6.1 年、月、日 （表格式教案）-2023-2024学年三年级下册数学人教版
文档属性
| 名称 | 6.1 年、月、日 （表格式教案）-2023-2024学年三年级下册数学人教版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 549.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-03-11 10:27:43 | ||
图片预览
文档简介
课时教学设计
课 时 六单元第1课时 课 题 年月日
主备学校 主备人
使用学校 使用人
教学内容分析 《年月日》是属于数与代数中常见的量 ，是人教版小学数学三年级下册第六单元的内容，教材关注学生对已有经验的把握，注意选取和学生生活密切联系的素材,从学生熟悉的一些有意义的日子引入,让学生初步认识年、月、日。教材的编排注重学生的自主探究，学生在足够的时空中去建构知识，利用年历和月历组织学生开展一系列探究活动,通过观察、分析、填表、对比等数学活动，独立思考、合作交流，进一步感知年、月、日的含义和关系。教材还介绍了区分大小月的拳头记忆法和歌诀,借用生动有趣的方式，既加深学生对知识的理解,又能帮助他们提高学以致用的能力。
学情分析 在此之前，学生已经学习了时、分、秒，并在实际生活中积累了一些年、月、日的相关经验，但《年月日》的知识对于学生来说是零散的，不系统的，无概念的，所以此课中还是要充足的时间经历探究，交流，分析得出年、月、日之间的关系。 通过学前调查我们发现学生感兴趣的问题很多，如为什么会有年、月、日？为什么一年有12个月？每个月的天数为什么不一样等等，但年、月、日作为时间单位的来历和大小月的由来是学生最感兴趣的问题。 同时三年级的学生处于各种能力发展的过渡期，想象由模仿向创造过度，思维由形象思维向抽象思维过度，仍以形象思维为主，能进行一定的抽象思维，有一定的想象和探究能力，但是90%的同学对年月日之间的联系缺乏清晰的认识和数学思考的过程。因此，要关注学生的生活经验，让学生在具体情境中感受时间。
目标确定 1.认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年、闰年等相关知识，初步了解其来历和原理。 2.在探究年、月、日相关知识的过程中，增强发现问题和提出问题的意识与能力，发展比较、推理等数学的思维。 3.体验数学知识的发展历程，感受古人的聪明才智，感受数学与生活的紧密联系。
学习重点难点 1.教学重点：认识时间单位年、月、日，掌握他们之间的关系。 2.教学难点： 理解年、月、日之间的关系，会辨认大小月。。
学习活动设计 教师二次设计
【环节一：情境激趣，导入新课。】 师：同学们，还记得你们小时候的一首儿歌吗？ 出示课件： “太阳大，地球小，地球绕着太阳跑；地球大，月球小，月球绕着地球跑。 今天，太阳、地球、月亮也来到了我们的课堂，看！ 地球绕太阳公转一周是一年；月亮绕地球转一圈是一月；地球自转一圈是一日。这就形成了年、月、日。 板书课题：年、月、日 [设计意图：数学来源于生活，应用与生活，从学生熟悉的、感兴趣的事物入手，能激发学生学习动机，激起学生主动探索知识的欲望，把学生身边的问题数学化，为学生提供解决实际问题的机会。] 【环节二：自主活动，探究新知。】 师：同学们，你们对年月日都有哪些了解呢？ （一）小组合作、探究年历 师：大家说得对不对呢？今天让我们一起探究一下关于年月日里面的奥秘吧。 师：下面请同学小组合作观察2011.2012.2013.2014.2015年历，完成学习卡。 小组合作，老师巡视 （二）交流汇报，达成共识 师：哪位同学愿意把你的想法和大家交流一下。 师板书: 31天 ：1、3、5、7、8、10、12 30天：4、6、9、11 28.29天：2月 师：习惯上，我们把31天的月份成为大月；把30天的月份称为小月，2月既不是大月，也不是小月，它是个特殊月。 师：仔细观察这几个大月，你发现了什么规律 [设计意图：课始展现学生的已有认知，并通过板书形成知识结构图，明确研究的内容。然后将知识结构图作为情境资源，引导学生大胆表露心中的疑惑，并通过有效的激励，让更多的学生提出更多的问题。板书中的多个问号是学生自己的疑问，明确研究的方向。] 【环节三：深入探究，自主建构】 （三）寻找方法，巧记月份 师：想不想快速准确地记住一年中每个月的天数？你有什么好办法？ 你能把这种方法教给大家吗？ 出现歌诀：一三五七八十腊，三十一天永不差。四六九冬三十整，只有二月有变化。 师：谁知道“腊”是什么意思？ 师：为什么每年有7个大月，4个小月？7月、8月为什么是连续的2个大月？2月又为什么这么特殊？有科学的原因，也有人为的因素。播放大小月来历视频。 师：同学们，我们玩一个小游戏：报月份，大月男生起来，小月女生起立。（学生在游戏中加深大月、小月的记忆） 师：知道了一个月有多少天，我们再来看一年有多少天？你们是怎样计算的？有没有更简便的算法？小组讨论还可以怎样算，你认为哪种算法最简便。 组织小组讨论，老师巡视指导。 师：找小组代表汇报，展台展示计算过程，全班交流。 师：全年有多少天和哪个月有关系？ 师：看来，一年12个月中，有11个月是没有变化的，只有2月，有时28天，有时29天。一年有多少天，关键是看2月，2月28天的那一年有365天，2月29天的那一年有366天。 [设计意图：让学生在年、月、日的规定由来中感受他们作为时间单位的属性，通过天文现象的观察及生活常识感知时间的长短，微视频辅助教学浅显易懂，同时也提高了学习的积极性。] 【环节四：实践应用，随堂检测。】 师：最后我们来到了时间博物馆的游戏互动区，一起玩几个小游戏吧。 . 猜生日。 （1）我的生日在大月，我生日的前一月是大月，我的生日是这个月的最后一天。 （2）我是一年中最后一个小月的第一天出生的。 3.节日竞猜：看图片说节日，思考这些节日是在大月还是小月，大月拍桌子，小月拍拍手。（植树节、劳动节、儿童节、教师节、建党节、国庆节） ［设计意图： 从简单的大小月判断（操作记忆水平），到填时间单位去感受年、月、日的时长（概念记忆水平），再到推理判断海洋城搞活动促销时间（说明和探究性理解水平），层层递进，知识从单一到综合，不仅巩固了所学知识，促进学生思维的发展，同时感受到数学知识在生活中无处不在。］ 【环节五：总结提升，拓展延伸。】 师：这节课你有什么新的收获？你用什么方法探究的这些知识？在探究中你有什么新体验？ [设计意图： 知识的发展向课后延伸，这里可以让孩子们开阔眼界，运用所学知识动手动脑进行再创造，感受到数学知识在实际生活中的应用价值，同时这些活动也很好地体现了学科整合的特点，远比做几道习题来得更有价值，课后实践作业起到了提质，增趣，发展思维的作用。] 师：孩子们，课前大家研究了一些日历，并圈出了重要的日子，能向大家介绍一下吗？对祖国母亲来说，在它的发展历程上，也有很多重要的日子，请看。 师：在图片中，大家看到了什么数学信息？ 生：一些时间。 师：没错，我们在记录这些重大事件时，就需要用到时间单位，这里有（时、分、秒、年、月、日）。今天就让我们徜徉在时间博物馆里思考、探索、学习。 随着学生的回答，教师逐步板书如下： 2.引导提问 师：看了年、月、日的这些知识，我猜你心里应该有不少疑问吧？大胆跟同学们分享一下！（鼓励学生大胆表达自己心中的疑问） 生：为什么一年的天数不一样？ 生：为什么一年是12个月，而不是10个月、15个月呢？ 师：咦？是呀，为什么一年会有365天，还会有366天呢？有谁知道原因吗？ …… 师：为什么会有年、月、日？他们是如何产生的？ 教师进一步记录，完善板书。 师：同学们，一年是365天吗？（不是）是366天吗？（也不是）那到底怎么回事呢？我们一起来好好研究。咱们班很多同学都是2013年出生的，老师在课前将你们出生到现在的年份都进行了统计，请大家认真观察，看有什么发现。 师：为什么会出现这样的规律呢？同学们不妨对照刚才地球说的话，试着从数学的角度来分析一下其中的原因。 师：就是因为一年的时间不是整天数，因此古人就用上了数学的方法进行计算和调整，于是就产生了两种不一样的天数——365和366，以365天为一年的年叫做平年，以366天为一年的年叫做闰年。 师：若还有其他记忆方法，感兴趣的同学课后可以查询了解。 如何选择年、月、日。 （1）鼓山小学要开展研学旅行将持续2（ ）。 （2）暑假长达2（ ）。 （3）我们已经度过了约2（ ）小学时光。 结合情境引导学生感受2日、2月、2年不同的时长 （4）爸爸告诉文文，准备出差2（ ）。 师：爸爸出差两天，你对爸爸说些什么？2个月呢？2年？ 课后实践作业 周末： 1.制作年历； 2.查阅农历历法的知识，了解传统节日。
板书设计
教学反思与改进
年、月、日虽然是规定性知识，但任何一个知识的规定，背后都有一定的道理。此环节中，引导学生通过感知、观察、比较、计算、推理等一系列活动，去发现一年的天数为什么不一样的数学原理，这不仅能让教学环节彰显数学的韵味，更能够使学生切实地感受到数学的价值，体会到古人的智慧以及知识背后蕴含的科学因素。这样教学，学生不仅获得数学知识，发展思维能力，也充分体现了各学科知识间的融合。
课 时 六单元第1课时 课 题 年月日
主备学校 主备人
使用学校 使用人
教学内容分析 《年月日》是属于数与代数中常见的量 ，是人教版小学数学三年级下册第六单元的内容，教材关注学生对已有经验的把握，注意选取和学生生活密切联系的素材,从学生熟悉的一些有意义的日子引入,让学生初步认识年、月、日。教材的编排注重学生的自主探究，学生在足够的时空中去建构知识，利用年历和月历组织学生开展一系列探究活动,通过观察、分析、填表、对比等数学活动，独立思考、合作交流，进一步感知年、月、日的含义和关系。教材还介绍了区分大小月的拳头记忆法和歌诀,借用生动有趣的方式，既加深学生对知识的理解,又能帮助他们提高学以致用的能力。
学情分析 在此之前，学生已经学习了时、分、秒，并在实际生活中积累了一些年、月、日的相关经验，但《年月日》的知识对于学生来说是零散的，不系统的，无概念的，所以此课中还是要充足的时间经历探究，交流，分析得出年、月、日之间的关系。 通过学前调查我们发现学生感兴趣的问题很多，如为什么会有年、月、日？为什么一年有12个月？每个月的天数为什么不一样等等，但年、月、日作为时间单位的来历和大小月的由来是学生最感兴趣的问题。 同时三年级的学生处于各种能力发展的过渡期，想象由模仿向创造过度，思维由形象思维向抽象思维过度，仍以形象思维为主，能进行一定的抽象思维，有一定的想象和探究能力，但是90%的同学对年月日之间的联系缺乏清晰的认识和数学思考的过程。因此，要关注学生的生活经验，让学生在具体情境中感受时间。
目标确定 1.认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年、闰年等相关知识，初步了解其来历和原理。 2.在探究年、月、日相关知识的过程中，增强发现问题和提出问题的意识与能力，发展比较、推理等数学的思维。 3.体验数学知识的发展历程，感受古人的聪明才智，感受数学与生活的紧密联系。
学习重点难点 1.教学重点：认识时间单位年、月、日，掌握他们之间的关系。 2.教学难点： 理解年、月、日之间的关系，会辨认大小月。。
学习活动设计 教师二次设计
【环节一：情境激趣，导入新课。】 师：同学们，还记得你们小时候的一首儿歌吗？ 出示课件： “太阳大，地球小，地球绕着太阳跑；地球大，月球小，月球绕着地球跑。 今天，太阳、地球、月亮也来到了我们的课堂，看！ 地球绕太阳公转一周是一年；月亮绕地球转一圈是一月；地球自转一圈是一日。这就形成了年、月、日。 板书课题：年、月、日 [设计意图：数学来源于生活，应用与生活，从学生熟悉的、感兴趣的事物入手，能激发学生学习动机，激起学生主动探索知识的欲望，把学生身边的问题数学化，为学生提供解决实际问题的机会。] 【环节二：自主活动，探究新知。】 师：同学们，你们对年月日都有哪些了解呢？ （一）小组合作、探究年历 师：大家说得对不对呢？今天让我们一起探究一下关于年月日里面的奥秘吧。 师：下面请同学小组合作观察2011.2012.2013.2014.2015年历，完成学习卡。 小组合作，老师巡视 （二）交流汇报，达成共识 师：哪位同学愿意把你的想法和大家交流一下。 师板书: 31天 ：1、3、5、7、8、10、12 30天：4、6、9、11 28.29天：2月 师：习惯上，我们把31天的月份成为大月；把30天的月份称为小月，2月既不是大月，也不是小月，它是个特殊月。 师：仔细观察这几个大月，你发现了什么规律 [设计意图：课始展现学生的已有认知，并通过板书形成知识结构图，明确研究的内容。然后将知识结构图作为情境资源，引导学生大胆表露心中的疑惑，并通过有效的激励，让更多的学生提出更多的问题。板书中的多个问号是学生自己的疑问，明确研究的方向。] 【环节三：深入探究，自主建构】 （三）寻找方法，巧记月份 师：想不想快速准确地记住一年中每个月的天数？你有什么好办法？ 你能把这种方法教给大家吗？ 出现歌诀：一三五七八十腊，三十一天永不差。四六九冬三十整，只有二月有变化。 师：谁知道“腊”是什么意思？ 师：为什么每年有7个大月，4个小月？7月、8月为什么是连续的2个大月？2月又为什么这么特殊？有科学的原因，也有人为的因素。播放大小月来历视频。 师：同学们，我们玩一个小游戏：报月份，大月男生起来，小月女生起立。（学生在游戏中加深大月、小月的记忆） 师：知道了一个月有多少天，我们再来看一年有多少天？你们是怎样计算的？有没有更简便的算法？小组讨论还可以怎样算，你认为哪种算法最简便。 组织小组讨论，老师巡视指导。 师：找小组代表汇报，展台展示计算过程，全班交流。 师：全年有多少天和哪个月有关系？ 师：看来，一年12个月中，有11个月是没有变化的，只有2月，有时28天，有时29天。一年有多少天，关键是看2月，2月28天的那一年有365天，2月29天的那一年有366天。 [设计意图：让学生在年、月、日的规定由来中感受他们作为时间单位的属性，通过天文现象的观察及生活常识感知时间的长短，微视频辅助教学浅显易懂，同时也提高了学习的积极性。] 【环节四：实践应用，随堂检测。】 师：最后我们来到了时间博物馆的游戏互动区，一起玩几个小游戏吧。 . 猜生日。 （1）我的生日在大月，我生日的前一月是大月，我的生日是这个月的最后一天。 （2）我是一年中最后一个小月的第一天出生的。 3.节日竞猜：看图片说节日，思考这些节日是在大月还是小月，大月拍桌子，小月拍拍手。（植树节、劳动节、儿童节、教师节、建党节、国庆节） ［设计意图： 从简单的大小月判断（操作记忆水平），到填时间单位去感受年、月、日的时长（概念记忆水平），再到推理判断海洋城搞活动促销时间（说明和探究性理解水平），层层递进，知识从单一到综合，不仅巩固了所学知识，促进学生思维的发展，同时感受到数学知识在生活中无处不在。］ 【环节五：总结提升，拓展延伸。】 师：这节课你有什么新的收获？你用什么方法探究的这些知识？在探究中你有什么新体验？ [设计意图： 知识的发展向课后延伸，这里可以让孩子们开阔眼界，运用所学知识动手动脑进行再创造，感受到数学知识在实际生活中的应用价值，同时这些活动也很好地体现了学科整合的特点，远比做几道习题来得更有价值，课后实践作业起到了提质，增趣，发展思维的作用。] 师：孩子们，课前大家研究了一些日历，并圈出了重要的日子，能向大家介绍一下吗？对祖国母亲来说，在它的发展历程上，也有很多重要的日子，请看。 师：在图片中，大家看到了什么数学信息？ 生：一些时间。 师：没错，我们在记录这些重大事件时，就需要用到时间单位，这里有（时、分、秒、年、月、日）。今天就让我们徜徉在时间博物馆里思考、探索、学习。 随着学生的回答，教师逐步板书如下： 2.引导提问 师：看了年、月、日的这些知识，我猜你心里应该有不少疑问吧？大胆跟同学们分享一下！（鼓励学生大胆表达自己心中的疑问） 生：为什么一年的天数不一样？ 生：为什么一年是12个月，而不是10个月、15个月呢？ 师：咦？是呀，为什么一年会有365天，还会有366天呢？有谁知道原因吗？ …… 师：为什么会有年、月、日？他们是如何产生的？ 教师进一步记录，完善板书。 师：同学们，一年是365天吗？（不是）是366天吗？（也不是）那到底怎么回事呢？我们一起来好好研究。咱们班很多同学都是2013年出生的，老师在课前将你们出生到现在的年份都进行了统计，请大家认真观察，看有什么发现。 师：为什么会出现这样的规律呢？同学们不妨对照刚才地球说的话，试着从数学的角度来分析一下其中的原因。 师：就是因为一年的时间不是整天数，因此古人就用上了数学的方法进行计算和调整，于是就产生了两种不一样的天数——365和366，以365天为一年的年叫做平年，以366天为一年的年叫做闰年。 师：若还有其他记忆方法，感兴趣的同学课后可以查询了解。 如何选择年、月、日。 （1）鼓山小学要开展研学旅行将持续2（ ）。 （2）暑假长达2（ ）。 （3）我们已经度过了约2（ ）小学时光。 结合情境引导学生感受2日、2月、2年不同的时长 （4）爸爸告诉文文，准备出差2（ ）。 师：爸爸出差两天，你对爸爸说些什么？2个月呢？2年？ 课后实践作业 周末： 1.制作年历； 2.查阅农历历法的知识，了解传统节日。
板书设计
教学反思与改进
年、月、日虽然是规定性知识，但任何一个知识的规定，背后都有一定的道理。此环节中，引导学生通过感知、观察、比较、计算、推理等一系列活动，去发现一年的天数为什么不一样的数学原理，这不仅能让教学环节彰显数学的韵味，更能够使学生切实地感受到数学的价值，体会到古人的智慧以及知识背后蕴含的科学因素。这样教学，学生不仅获得数学知识，发展思维能力，也充分体现了各学科知识间的融合。