矶也可以看到 4.我们用手电筒代表太阳，玻璃球代表月球，乒乓球代表地球来研究日食月食现象，这种实验为（ ） 。 A. 对比实验 B. 模拟实验 C. 演示实验 5.用图画和文字相结合的方法表示日食的形成原因： 教师活动5 学生独立完成 全批全改
7.板书设计 日 食 太阳 月球 地球 三者在同一条直线上
8．教后反思 （1）本课的模拟实验材料是否能改进，提醒学生在使用手电筒时注意安全不伤害眼睛。 （2）本课探究活动中学生参与情况较好，参与热情都很高，每组学生的实验效果都很好。 （3）教师的课堂评价关注了个人和小组，一定程度地提高了学生的探究兴趣。 （4）教学过程中的改进：本课学习后学生对太阳系的描述和认识中，科学的表达还不够，对天体的规律运动的认识还不够深刻。
《日食》作业设计
夯实基础
一、选择题 。（把正确答案的序号填在括号里）
1.发生日食时，地球、月球 、太阳三者的位置是（ ）。
A.太阳一地球一月球 B.地球一太阳一月球 C.地球一月球一太阳
2. 发生日食时，遮挡物是（ ）。
A.金星 B.月球 C.地球
3.当发生日食时，下列说法正确的是（ ）。
A.全世界的人都可以看到。
B.世界上只有部分人可以看到。
C.在北京市看到日食，那么在美国的洛杉矶也可以看到
4.在模拟日食形成的实验中，手电筒代表（ ）
A.太阳 B. 地球 C.月球
5.我们用手电筒代表太阳，玻璃球代表月球，乒乓球代表地球来研究日食月食现象，这种实验为（ ） 。
A.对比实验 B.模拟实验 C.演示实验
二、判断题。（对的画“√”，错的画“×”）
1.发生日食时，只有处在月球影子里的人才能看到日食 。 （ ）
2.日食总是从太阳的西边缘开始 。 （ ）
3.发生日食时，月球处于太阳和地球的中间，并且三者正好处在一条直线上。（ ）
4.日食总是发生在农历十五。 （ ）
5.日食只有日全食 、日偏食两种形式。 （ ）
能力提升
三、请用图画和文字相结合的方法表示日食的形成原因
四、根据下面“模拟日食的形成”的活动,回答问题。
[实验材料]手电筒、乒乓球、玻璃珠
[实验过程]①将玻璃球放在桌面中央，用手电筒从胸前的水平方向照射玻璃球，产生影子；②将乒乓球放在玻璃球影子的右侧，向左缓慢地移动乒乓球，使乒乓球逐渐进入玻璃球的影子里；③继续向左缓慢地移动乒乓球,使乒乓球逐渐移出玻璃球的影子；④观察乒乓球在整个移动过程中的明暗变化。
1.这个实验中。手电筒用来模拟( ）
A.太阳 B.地球 C.月球
2.这个实验中，乒乓球的明暗变化反映的是( )
A.太阳变化过程 B.日食发生过程 C.昼夜交替过程
3.当乒乓球进入玻璃球影子中时，手电筒、乒乓球、玻璃珠三者，（ ）在中间。
A.手电筒 B.乒乓球 C.玻璃珠