5《鲁滨逊漂流记（节选）》教学设计

鲁滨逊漂流记（节选）
一、教材简析
《鲁滨逊漂流记（节选）》是统编小学语文教科书六年级下册第二单元“外国文学名著”中的一篇精读课文。这一单元还选编了两篇略读课文《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》，一个“语文园地”，一次“口语交际”，一篇写梗概的习作，以及一次“快乐读书吧”的阅读实践。纵观本单元教材的整体编写，其目的一方面是通过引导学生对长篇小说梗概、精彩节选的阅读，激发学生阅读原著的兴趣；另一方面是通过引导学生结合人物心理、行为，分析人物特点，把握小说中的人物形象。编入教材的《鲁滨逊漂流记（节选）》，采用了“梗概+节选”的“文本群”的方式呈现学习内容，这样的编写使教学文本具有多项功用。它既是学生阅读整本书的引文，又是学生认识梗概、学写梗概的例文，以及感悟人物形象、品悟言语的俱佳材料。因此，教学中要充分发挥教材的编写优势，实现名著阅读的“一式多功能”。
二、学情分析
六年级的学生经过五年级时对中国古典名著的初步阅读，已经积累了一些名著阅读的感性经验。对于外国名著《鲁滨逊漂流记》，学生大多知道这本书的书名，大略知道书中所讲的内容。另外，也有相当一部分学生此前读过《鲁滨逊漂流记》，但阅读的随意性较强，只是走马观花地关注情节，缺乏对内容的深层理解与归纳，对人物形象的感知也较为粗疏。因此，教学中既要引导学生通过阅读梗概，从整本书语篇结构的角度，抽丝剥茧概括出脉络及要点，以“观其大略”，又要引导学生深入阅读节选，结合人物心理和行为，感受鲁滨逊的人物形象。
三、教学目标
1.学习本课生字新词，了解选文和梗概的主要内容。
2.对照选文和梗概，明确梗概的特点，初步感知梗概的写法。
四、教学重难点
重点：通过列小标题来梳理故事情节，把握梗概的主要内容，初步感知整本书内容。
难点：通过对比、排序、讨论重要情节，了解梗概的作用和特点，激发学生阅读原著的
兴趣。
五、教学过程
环节一：谈话导入，板书课题
1.课前谈话，引入新课。
师：同学们在此前已经读了不少名著，你都读过哪些？对于名著的阅读，你有什么心得体会？（指名学生交流，相机引入本课所在的单元主题及相关外国名著。）
2.检查预习，强化识写。
指名学生自主完成作业单，反馈订正，正字正音。
3.交流已知，了解起点。
师：对于《鲁滨逊漂流记》你有哪些了解？（指名学生自主交流，相机补充作者及成书经历。）
设计意图：第一，“汉字是语文教学的逻辑起点”，采用“辨析形近字，组词”的随文训练方式检测预习，有助于学生识记易错点，丰富词汇量；第二，交流与小说内容相关的背景知识，能够有效消除学生与外国名著之间的“隔阂”；第三，了解学生的阅读初感，是打开精读课文教学之门的钥匙，能够为实现初感超越奠定基础。
环节二：互文比读，初识梗概
1.默读选文，作出推断。
师：《鲁滨逊漂流记》是一部长篇小说，共有25章，20多万字，课堂上我们不可能把它都讲完，所以课文呈现了小说的节选。（板书：节选）节选了哪一部分呢？请你默读节选，结合文章作出推断。
（指名学生交流自己的推断，阐明推断的理由，相机强调抓标识句作推断的方法。）
2.两相映照，验证推想。
(1）引导学生默读梗概，找到节选与之对应的语段。
(2）交流反馈，引导点拨，帮助学生逐渐优化答案，找到节选在梗概中的起讫点。
(3）提点方法，引导学生抓住节选部分结尾的关键句，快速在对应的梗概中锁定选文的区间，提高阅读速度。
3.相互对比，有所发现。
(1）用好语文课本，引导学生在梗概与节选的对比中，自主发现梗概的特点。
师：这是整个节选在梗概中对应的语段，对比梗概与节选，你有什么发现？（指名学生交流，明确梗概的特点——简要。）
(2）引导学生交流如何写梗概，明确撮要的写法。（板书：撮要）
设计意图：第一，实践推论的阅读策略，引导学生从跳脱、断裂的节选中通过阅读，依据语境寻找关键句，分析语义群，推理选文在小说中的位置。第二，引导学生找到选文在梗概中对应的语段，找准、找全表达区间，在推理检验阅读论断的同时，训练学生的精细化阅读，强化抓关键句提取重要信息的能力。第三，在节选与梗概的对应文字中，鲜明、深切地感知梗概的特点，实现自我的理解与建构。
环节三：解构梗概，探究写法
1.细读梗概，梳理事件。
师：梗概是怎样抓重点的呢？我们一起来探究。请你阅读梗概，看鲁滨逊流落荒岛后，做了哪些事？
（指名学生交流，概括事件，相机板书、列举。）
2.归并统整，拟定标题。
师：黑板上列举的这些事情当中，哪些可以归并统整？请你推敲语言，拟定一个小标题。
（指名学生交流，明确拟定小标题要概括得全面，表达也要形式一致。）
3.交流要点，感悟写法。
师：一部长达20多万字的小说，通过读梗概，拟小标题，我们把故事内容凝练为这样20个字。想一想作者写梗概时，为什么只把这些作为重点写进梗概？
（指名学生交流，明确写梗概，要抓住与故事中主人公命运的转折，或对事件发
生、发展起决定因素的事件去写。）
设计意图：第一，设计“三步走”的精细化分解学习，引导学生基于梗概，归纳概括小标题，既帮助学生明晰主要事件，也指导其进行语言的精准运用。第二，用拟定的小标题串联梗概，使学生对原著的层次结构，一目了然。第三，体现单元整体备课的思想，把梗概当例子，让学生在知晓梗概主要内容的基础上，引导学生解构语言，明晰作者写作的“底层逻辑”，初步感知梗概的写法。
环节四：全课小结，设疑启思
1.交流节选，启迪思考。
师：既然《鲁滨逊漂流记》的故事里有那么多精彩的情节，为什么课文在呈现精彩节选的时候，会选择“流落荒岛”这部分？它精彩在哪里？
（指名学生交流所思所想，倾听收集学生的看法，以此作为第二课时教学的起点。）
2.全课小结，引发期待。
师：很高兴同学们对此都有自己的思考。“初到荒岛”是鲁滨逊一生经历中的“至暗时刻”，面对残酷的现实，他是怎样实现绝望与希望的转变，他的思想灵魂是怎样复苏的？节选部分让我们看到了怎样一个鲁滨逊？下节课，让我们带着这一系列问题，深入学习选文部分。
设计意图：第一，引导学生交流自己对节选部分的思考，能快速收集学生的直觉感受，为后续教学找到着力点。第二，结课体现“结而未结”的精彩，结的是本篇课文第一课时的学习，未结的是由此引发的学生的思考，使学生能带着思考进入后续学习。