20 香菱学诗
教材分析
《香菱学诗》选自《红楼梦》第四十八回，原来的回目题为“慕雅女雅集苦吟诗”。这“苦吟”二字正是全篇主旨，梦中成诗是“苦吟”的最鲜明的体现，因而要作仔细的品读和探究。除此之外，还有一些不可忽视的因素。比如香菱良好的资质、黛玉的指导得法、众人的关爱和赞扬、大观园宽松自由的环境等等，应结合香菱学诗的全过程作广泛而深入的探究，以使学生从中获取有益的启迪。
课时安排
1课时
教学目标
知识目标
1.学会生字生词，丰富语言积累。
2.了解《红楼梦》的艺术成就，提高古典文学修养。
能力目标
1.讨论分析香菱的人物形象，学习小说塑造人物的手法。
2.体会作者的赞美之情，深入理解《红楼梦》的主题思想，提高文学鉴赏能力。
情感态度与价值观
学习香菱虚心好学、刻苦勤勉的求学精神，好学、乐学，更要善学、苦学。
教学重、难点
重点
1.分析香菱这一人物形象，学习小说塑造人物的高超手法。
2.探究香菱学诗的过程，从香菱身上找到学习语文的启示。
突破方法：通读全文，在“香菱___________学诗”的话题引领下，结合课文内容，让学生谈自己的发现和见解。揣摩有关香菱学诗的神态和细节描写的传神之处，分析香菱这一人物形象。细品黛玉指点香菱学诗的经过，抓住她的指导有方，从中得到阅读和写作的启发。
难点
体会作者的思想感情，深入理解《红楼梦》的主题思想。
突破方法：“《红楼梦》既 ( http: / / www.21cnjy.com )是女性的悲歌，又是女性的赞歌”，教师通过补充相关资料，引导学生理解作者对香菱寄予了怎样的思想感情，从而加深学生对主题的理解。课后推荐阅读《红楼梦》与香菱有关的章回（第四回和第四十八、四十九回），进一步使学生感受经典的魅力。
教学过程
一、情景导入，渲染氛围
《红楼梦》是中国最著名的古典 ( http: / / www.21cnjy.com )名著之一。在第五回中，贾宝玉梦游“太虚幻境”，翻看副册时，首先看见画着一株桂花，下面有一池沼，其中水涸泥干，莲枯藕败，写着：根并荷花一茎香，平生遭际实堪伤。自从两地生孤木，致使香魂返故乡。这首判词说的就是今天这篇小说的主人公——香菱。我们首先来欣赏一下影视剧作品中的香菱。
教师播放媒体资源“香菱学诗”。
二、资料助读，了解作品
1.关于作者
曹雪芹(1715～1763)，名霑，雪芹是他的号，属满洲正白旗。曹家从清代初年起到雪芹这一代止，是一个“百年望族”。康熙二年清王朝设江宁织造，这是一个财赋要职，其第一任就是雪芹的曾祖曹玺，此后父子兄弟相次继任，共约60年。康熙非常信任曹氏父子，他在位期间五次南巡都以江宁织造署为行宫。雍正初年，雪芹大约四岁的时候，其父曹?NF126?因与宫廷斗争有牵连，被免去江宁织造；过了一年，又被抄家。待到乾隆继位，曹家被起用为内务府员外郎，家道稍稍复兴。雪芹二十岁刚出头的时候，曹家再遭重大打击，从此“百年望族”一败涂地。势败家亡后，他流落在北京西郊，住着破房子，只靠卖画来维持终年吃粥的生活。乾隆二十八年秋冬之间，他唯一的儿子病死，因伤感太甚，他于这年除夕病逝。《红楼梦》就是这期间写的——他只写了前八十回，后四十回是高鹗续写的。
2.《红楼梦》简介
《红楼梦》是我国古典小说中伟大的现实 ( http: / / www.21cnjy.com )主义作品。它以贾、史、王、薛四大家族为背景，以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为主要线索，描写了贾家荣、宁二府由盛而衰的过程，充分揭露了地主阶级贵族集团的腐朽本质及其必然没落的历史命运，也歌颂了这个阶级中具有叛逆精神的青年和某些奴仆的反抗行为。书中塑造了贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤、袭人、晴雯、香菱等一系列富有典型性格的艺术形象。
三、朗读课文，整体感知
1.学生读课文，结合注释，把握文意，并积累文中重要的词语。教师多媒体补充注释：
①〔一三五不论，二四六分明〕近体诗 ( http: / / www.21cnjy.com )（律诗和绝句）诗句的平仄既有严格规定，又可以灵活处理。每句第一、三、五字为平声者可以仄声代，反之亦然；但第二、四、六字必须严守规定，不得随意改变。
②〔断不可学这样的诗〕这是黛玉对 ( http: / / www.21cnjy.com )陆游那两个诗句的批评。所引陆诗原题是“书室明暖，终日婆娑其间，倦则扶杖至小园，戏作长句（之二）”，据此可知这是休闲之作，说不上有什么深邃的意境。古人云：法乎其上，仅得其中；法乎其中，仅得其下。黛玉主张先学王维、杜甫、李白的诗，即有“法乎其上”之意；对休闲之作她是瞧不上眼的，所以说“断不可学这样?的诗?”。
③〔会心处不在多〕“多”，当作“远”。 ( http: / / www.21cnjy.com )此语出自《世说新语·言语第二》：“简文（东晋简文帝）入华林园，顾谓左右曰：‘会心处不必在远，翳然林水，便自有濠濮间想（指庄子的处世哲学）也。’”宝玉说这话的意思是，评论诗文当以个人内心体验为主，不必舍近（个人体验）求远。
2.本文题为“香菱学诗”，通读全文，根据你的理解，把“香菱___________学诗”补充完整，并结合课文相关内容，谈谈你的发现和见解。
示例：（1）香菱痴心学诗。
如：“香菱因笑道：‘我这一进来了，也得了 ( http: / / www.21cnjy.com )空儿，好歹教给我作诗，就是我的造化了！’”香菱先是向宝钗求师，被委婉拒绝后，又热切地向黛玉求师。“造化”此处是好运气、福分的意思，可见其言词的恳切。再如：香菱被薛蟠强买做妾，受尽凌辱和折磨。平日她要伺候薛蟠，难得有空。但还要“常弄一本旧诗偷空儿看一两首”，更见她的痴心与热爱。又如：“香菱拿了诗……诸事不顾，只向灯下一首一首的读起来。宝钗连催他数次睡觉，他也不睡……”作者运用正面描写与侧面描写相结合的方法，进一步突出了香菱的痴迷。写作第三稿，这一天，香菱满心想的都是诗，到晚间还是对灯出神，三更后上床，五更才朦胧睡去。最后，她居然在梦中把这首诗做成了，可是痴迷到了极点。
（2）香菱苦心学诗。
如：“香菱又逼着黛玉换出杜律来，又央黛玉探春二人……”，“逼”字有催促的意思，但又比“催”更能体现香菱学诗的迫切和对诗歌的热爱；“央”是求的意思，更见香菱学诗之心的赤诚，令人动容。香菱拿到写作诗题后，“又苦思一回作两句诗，又舍不得杜诗，又读两首。如此茶饭无心，坐卧不定”终得一首，因措辞不雅要求重写，“默默的回来，越性连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土……皱一回眉，又自己含笑一回”，这段文字表现香菱构思时的专注神情，“出神”说明浮想联翩；“抠土”说明反复斟酌；“皱眉”说明用字不妥：“含笑”说明有了奇句，感到满意、欣慰。“可是有了，难道这一首还不好？”待到宝钗将她唤醒，她立即将诗抄写下来——这第三稿，后来博得了众姐妹的一致称赞。这个故事在小说原来的回目中题为“慕雅女雅集苦吟诗”。这“苦吟”二字正是全篇主旨，梦中成诗是“苦吟”的最鲜明的体现。
（3）香菱专心学诗。
如：香菱写诗又一次失败，她独自走 ( http: / / www.21cnjy.com )到阶前竹下去构思第三稿，“挖心搜胆”，绝无旁骛。以致将探春说的“你闲闲罢”听成“十五删的”“闲”字，反过来说探春“错了韵了”。
（4）香菱尽心学诗。
如：“一日，黛玉方梳洗完了， ( http: / / www.21cnjy.com )只见香菱笑吟吟的送了书来，又要换杜律。……凡红圈选的我尽读了。”“方”意思是刚刚，可见时间之早，反衬香菱学诗心情的急切。“笑吟吟”可见其快乐、满足的神态；“又要换”“凡”“尽”写出香菱的乐学、好学和勤勉。香菱学诗是尽心尽力。
学生言之有理，言之有据都可。此处是初读课文，整体感知，不必要求学生面面俱到。
四、精读课文，品读赏析
1.说一说——学诗感言
香菱这个苦命女子，文化底子不深，但她学诗 ( http: / / www.21cnjy.com )终于成功。她写的第三稿，后来博得众姐妹的一致称赞。同学们在学习阅读和写作中常常会遇到一些困惑，如果我们请香菱介绍一下自己的学诗心得、成功经验，香菱可能会说些什么呢？请你仔细阅读文章叙写黛玉指点学诗门径、香菱谈读诗体会及苦心写诗的段落，为香菱拟写一段学诗感言。
示例：学知识首先要有好老师。我要感谢黛玉和大观园里的姐妹们，尤其要感谢黛玉。她总是在我最需要帮助的时候，给予我热情的鼓励和指导。
她不仅给我讲解律诗的章法、对仗和平仄，还 ( http: / / www.21cnjy.com )告诉我，“词句究竟还是末事，第一立意要紧。若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的，这叫做‘不以词害意’”。黛玉使我明白了读诗、写诗的要领，不要舍本逐末。
2.思一思——香菱命运
有人说，“《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”，曹雪芹对香菱这一形象寄予了怎样的思想感情呢？
教师补充相关资料，加深学生对主题的理解。资料如下：
A.脂砚斋精辟的分析：“细想香菱之为人也 ( http: / / www.21cnjy.com )，根基不让迎探，容貌不让凤秦，端雅不让纨钗，风流不让湘黛，贤惠不让袭平，所惜者幼年罹祸，命运乖蹇，致为侧室。且曾读书，不能与林湘辈并驰于海棠之社耳。然此一人岂可不入园哉。故欲令入园，终无可入之隙，筹划再三，欲令入园必呆兄远行后方可。”
B.《红楼梦》判词：根并荷花一茎香，平生遭际实堪伤。自从两地生孤木，致使香魂返故乡。
学生讨论，明确：作者以饱蘸深情的笔 ( http: / / www.21cnjy.com )，讴歌了香菱这个精华灵秀所钟的薄命女子。然而香菱这样的人竟然和薛蟠生活在一起！而且受他的凌辱作践。那薛蟠只会胡扯“女儿愁，洞房里撺出了大马猴”之类，极端粗陋鄙俗。再联系香菱的这分苦心学诗、精血诚聚与她的悲惨身世，我们怎能不感叹造物者的不公！
《红楼梦》在描写人物时，女 ( http: / / www.21cnjy.com )性无疑是最重要的，所以才有人评价说“《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”。曹雪芹以其精细的雕塑力，创造出许多个性鲜明、优美动人的女性形象。他不仅对袅娜风流的林黛玉，对有着炭火一般热情而被生生扑灭了的晴雯，而且对那个不惜用生命来证明自己清白的尤三姐都充满了强烈的同情和赞美。和封建社会蔑视女子、虐待女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了尊重女性，提高女性地位的新思想，并且歌颂了女子的多才多艺，赞扬了女子反迫害反虐待的斗争精神。他曾这样写道：“凡山川日月之精秀，只钟于女子，须眉男子不过是些渣滓浊沫而已。”把女子提高到比男子更高的地位，这就把几千年来“男尊女卑”不正当的地位颠倒过来，这样的思想认识对封建统治阶级宣扬的“男尊女卑”“夫为妻纲”的伦理纲常是一个猛烈的冲击，充分体现出曹雪芹反对封建礼教的超人勇气和远见卓识。
板书设计
香菱学诗
曹雪芹
作业布置九年级人教版语文课后习题答案
1 沁园春 雪
一、此题意在引导学生发挥想像，进入词的意境，揣摩雪景描写的艺术特色，感受诗人的胸怀、气质和思想感情。
诗人笔下的北国雪景，空间极其广阔，景色极为壮丽，令人感受到诗人豪迈的胸怀，雄伟的气魄，对祖国山河的热爱。
二、此题意在让学生理解下片的议论所表达的思想内容，把握全词的主旨。
要结合当时中国革命的大背景以及诗人作为革命领袖所处的历史地位和所负的历史使命，来理解诗人的思路和全词的主旨。
要认识诗人对秦皇汉武唐宗宋祖成吉思汗等历 ( http: / / www.21cnjy.com )史人物的批判态度。这些人物都是中国历史上的英雄，而且是无数英雄之中的佼佼者，他们具有雄才大略，对中国历史的发展都有过巨大的影响。但他们短于“文治”，在政治、思想、文化方面建树不多，个人的才能也颇有欠缺，这是作者以形象思维和文学语言对这些英雄人物加以委婉的批评。
要感受“俱往矣，数风流人物，还看今朝”所具有的后来者居上的气概，理解诗人作为革命领袖而创造空前历史业绩的自信、自励和抱负。
三、此题意在让学生体会两首词的内容、情景和感情的异同，并了解、学习毛泽东的其他诗词。
《沁园春·雪》与《减字木兰花·广昌路上》都 ( http: / / www.21cnjy.com )描写了雪景，都有雄壮的气势，豪放的风格。前者是借景抒怀之作，赞美祖国山河的壮丽，抒发诗人作为革命领袖的豪情壮志；后者是写景叙事之作，描写行军的一个场景，表现工农红军一往无前的战斗气概。前者上片写景下片议论；后者上片写景下片叙事。前者写的是北国雪景，壮阔而美好，并有诗人的想像；后者写的是南国雪景，虽有气势而难与前者相比，只是展现眼前的实景。
2 雨说
──为生活在中国大地上的儿童而歌
一、此题意在让学生体会本诗的思想感情，整体把握诗的内涵和特点。
1．这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她 ( http: / / www.21cnjy.com )到来之前，“四月已在大地上等待久了”；雨说要“探访四月的大地……”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的……；雨说自己“来的地方很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……；雨说“来了就不再回去”。这些话表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。
2．副标题点明这首诗特为生 ( http: / / www.21cnjy.com )活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外也蕴含着另一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。
二、此题意在引导学生把握诗中的关键语句，深入理解全诗。
“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。
这两节诗都强调“雨”要教孩子们“勇敢地 ( http: / / www.21cnjy.com )笑”，是“雨”这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活，祝愿他们快乐幸福。写柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等“笑”的情态，用拟人手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切情怀，使“雨”说的话收到更好的表达效果。
三、此题意在让学生体会两种文学体裁的不同，并练习写作小散文。
每一个学生可以根据自己对课文的理解来完成这道题，要鼓励学生创造性地发挥。
3 星星变奏曲
练习说明
一、此题意在让学生通过朗读，体会诗中的情景、意蕴和诗人的思想情感，把握全诗的主旨。
星星象征着光明，象征着生活中美好的事物。诗人反复咏叹星星，表达了他对光明的渴望。
二、此题意在让学生通过揣摩语言，学习细致地品味诗句的丰富内涵和诗中的意境。
1．“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。
2．“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树 ( http: / / www.21cnjy.com )林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。
3．“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与 ( http: / / www.21cnjy.com )“一团团白丁香胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的胧，将人们带入一种令人陶醉的胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修 ( http: / / www.21cnjy.com )辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
三、此题意在引导学生注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，学习使用不同的句式表达同样的情感。
4 外国诗两首
一、此题意在让学生感受这首诗所描绘的景象，体会作者的思想感情，把握全诗的主旨。
美好的诗歌是动人心弦的，因 ( http: / / www.21cnjy.com )为它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当做大自然的歌手，把它们的鸣唱当做大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。
二、此题意在让学生体会诗中所写夜景的特点和蕴含其中的诗人的情感。
1．用自己的话描绘诗中所写的夜景，要注意夜景静谧而美丽的特点。
2．传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。
3．这是同题材诗的比较。 ( http: / / www.21cnjy.com )这两首诗都描绘了静谧的夜景、美丽的月色。叶赛宁的《夜》全篇描写眼前的实景，从中传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境；郭沫若的《静夜》在写景的基础上转入想像的世界，引出诗人对神话传说的遐想。对这两首诗，可从具体内容、景物描写、语言特点、感情意蕴等方面进行比较。重在让学生体会，不求面面俱到和过细的分析。
三、此题意在让学生感受大自然的诗意，并加以表达。
5 敬业与乐业
一、此题意在让学生把握作者的主要观点和思路。
作者先后谈论了“有业”“敬业”和“乐业 ( http: / / www.21cnjy.com )”三个问题。文章最后说“我深信人类合理的生活总该如此”，“合理的生活”，首先是有一份正当的职业（或任何一件有价值的事情），不能“饱食终日，无所用心”。对于所做的事情，要生出敬意，从而全神贯注，心无旁骛，忠实地把它做好；要从专心做事中发现乐趣，不是皱着眉头、满腹牢骚地叫苦，而是达到“乐以忘忧”的境界。
二、此题意在让学生了解“举例子”和“讲道理”两种论证方法，开拓学生的思路。
例如，“有业之必要”的理由：一、可以谋 ( http: / / www.21cnjy.com )生，使自己在经济上独立，人格上自尊，不需要依赖他人、仰人鼻息、受人牵制；二、使自己的身心有所安顿，不至于无所事事、烦闷无聊；三、使自己的生活起居有规律，有利于健康养生；四、从业过程中的困难、挫折、烦恼，是对意志和品性、能力和才干的锻炼；五、事业上的小小成功，都会增强自信心与成就感，给人带来精神满足；六、有创造性的成就，更是对生命价值的最高肯定……
“凡职业都是有趣味的”：居里夫妇在 ( http: / / www.21cnjy.com )成吨的工业废渣中提炼“镭”，几年如一日，非常艰辛与枯燥，但他们怀着找到“镭”的梦想，从没有认为这项工作是无聊的，从没有抱怨叫苦而想放弃。
三、此题意在引导学生留意观察生活，能够发现身边凡人琐事的意义。同时练习口语表达能力。
四、此题意在激发学生的逆向思维和批评质疑 ( http: / / www.21cnjy.com )能力，能辩证地理解人生问题。所讨论的问题比较复杂，应根据学生的理解水平来把握讨论的深度，不必强求他们达到某种程度。
参考答案：
课文中，作者认为任何职业不分高下，是 ( http: / / www.21cnjy.com )劝告那些“坐这山，望那山，一事无成”的人，要脚踏实地、勤恳敬业，才有可能把事情做好，进而体会职业的乐趣和人生的价值。从现实的个人生活幸福考虑，只有这样，才能安身立命（儒家）、获得心灵的宁静与平和（佛家）。而拿破仑的名言，则是为了激励人们树立远大抱负，努力挖掘自身潜能，勇于向命运发出挑战。
另一方面，在特定的社会历史阶段，职业分 ( http: / / www.21cnjy.com )工的确有“尊卑”之别，任劳任怨地“敬业”未必能保证最基本的生存需要与获得尊重；这时候，还要让职业卑贱者“敬业乐业”，不仅不太可能，而且有维护既有等级秩序之嫌。拿破仑的话也有问题：在一支部队里，元帅只能有一个，士兵却需要千千万，如果每一个士兵都不安心做士兵，都怀揣着元帅梦，这支部队的战斗力也大可怀疑。毕竟，社会所提供的“元帅”职位是少之又少的，如果大多数“士兵”想当“元帅”又当不成，人生岂不尽是一场失败？
可见，两种说法适用的语境有所不 ( http: / / www.21cnjy.com )同，反映的人生观也有区别。如果说，梁启超教导人们要安于本职、不可好高骛远，体现了隐忍而自敛的中国人生哲学，那么，拿破仑鼓励士兵要争当元帅，则是典型的西方个人本位的进取型、外向型人生观。
6 纪念伏尔泰逝世一百周年的演说
一、此题意在引导学生体会语言风格、激发感情共鸣；背诵精彩段落，增加语言积累和语感培养。教师可以先对“浪漫主义”做些解释。
二、此题意在让学生把握全文大意，进行内容概括。
伏尔泰对人类的贡献可以归纳为两大部分。 ( http: / / www.21cnjy.com )一是通过著书立说和文学创作，做出思想上的贡献：“培育良知，教化人类”，“教导人们走向自由”；二是以一个知识分子的良知和责任，为他那个时代的弱势人群争取人权，勇敢斗争。
伏尔泰生活的时代是“一个新的纪元”的开始， ( http: / / www.21cnjy.com )因为从那时起，“人类最高的统治权力将是思想”。思想取代武力，一切都要放到“理性”法官面前受审，人们再也不会盲目地臣服于权威与专制，人间的最高律令将是基于正义和平等的法律，以及真理和良心。总之，“新纪元”的说法是对启蒙运动意义的高度评价。
三、此题意在品味诗化语句中的哲理和激情。
1．“过去”象征着黑暗与邪恶 ( http: / / www.21cnjy.com )，“未来”意味着正义与光明。伏尔泰受到“过去”的诅咒与“未来”的祝福，正反衬出他与黑暗的势不两立，他对世人的启蒙硕勋。所以说“是荣誉的两种美好的形式”。
2．伏尔泰的微笑，是对愤怒情绪的超越， ( http: / / www.21cnjy.com )是看透一切尘嚣之后的宽恕与安详；对权贵与压迫者的嘲笑、讥讽，是比对手站得更高的俯视、轻蔑；对弱者与被压迫者的微笑、安抚，是最为真挚的仁慈与博爱。他用智慧的微笑，“照亮真理，正义，仁慈和诚实”，把迷信和丑恶照得透亮，催生出平等、博爱、理智、和平等“黎明的曙光”。
3．思想取代武力成为“人类最高的统治权 ( http: / / www.21cnjy.com )力”，意味着人民普遍地觉醒，再也不会盲目地臣服于权威与专制，人间的最高律令将是基于正义和平等的法律，以及真理和良心。这句话揭示了启蒙思想家的毕生追求与巨大贡献。
4．这句富有激情的生动呼告，表现出雨果与 ( http: / / www.21cnjy.com )黑暗专制势不两立、斗争到底的决心和信念；同时也暗示着：长眠于坟墓中的伏尔泰，他曾经催生出的“黎明的曙光”，无论曾经怎样被黑暗湮没，最终都将在人类历史上大放光彩。这句话，极其巧妙地呼应着演讲开头的“他的摇篮映照着王朝盛世的余晖，他的灵柩投射着大深渊最初的微光”；而且把18世纪与19世纪，把整个人类解放的光辉历程，都融合在一起。
四、此题意在锻炼学生的资料检索能力。
7 傅雷家书两则
一、此题意在让学生弄清文章的主要内容和思想含义。
第一封信里，傅雷希望儿子能够正确地对待情绪上 ( http: / / www.21cnjy.com )的消沉和低落，学会用达观的态度泰然处之，保持心灵的平衡；进而能够冷静、客观地分析事理，正视现实，吸取前车之鉴。第二封信，希望儿子在取得了巨大成功、被鲜花与掌声簇拥的时候，仍然保持谦卑、不惧孤独，勇于攀登艺术的至境。融汇、贯穿于两封信中的主旋律，都是要儿子做一个坚强的人，无论遭受了怎样的起伏跌宕、矛盾孤独，都要保持对艺术的不懈追求，对生活的赤子之心。
二、此题意在让学生体会傅雷与傅聪的父 ( http: / / www.21cnjy.com )子深情，理解“朋友”的真正含义。学生可以从不同角度回答这一问题。有些方面还可以从《傅雷家书》的其他篇章中寻找例子。
“朋友”的意义，首先在于感情上、精神上 ( http: / / www.21cnjy.com )的互相理解与慰藉。当傅聪情绪消沉时，可以毫无顾虑地向父亲倾诉，而父亲并没有高高在上、横加训斥，或者说些教条式的训诫。相反，他能够充分理解儿子的痛苦，首先尽力地安慰他，让儿子觉得温暖、放心；然后娓娓而谈，以十分平等的口气给他提出一些人生的忠告。朋友的境界，还在于志同道合，互为知音。傅雷与傅聪对音乐艺术有许多共同的感受可以交流，可以互相补充、互相借鉴，这也是“父子如朋友”的体现。
三、此题意在让学生理解含义深刻的语句，深化对人生境界的体悟。
1．这句话意在说明控制情绪的必要。对于感 ( http: / / www.21cnjy.com )情的创伤，要“当做心灵的灰烬看”，就“像对着古战场一般的存着凭吊的心怀”。凭吊古战场时，烈火硝烟散尽，只余断壁残垣，金戈铁马、血肉厮杀都已被岁月的黄沙掩埋。只余下万千感慨，苍凉而平静，沉郁而超然。这就是我们对待往事应有的心态。
2．赤子之心是最纯洁的，它剔除私心 ( http: / / www.21cnjy.com )杂念，远离欲望纷争，只容纳人间最美好、最真挚的感情，所以“永远能够与普天下的赤子之心相接相契相抱!”赤子的现实生活也许境遇不佳、缺少知音，身边的世界让他孤独；但人类最纯洁最美好的感情与思想，是相通而永存的，普天下的赤子都将成为他的知音和朋友。就是这些心灵的朋友和美好的情感，成为赤子创造的博大宽广的精神世界。
四、此题意在促进学生与父母的心灵交流；同时练习用书信的方式表情达意。
8 致女儿的信
一、此题意在让学生把握全文的主旨和脉络。
上帝三次来到人间，先后从人的眼神里读 ( http: / / www.21cnjy.com )到了“爱情”“忠诚”和“心灵的追念”。这三者有着紧密的联系：真正的爱情必然伴随着忠诚，是爱人之间的生死相依，永不背叛，相濡以沫，永不厌倦；真正的爱情也必然是心灵的交融与契合，是可以超越死亡的“追念”。因此，作者把它们视为爱情的三位一体。
二、此题意在让学生理解文中的哲理，学生只要有所领悟即可，不必统一认识。参考答案如下：
1．这一句饱含了人生哲理的话语，可以从 ( http: / / www.21cnjy.com )多个角度去理解。就本文而言，在异性或爱人之间的交往中，只有保持一定的理智、慎重和机警，才可以和谐相处、共创幸福。
2．故事中，上帝没有创造爱情 ( http: / / www.21cnjy.com )，起初，他仅仅把人看做一般的生物；是人类自己创造了爱情。爱情的无法毁灭使上帝从“勃然大怒”到“怒不可遏”，但最终“久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了”，这意味着爱情的力量征服了上帝，他在“伫立凝视”中终于意识到人与其他生物的不同，意识到人必须主宰自己的精神和幸福。而他最后的离去，就是对人性力量的认可和屈服。连君临宇宙的上帝都无可奈何，正说明了“爱情，它高于上帝”，人“成了大地上的上帝”。
3．文章结尾说：“万物生存 ( http: / / www.21cnjy.com )、繁殖、传宗接代，但只有人才能够爱。”“如果不善待爱情，便不能提高到人类美这一高度，就是说它还仅仅是能够成为人、但尚未成为真正的人的一种生物罢了。”这些话都很好地解释了“只有能以人的方式去爱的人，才成为真正的人”的含义：真正的爱情远远高于生理需要，爱情中包含的“忠诚”“心灵的追念”等人性的光辉，正是人之为人而不是动物的根本标志。
三、此题意在延伸课文内涵，引导学生更深入地思考爱情的真谛。
9 故乡
一、此题意在引导学生分析人物，进而理解主题。
课文主要写了闰土和杨二嫂的变化。
闰土：见“课文说明”。
杨二嫂：二十年前人称“豆腐西施”，“因为伊 ( http: / / www.21cnjy.com )，这豆腐店的买卖非常好”。二十年后，她变得泼悍、放肆。为了从“我”家捞点东西，交替着虚伪的吹捧、尖刻的嘲讽，还中伤闰土偷碗碟。
关于作者的情感态度，可以有多种认识：因为中国 ( http: / / www.21cnjy.com )农民的活力被封建社会扼杀而悲伤；对中国封建社会农民的苦难轮回无可奈何；为纯真的人性被扭曲而痛苦；对理想的人与人关系的渴望，等等。
二、此题意在引导学生深入了解人物，并由此探讨人物发展变化的深层次原因。
“可悲的厚障壁”是一种人的观念、地位、生活环 ( http: / / www.21cnjy.com )境差异所带来的精神上的隔膜。“可悲”在于这样的“障壁”是生活中近于“合理”地存在着的，而且也是精神上伦理上难以打破的。
造成“厚障壁”的原因，是封建 ( http: / / www.21cnjy.com )秩序观念长期的强制性的压力。这样的压力使人们不得不在精神上、肉体上屈服，在封建秩序中寻找并最后苟安于既定的位置，成为麻木、机械的顺民。“厚障壁”是封建秩序的需要和必然。
三、此题意在让学生探讨作者表达的 ( http: / / www.21cnjy.com )思想感情。第一问要抓住题干对这三类人生活的概括进行合理的想像和补充；第二问可以反思闰土的现实生活，构建“新”的生活。
答案略。
四、此题意在让学生了解作者所表达的深刻思想内涵，并引导学生思考社会和人生。
作者把希望比做地上的路，人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。
10 孤独之旅
一、此题意在让学生了解人物所处的环境背景，分析人物的心理活动，进而理解主题。
“环境”部分参见“课文研讨”。
心理活动的发展：①想上学（我不去放鸭了，我 ( http: / / www.21cnjy.com )要上岸回家……）。②现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。④最大的敌人……它就是孤独。⑤开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……⑥在心里清楚了这一点：他们已经根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。⑦杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完，就又走了。⑧他哭了起来，但并不是悲哀。⑨望着异乡的天空……但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。⑩惊喜地发现鸭下蛋了。这些心理活动串联起来，就是杜小康走过的“孤独之旅”。
标题“孤独之旅”的含义，参见“课文研讨”。
二、此题意在让学生了解小说的环境描写和人物刻画、主题表达之间的关系。
杜小康失学后，去放鸭是他生活的重要内容 ( http: / / www.21cnjy.com )，他是不能回避的；在孤独中，鸭群是他的伙伴，他也只能从鸭子身上得到心灵的安慰；在风雨中他维护鸭群，感到成长的艰辛和喜悦；最后鸭子下蛋，不仅是牧鸭的结果，也是杜小康人生的一段成果，其中的甘苦都化在“鸭下蛋了！”的惊喜中。
三、此题意在让学生联系自己的学习生活，扩展语文学习，培养语文综合运用能力。
答案略。
11 我的叔叔于勒
一、此题意在引导学生了解人物心理，理解小说的主题。鼓励学生得出自己的见解。
用第一人称讲述，要在了解人物的性格特点和心理的基础上，进行合理的想像、补充。
菲利普夫妇对于勒的态度发生变化的原 ( http: / / www.21cnjy.com )因可能有多方面：菲利普夫妇很穷，怕于勒再来拖累他们；骨肉关系也要以金钱来衡量；虚荣心，怕女婿和其他人看不起自己；其他原因，等等。鼓励学生根据自己的生活体会和对小说人物的分析，得出结论。
对菲利普夫妇的评价，要实事求是，从生活实际出发，是评价而不是批判。
二、此题意在让学生了解小说情节发展的因素。
于勒挥霍家产，被送到海外。菲利普 ( http: / / www.21cnjy.com )一家因于勒的挥霍陷入困境。菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。（逻辑）
于勒发财，菲利普一家盼望于勒归来解困。于勒成了穷光蛋，希望破灭了。（心理）
菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。船上发现于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。（情节发展）
菲利普一家等待于勒归来，为什么？于勒在海外发财了。不料于勒成了穷光蛋，菲利普夫妇失望怨恨而归。（技巧）
三、此题意在让学生了解小说叙事手法的效果。
保留开头和结尾，能使小说以故事叙述人的角度述说，故事套故事，增加可信度。可以使读者对人物心理有进一步的了解。
删去开头和结尾，能使小说情节线索清晰，不枝不蔓，主要人物关系表现得更清楚。
四想像一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？试写成二百字左右的短文。
此题意在让学生发挥自己的想像力，对课文进行创造性的探究。
答案略。
12 心声
一、此题意在让学生了解课文中的人物心理和主题。
李京京的“心声”不仅在于执着地要求在公 ( http: / / www.21cnjy.com )开课朗读小说，其深层次的“心声”包括两个方面：一是要求教师能公正、平等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会；二是渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。
二、此题意在让学生梳理小说的情节，并培养学生的概括能力。
小说的情节可以分为四个主要内容：① ( http: / / www.21cnjy.com )李京京要求在公开课朗读课文，被老师以“嗓子沙哑”为理由拒绝；②李京京在树林中练习朗读，想起自己和万卡相似的遭遇，心里难过悲伤；③李京京纠正同学朗读的错误，被同学嘲笑，他倍感委屈；④李京京在公开课上终于得到了机会，声情并茂地朗读了小说。缩写时注意概括这四个部分。具体答案略。
三、此题是扩展题，意在让学生结合自己的生活体验，开拓思维。
答案略。
13 事物的正确答案不止一个
一、此题意在帮助学生把握课文主要内容。
1．只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。
2．第一问。创造性思维必需的要素有：①渊博的知识。②运用知识去不断探求新思路。③留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。
第二问。因为“任何人都拥有创造力”，不是伟人名人才有。（引导学生联系他们自己的体会来谈。）
二、此题意在帮助学生进一步理解课文的内容，并了解课文结构上的特点，把握作者的思路。
第一问。主要论述怎样才能拥有创造力的问题。
第二问。因为“事物的正确答案不止一个”这个问题很具体，生动形象，又富于针对性，极易引起读者兴趣。
第三问。关于创造性必需的三个要素，经过课文逐层论述，最后才给出答案，这合乎“分→总”这种思维规律，便于读者理解和把握。
三、此题意在引导学生了解和掌握设问句。
设问句是常用的句式。课文中除题干中举 ( http: / / www.21cnjy.com )到的以外，还有：“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”在本文中，它们的作用除了题干提到的以外，还有在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。至于怎样运用设问句，要根据具体的内容的需要，用得恰到好处。
四、此题意在引导学生联系生活，进一步掌握课文主旨。
这段的观点很多，学生可以随意选取一个，举例加以证明。
14 应有格物致知精神
一、此题意在引导同学理解课文内容，并能联系实际思考一些问题。
有些同学之所以高分低能，是由于在传统教 ( http: / / www.21cnjy.com )育的背景下，加上应试教育的影响，“偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手”，因此考试得高分，一开始搞研究或者需要动手时，就不知所措了。
我们只有转变观念，对格物 ( http: / / www.21cnjy.com )致知有新的认识和思考，使实验精神真正变为中国文化的一部分，在具有扎实的基础知识和基本技能的同时，还要培养实践能力和创新精神。
二、此题意在帮助同学联系自己的经历和体验，进一步把握文章的主旨。
第一问。让学生随意说他们各自有趣的经历，可以互相交流，彼此启发。
第二问。格物致知的真正意义是：第一，寻求真理的惟一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想像力、有计划，不能消极地袖手旁观。
三、此题意在引导学生深入理解课文，并能写一点心得笔记，读写能力都能有所提高。
“研究人文科学”也要重视实验精神。 ( http: / / www.21cnjy.com )因为人文科学思想也是从实践中产生的。毛泽东同志早就说过，人的正确思想不是从天上掉下来的，也不是头脑里固有的，而是从实践中来的。
“在个人行动上”为什么也 ( http: / / www.21cnjy.com )要重视实验精神呢？个人行动不是盲目的行动，总要有一定的思想、一定的理念指导。这思想、这理念，也“不能盲目地接受过去认定的真理，也不能等待‘学术权威’的指示”，那就要在实践中培养自己的判断力。
关于这个练习，应该引导学生各抒己见。
15 短文两篇
一、此题意在引导学生联系自己的读书体验学习这两篇短文，把两篇短文中的精华化为自己的东西。
不妨引导学生各抒己见。在读书的目的、方法和作用上，都值得一谈。
二、此题意在引导学生把握《谈读书》 ( http: / / www.21cnjy.com )一文中的某些观点，以及了解作者是怎样论证观点的。推而广之，期望学生能掌握或者了解两篇短文的所有观点和证明观点的方法。
1．观点：读书能够塑造人的性格。
用归纳法证明观点。先列举六门学科的作用，最后加以归纳。
2．观点：读书能够弥补人精神上的缺陷。
用比喻证明观点。
三、此题意在引导学生深入理解课文。可先介绍有关资料，引导学生充分准备后，才有可能讨论得起来。
叶圣陶先生在《读〈语文教学二十韵 ( http: / / www.21cnjy.com )〉》中说：“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致？潜心会本文。作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。”强调阅读就是顺着作者思路，进入作者胸境。这样甚解可致，原意也不难重逢了。
叶老批评陶渊明“疏狂不可循”，是因 ( http: / / www.21cnjy.com )为他推崇孟子的“以意逆志”“知人论世”的阅读理论。他说过，阅读是通过文字这道桥梁，与作者会面。“不但会面，并且了解作者的心情，和作者心情相契合。”叶老认为，文本意义是确定的，它先于阅读已潜藏在文本之中，就像矿藏埋于地下，苹果核包在苹果里头，只要用适当的方法（工具）取出即可。由此可见，叶老批评陶渊明，是儒道两种阅读方法之争，也是阅读理论中的作者理论与读者理论之争。
四、《谈读书》中名言警句迭 ( http: / / www.21cnjy.com )出，让学生积累下来，好处多多。这些名言警句一般都没有进行论证，但都是从生活中来的，学生不难找出一条来试着论证一下。教师可适当进行指导。
16 中国人失掉自信力了吗
一、此题意在培养学生把握驳论的能力。
第一问。批驳一个错误观点，学生 ( http: / / www.21cnjy.com )从小起就在生活中不断地遇到，不断地在增长这方面的能力。学生也许没有写过驳论文，但口头实践是不会少的。因此，不妨让学生思考一下，怎样批驳“中国人失掉自信力”的错误论调。
第二问。作者承认对方的论据是事实，但只能指一 ( http: / / www.21cnjy.com )部分人，不能指全体中国人，因此不能证明论点。这是通过驳论证来驳论点。作者又提出正面论点，指出“我们有并不失掉自信力的中国人在”，这就间接批驳“中国人失掉自信力”的错误论调。
第三问。可让学生各抒己见，畅所欲言。
二、此题意在培养学生揣摩语言文字的能力，并使学生更深入地理解文章的思想内容。
五个句子中“中国人”的含义，依次是： ( http: / / www.21cnjy.com )指极少数顽固分子以外的中国人民；指广大人民；指国民党反动统治者及其御用文人；指所有的中国人；指国民党反动统治者及其御用文人。
“状元宰相”指当时国民党反动政客及其御用文人。
“地底下”指当时还处于地下斗争状态的中国共产党及其领导下的革命力量。
三、此题意在引导学生联系实际学习课文。
本题答案不求一致，言之成理即可。
17 智取生辰纲
一、此题意在让学生了解《水浒》刻画人物的手法，课外阅读有关章节，理清杨志“失意──得志──幻灭”的性格发展历程，并对人物发表自己的见解。
《水浒》中比较集中写杨志 ( http: / / www.21cnjy.com )的章节分别是：第十一回“梁山泊林冲落草汴京城杨志卖刀”、第十二回“青面兽北京斗武急先锋东郭争功”、第十五回“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”、第十六回“花和尚单打二龙山青面兽双夺宝珠寺”。
杨志的性格特征：精明能干、粗暴蛮横。有关语句如：
五七日后，人家渐少，行客又稀，一站站都是山路。杨志却要辰牌起身，申时便歇。
杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。
杨志也嗔道：“你两个好不晓事!这干系须是俺的!你们不替洒家打这夫子，却在背后也慢慢地挨。这路上不是耍处!”
杨志道：“你这般说话，却似放屁!前日行的须是好地面；如今正是尴尬去处，若不日里赶过去，谁敢五更半夜走？”
杨志跳起来喝道：“那里去!且睡了，却理会!”
杨志大骂道：“你们省得甚么!”拿了藤条要打。
……
二、此题意在引导学生认识 ( http: / / www.21cnjy.com )词义的古今差异，认识到语言是发展变化的。虽然白话文很早就出现了，但明清时期的白话和现在我们常用的还是有差距的。因此阅读时，不要以今义套古文，以免造成误读。
这样的词语很多，比如：
杨志这一行人要取六月十五日生辰。古：赶。今：动词，拿，拿走。
这厮不值得便骂人。古：有必要。今：作某事有意义。
这里正是强人出没的去处。强人──古： ( http: / / www.21cnjy.com )强盗。今：能独当一面，坚忍不拔，有所作为的人，如女强人。去处──古：地方。今：去的地方，也有地方的意思。
只见对面松林里影着一个人。古：遮蔽，躲藏。今：影子，名词。
你理会得甚么!古：懂，知道。今：理睬。
你左右将到村里去卖，一般还你钱，便卖些与我们，打甚么不紧？还──古：付给。今：借了钱归还别人。
五贯便依你五贯，只饶我们一瓢吃。古：（买卖场合）多给，让人占点便宜。今：宽恕，饶恕。
我们胡乱也买他这桶吃。古：索性，干脆。今：任意；马虎、随便。
连累我们也吃你说了几声。古：被。今：吃东西。
那计较都是吴用主张。古：计策。今：计算比较；争论；算计、筹划。
三、此题意在让学生体会不同叙述角度的不同表达效果。
答案略。
18 杨修之死
一、此题意在让学生在熟悉故事情节的基础 ( http: / / www.21cnjy.com )上把握文章的主旨。首先要熟读课文，在读的过程中帮助学生排除语言上的障碍并记住内容的要点，然后指导学生复述故事大意。基本要求是学生能用当代口语来叙述这个故事，切忌文白夹杂，这样才能看出学生是否真正读懂了课文。
1．第一问和第二问是一个整体，每述一事毕 ( http: / / www.21cnjy.com )都要接着说曹操的心理反应，不要把这两问分开来答。述事不是讲梗概，要力求详尽。说心理反应，不能死背书上的话，如“忌之”“心恶之”等，要作点具体分析乃至加进自己的想像，以求活灵活现地画出曹操的心态。
2．这个小题具有开放性，意在激活学生的 ( http: / / www.21cnjy.com )思维，通过不同意见的争论培养学生独立解读文学作品的能力。关键是在讨论前应有充分的准备：一要指导学生深入细致地钻研课文，更好地理解小说作者的意图；二要介绍一点背景常识，使学生粗知曹氏政权接班人斗争的概况。
参见“课文研讨”。
补充说明：讨论一般限制在课文范围内。在水平较 ( http: / / www.21cnjy.com )高的教学班也可以延伸到历史上的曹操其人，这样两相比较，使学生认识到小说作者是站在封建正统的立场上来描写曹操的，从而正确地评论杨修的死因。
二、此题也是一道开放题，意在使学生认识曹操的复杂性格。
1．揭露曹操的虚伪、奸诈。曹操 ( http: / / www.21cnjy.com )决不会杀他的爱将夏侯，但也要装装样子，以遮盖众人耳目，表示自己能公平地处理这件事。下令“厚葬”杨修，则表示他有悔悟之意，借以收买人心。
2．曹操追杀匈奴使，表现他复杂的性 ( http: / / www.21cnjy.com )格和心态。对于曹操的作法，学生可能有各种各样的认识，必然对他们分析曹操的性格带来多样性。要鼓励学生各抒己见。
三、此题意在使学生熟悉文言的表达方式，能简洁明了地将它转换成当代口语。不要搞“字字对译”，意思相合即可。
1．杨修平日行事，好依仗自己的聪明才智而不加检点，多次冒犯曹操的忌讳。
2．（曹操）装着吃惊的样子问道：“谁杀死了我的近侍？”
3．丞相并不在梦里，你才真是在梦里啊!
4．只要曹操提问，曹植就按照（《答教》的）条文来回答。
19 范进中举
一、这是一道开放题，意在激活 ( http: / / www.21cnjy.com )学生的思维。应当注意的是，这里说的“喜剧”“悲剧”仅取其比喻义，不要把它们看做戏剧的类别。但又不是跟这两个剧种完全无关，例如喜剧常用夸张的手法揭露和嘲笑现实中的丑恶事物或落后现象，而悲剧常常表现有价值事物的毁灭，在讨论过程中适当地介绍一点这个方面的常识，可以开阔学生的思路。答案不拘一格，但要言之成理，持之有故。
“课文研讨”中已指出，范进喜极而疯是一场喜剧 ( http: / / www.21cnjy.com )，理由是：（1）文中写范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法；（2）揭露了当时士人热中功名的丑恶灵魂和市侩的趋炎附势的嘴脸；（3）范进终于清醒过来，结局圆满。但学生如果从人物命运的角度说这是一场悲剧，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧；把知识分子束缚在科举制度框架内，扼杀他的独立的人格和自由的灵魂，是国家民族的悲剧。鼓励学生把自己的体会、认识说出来，理由说得充分些。不要强求统一。
二、此题意在使学生认识科举制度下的世态炎凉 ( http: / / www.21cnjy.com )，这正是范进所处的环境，也是造成他热衷功名的客观原因。应注意的是，文中并未直接提到众乡邻和张乡绅在范进中举前对他的态度，这可以依据课文中的某些细节来推测。
第一问：胡屠户态度的变化可用“前倨后恭”四字 ( http: / / www.21cnjy.com )概括（详见“课文研讨”中有关的部分）。众乡邻在范进中举前对他漠不关心（范进去省城应试，家里饿了两三天；发榜那天早晨范家断粮，只好去集上卖鸡。在范家如此困难的关头，没有一位乡邻前来过问）；中举后对他热心帮忙（拿来鸡蛋、酒、米等招待报录人，又到集上去寻范进，细心照顾他）。张乡绅在范进中举前对他不屑一顾（从“世先生同在桑梓，一向有失亲近”这句话可以看出）；中举后竭力拉拢他（主动前来贺喜，叙“世好”，赠金又赠房）。
第二问：对有钱有势的人极力巴结；对无钱无势的人冷漠无情。
三、此题意在使学生领略本文讽刺的艺术。
这也是一道开放题。课上说一两处好笑的地方，作一点分析，无非是示例。课下还可以继续做，用点评的方式，写在书上。
答案参见“课文研讨”。
20 香菱学诗
一、此题意在使学生认识一点读诗 ( http: / / www.21cnjy.com )和写诗的道理，并能联系自己阅读和写作的实践总结一点经验和教训。这是一道开放题，答案不拘一格。衡量答案的标准有三：（1）是否扣紧了课文；（2）是否联系了自己的实际；（3）内容是否具体。空泛地谈论什么“刻苦学习”“掌握要领”等等，其实无济于事的。为此，在答题前应对题干中说的“黛玉指点学诗门径、香菱谈读诗体会及香菱苦心写诗”这三个方面的内容作一点分析。此题也可作为课外作业，让学生写二三百字。
二、此题意在使学生了解细节描写在塑造人物性格 ( http: / / www.21cnjy.com )上的作用。香菱学诗异常专注，而且不怕失败，不达目的，决不罢休，这表现了她执着的性格。从这个角度来看有关她的神态描写和细节，才能体会出它们的传神之处。如：“……只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土……皱一回眉，又自己含笑一回。”这段文字表现香菱构思时的专注神情。“出神”，是因为“神与物游”（刘勰语），说明她此刻已是浮想联翩。“抠土”，有费尽心力之意，写她在立意时的反复斟酌之态。“皱眉”也许是因为所用字眼不好；“含笑”，大约是有了奇句，因而感到满意。总之，这是香菱第二稿的构思全过程，从下文“香菱兴兴头头的又往黛玉那边去了”“自为这首妙绝”等语都可以看出，香菱对自己这番苦吟的结果感到欣慰。
三、此题意在提高学生的诗歌 ( http: / / www.21cnjy.com )鉴赏水平。这也是一道开放题。答案不拘一格：可以从思想内容或写作特点等方面进行评论。要求不宜过高，能说多少就说多少。在评论前应将这三稿逐一加以讲解，并充分利用文中其他人物对这首诗的评论。
第一稿只是说月儿美丽而又明 ( http: / / www.21cnjy.com )亮，可供观赏，意思浅显，无余味可寻，“诗人助兴”二句确如黛玉所说，措词不雅。第二稿语言近乎诗，虽用了铺陈手法，但说来说去，无非是月色很美的意思，黛玉批评它“过于穿凿”，可谓一语破的。这两首诗有一个共同点，就是都没有把自己放到诗中去，其实是为写诗而写诗，读起来难免使人感到淡而寡味。第三稿则不然，它句句写月，又句句写离别，最后更在嫦娥的“自问”中融入了作者的孤单无依的感情──这是她自三岁离开了父母到现在十多年间一直蕴积在心头的感情。有了这种感情，诗中也就有了作者的自我形象，于是望月而生“魄自寒”之念，再看月下之最──“砧敲”“鸡唱”“闻笛”“倚栏”，几乎无一不引起她的故乡之思和自伤身世的凄凉之意，的确是耐人寻味。众姐妹说这首诗“新巧有意趣”，决非溢美之词。
21 陈涉世家
一、此题意在使学生了解课文的基本内容，认识陈胜的才略、胆识以及他在反秦斗争中的作用。
1．陈胜认为当时的形势有利于发动起义 ( http: / / www.21cnjy.com )，他抓住了秦王朝所面临的严重政治危机和楚国人民的反抗要求这两个问题作了精辟的分析。“天下苦秦久矣”，说明全国人民对秦王朝的残暴统治极其愤恨，处处都蕴蓄着反抗的力量。长子扶苏“贤”而被杀，二世胡亥“不当立”而“立”，必然加重秦王朝的内部危机，并由此引起更深刻的社会矛盾；楚在秦灭六国的过程中受荼毒最深，早有“楚虽三户，亡秦必楚”的说法，而当时的楚人又把他们的这种心情寄托在对项燕的怀念上。陈胜抓住了当时这两个最敏感的问题，利用百姓不知二人存亡这一情况，提出了“诈自称公子扶苏、项燕”的策略口号，从而掌握了人心动向。
2．舆论准备包括：（1）丹书“陈胜王”于 ( http: / / www.21cnjy.com )帛，置人所罾鱼腹中；（2）吴广夜之次所旁丛祠中，用篝火装做“鬼火”，学狐狸的叫声大叫“大楚兴，陈胜王”。这实际是假借鬼神的名义号召众戍卒准备跟陈胜一同起事。发动起义有三个步骤：首先是要既杀死两尉，又要得到士兵的支持，所以陈胜使吴广“故数言欲亡，忿恚尉”；待到“尉果笞广”，众被激怒，然后动手“并杀两尉”。就在群龙无首的时候，陈胜站了出来，先揭露秦的苛政，晓之以利害，然后用“壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎”来坚定抗争的信念，指出参加起义是士卒们的惟一出路；陈胜理所当然地得到了全体士卒的拥护。接着提出策略口号，并“为坛而盟”，一支团结战斗的农民起义军宣告组成。
二、此题意在引导学生关注文言文中古今词义的差异，使学生养成确切辨析词义的习惯。
1．（1）“亡”，人藏在隐蔽处，即逃亡之义。今义：死亡。
（2）“间”，本作“”，表示月光由 ( http: / / www.21cnjy.com )门缝射入，这里是“窃伺间隙，不欲令众知之”之义，可以解做“暗地里”。“之”，去、往。今义：间，中间，一定的空间和时间。
（3）“往往”，处处。今义：经常。
2．（1）A．编次 B．临时驻扎
（2）A．屡次、多次。 B．几
（3）A．写。 B．字条。
三、这是《陈涉世家》的结尾部分。司 ( http: / / www.21cnjy.com )马迁在高度评价陈涉的同时，也并没有掩盖他的错误和局限性。此题意在引导学生尽可能多地阅读一些文言文段落，逐渐养成良好的文言语感。同时，学会客观公正地看待历史人物的功过得失，全面理解文章内容。
22 唐雎不辱使命
一、此题意在使学生深入理解课文内容和人物形象。
1．秦王要求“易地”肯定是包藏祸心的，所以安陵君和唐雎君臣坚决不答应。具体答案依学生见解，不求统一。
2．参见“课文研讨”。
二、此题意在引导学生体会人物 ( http: / / www.21cnjy.com )对话的不同语气。课文的主要部分是人物对话，写人物对话，离不开语气的表达。虚词运用得恰当，能妥善表达人物说话时的语气，才能把人物的神态描绘得更形象、逼真。借此可以让学生熟悉、积累更多的文言文语气词。
1．“也”是表示疑问语气，相当于现代汉语的“呢”，这里有反问的意思；“也”是表示判断语气，现代汉语中可以不翻译出来。
2．“哉”是表示疑问语气，相当于现代汉语中的“呢”，这里表示反问；“哉”表示感叹的语气，相当于现代汉语中的“呀”。
3．“乎”表示疑问的语气，相当于现代汉语中的“吗”；“乎”表示感叹的语气，相当于现代汉语中的“啊”。
4．“矣”表示陈述语气，相当于现代汉语中的“了”；“矣”表示陈述语气，相当于现代汉语中的“了”。
三、此题意在使学生逐字逐句理解文章的内容，帮助学生学会抓住关键文言词语，疏通文言文意的方法。
1．我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我呀!易：交换。
2．即使如此，但是我是从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢（随便）交换。虽然：既便如此。
3．那韩国、魏国灭亡了，而安陵国却凭借五十里的土地存留下来，只是因为有先生啊!徒：只。
四、此题意在以本课为契机，让学生了解中国春秋战国时期“士”这一社会文化现象，引导他们多阅读一些相关的历史资料或人物传记，增加文化积累。
23 隆中对
一、此题意在引导学生熟悉课文内容，在理解课文内容的基础上，把握文章脉络，理清诸葛亮隆中对策的思路。
1．诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是“霸业可成”“汉室可兴”。
2．内政和外交方面应遵循的方针是 ( http: / / www.21cnjy.com )：“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”。诸葛亮先论述了占据荆州的必要性，“荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国”。再论述占据荆州的可能性，“其主不能守”。又论述了占据益州的必要性，“益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业”。最后论述占据益州的可能性，“刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君”。
二、此题意在引导学生关注常见文言词语古今意思的差异，并能结合上下文准确理解重点语句的意思。
1．我没有正确估价自己的德行和能力，想要为天下伸张正义，但是我的智谋有限，所以一再失败，直至现在。度，估价。遂，于是、就。
2．现在曹操已经拥有上百万的兵力，挟持天子来命令诸侯各国，（我们）的确不能与之争强夺势。挟，挟持、控制。诚，的确。
3．这个人值得登门拜访，不应该委屈他前来。将军（指刘备）应该屈尊亲自前去拜访。就，接近。枉，委屈。顾，看望。
4．老百姓谁敢不用竹筐盛着食物、用壶装着水来迎接将军你呢？箪，名词用做动词，用竹筐装着。壶，名词用做动词，用水壶盛着水酒。
三、此题意在引导学生课外阅读相关文学 ( http: / / www.21cnjy.com )作品，一方面加深对课文的理解，另一方面初步体会史家笔法和小说家笔法的差异。可以参考有关资料中《三国演义》第三十七、三十八回的部分内容。
24 出师表
一、此题意在引导学生反复朗读课文，直 ( http: / / www.21cnjy.com )至成诵。要求学生正确处理语意停顿，就是要求学生全面理解课文中每句话的意思，只有理解正确，才能把停顿划分正确。
1．然/侍卫之臣/不懈于内，忠志之士/忘身于外者，盖追/先帝之殊遇，欲报之于/陛下也。
2．若有/作奸犯科/及为忠善者，宜付有司/论其刑赏，以昭陛下/平明之理，不宜偏私，使/内外异法也。
3．侍中侍郎/郭攸之、费、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以/先帝简拔/以遗陛下。
4．愚以为/营中之事，悉以咨之，必能使/行阵和睦，优劣得所。
二、此题意在培养学生对文言文的领悟能力，使学生能够用自己的话概括文章的大意。
诸葛亮主要提出了三条建议：（1）建 ( http: / / www.21cnjy.com )议陛下广泛听取臣子的意见，发扬光大先帝遗留下来的美德，振奋有理想、有抱负的人们的精神。（2）宫廷和丞相府是一个整体，里面的人都是国家官员，对他们实行提升、惩罚、表扬、批评，应当用一个标准。（3）亲近贤臣，疏远小人。其中“亲贤远小”是三条建议的核心，因为只有做到亲贤远小、广开言路才能为忠谏之言开路，而非为谗邪开方便之门；只有做到亲贤远小，才能真正做到察纳雅言，“昭平明之理”，不至于忠奸不分，赏罚不明。文章为了说明亲贤远小的利弊，以先汉的“兴隆”和后汉的“倾颓”的历史事实为前车之鉴，以先帝叹惜痛恨桓帝、灵帝昏庸误国为告诫，并以“汉室之隆，可计日而待”为鼓励，促使后主亲贤臣远小人。
三、此题意在引导学生收集与诸葛亮有关的资料，全面了解诸葛亮在中国历史文化中所占有的特殊地位，并要求学生在掌握资料的基础上，发表自己的见解。
25 词五首
一、此题意在引导学生抓住这五首词的重点难点思考，并以此为突破口，加深对整首词的理解。
1．这首小词表现了一位因心上人远行而 ( http: / / www.21cnjy.com )独处深闺的女子的生活状况和内心情感。她清晨梳洗后登楼远眺，盼望自己的心上人早些归来，但是“千帆过尽”却仍就不见归人，她被相思折磨得柔肠寸断。
2．《渔家傲》描述了与中原地区完全 ( http: / / www.21cnjy.com )不同的塞外景色。“衡阳雁去”，秋天边塞的大雁向衡阳飞去，表明塞下天气极寒冷，与作者的家乡吴地（今江苏吴县）大不相同。“四面边声连角起”，风吼、马嘶，同不断起伏的号角声混杂在一起，构成了塞下特异的声音，这种“边声”当然也是中原所没有的。“千嶂里，长烟落日孤城闭”，座落在崇山峻岭间的孤城，当暮霭生成、夕阳西下时，便紧紧地关闭了城门，这里当然和内地城市华灯初上时的景象迥然不同。这也点明了战事吃紧、戒备森严的特殊背景。
3．“亲射虎，看孙郎”， ( http: / / www.21cnjy.com )孙郎即孙权，《三国志》记载孙权在一次出行中，坐骑为虎所伤，他镇定地在马前击毙了老虎。词人的意思是他要像当年的孙权那样挽弓马前射虎，这突出地展现了作者虽然年纪已经不小，但是仍有着少年狂气。“遣冯唐”，据《史记·张释之冯唐列传》记载：汉文帝时，魏尚为云中太守，抵御匈奴有功，只因报功时多报了六个首级而获罪削职。后来，文帝采纳了冯唐的劝谏，派冯唐持符节到云中去赦免魏尚。这里作者是以魏尚自喻，表达作者希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己；“射天狼”，天狼星，据《晋书·天文志》说是“主侵掠”的，这里用以代指从西北来进扰的西夏军队。苏轼在结句表达了自己要报效国家，抵御入侵者，建功立业的决心。
4．《武陵春》中，作者利用 ( http: / / www.21cnjy.com )“日晚倦梳头”和“欲语泪先流”两个外在的行为具体地表达了自己内心的浓重哀愁。这哀愁浓重到使她无心梳妆打扮的程度，甚至不能提起，不可触摸。“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟”。听人说双溪春色还不错，诗人也曾产生了去那里泛舟的念头。她想去双溪泛舟并不是贪恋美景、游赏心切，而是要寻求一个消除愁苦的办法。不过，转而却又否定了自己的计划。“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，怕的是双溪上那蚱蜢般的小船载不动自己内心沉重的哀愁。哀愁本是看不见摸不着的，可是词人却把它比做可承载可触摸的实体，说自己的愁重得连船都承载不动。
5．“赋壮词”，从题材上看是写军 ( http: / / www.21cnjy.com )营中的生活情景，看剑，听角声和塞外曲，分八百里炙，沙场点兵，骑快马，挽强弓，这种种情境都极勇猛、雄健；从思想感情上看表达的是为国立功的雄心壮志；从语言风格上看壮丽而不“纤巧”，所以叫做“赋壮词”。
二、此题意在引导学生在古代诗词的学习中，注意“酒”这个特殊的意象，收集与“酒”有关的诗句。11 我的叔叔于勒
教材分析
《我的叔叔于勒》是法国小说家莫泊桑的短篇小说。小说叙述了我的叔叔于勒因年轻时不务正业被菲利普夫妇赶出家门，被迫到美洲谋生。于勒在发财后给菲利普夫妇写信，表示要偿还以前的欠债。这些信件成了家境拮据的菲利普夫妇的福音，一家人制定了许多荒诞可笑的花钱计划。一家人到哲尔赛旅行，在海船上意外遇到了穷困潦倒的老于勒，怕被他牵累，全家仓皇避开。小说情节一波三折，扣人心弦，于勒的贫富变化牵动着菲利普夫妇的“变脸”，深刻地揭露了冰冷的亲情关系，发人深省。
课时安排
1课时
教学目标
知识目标
1.准确梳理小说的故事情节，理解主题思想。
2.多角度分析人物形象，把握人物的性格特点。
能力目标
1.学习通过人物语言、行动、神态、揭示人物心理活动，刻画人物性格的写作方法。
2.学习本文构思的巧妙及情节的曲折。
情感态度与价值观
思考人与人之间的关系，理解作者对文中主人公深切的同情。
教学重、难点
重点
1.准确梳理小说的故事情节，体会小说曲折巧妙的构思。
2.理解把握小说的主题思想。
突破方法：设置问题情境，对比于勒的称 ( http: / / www.21cnjy.com )呼变化，体会于勒的地位变化，进而牵出小说的情节发展线索：赶——盼——躲。寻根究底，挖掘变化的根源，学生自然地归纳出结论：金钱。这样，层层推进，步步深入，培养学生阅读习惯的同时，自然而然地突破了文章的重点。
难点
多角度分析人物形象，把握人物的性格特点。
突破方法：通过组织“谁是最可怜的人 ( http: / / www.21cnjy.com )”这样一个语文活动，让学生深入小说，把握小说中形形色色人物的性格特点。然后通过小组讨论或班级交流的方式，对学生的解读进行指导和启发。这其中教师一定进行全面的总结并正确地导航。
教学过程
一、导读，激趣入题
我们有很多同学是独生子女，能告诉我还有哪些 ( http: / / www.21cnjy.com )同学不是？（学生举手示意）哪位同学愿意为我们介绍一下自己的兄弟姐妹？（请一二位同学介绍）你和自己的兄弟姐妹的关系怎样？如果有一天你和自己的兄弟姐妹在金钱、地位上发生变化，你们的这种亲情还会保持吗？（根据学生的回答加以总结引申）在现实生活中，手足之情并不会像大家想得那样美好，今天我们就来学习《我的叔叔于勒》，体会一下人情冷暖和世态炎凉。板书课题，导入新课。
二、寻读，梳理情节
1.教师：“于勒是我的叔叔，爸爸的 ( http: / / www.21cnjy.com )弟弟，我的亲叔叔。”这是小说中的原话。请同学自由朗读小说，标出你认为难以认读的字词。要理清小说写了一个怎样的故事，从小说中找出“我们”一家对于勒的其他称呼，并说说你的体会。
交流反馈，鼓励学生养成积累词汇和跳读提取信息的习惯。
（1）字词积累。
拮据 栈桥 撬开 诧异 牡蛎 褴褛
（2）简要反馈自读后的感受，教师要肯定学生的个性化理解。
2.教师：同学们找出了许多对于勒的称呼，思考这些称呼与小说的情节有着怎样的关系。（屏幕显示表格，引导学生理清小说思路）
学生讨论交流，教师个别指导。
教师归纳：这些称呼代表了我们一家对于勒的不同态度，而这些称呼因于勒的地位的变化而变化。
于勒的经济状况 对于勒的称呼 对于勒的态度贫
坏蛋，流氓，无赖 赶于勒（恐怖）富 正直的人，有良心的人，好心，有办法的人
盼于勒（希望）贫 小子，家伙，老流氓，贼，讨饭的 躲于勒（恐怖）
于勒的经济状况 对于勒的称呼 对于勒的态度贫
学生再次观察表格，联系刚才的阅读，谈谈体会。
（学生谈体会，教师适时点拨指导，归纳：变——地位变，称呼变，态度变了样，亲情变了味，一切因金钱而变）
三、品读，剖析人物
1.学生语文活动设计：探究“谁是最可怜的人？”
多媒体展示：生活就是大舞台，而众生就像 ( http: / / www.21cnjy.com )一群木偶在台上尽兴地表演着。他们的善良与邪恶，美丽与丑陋，快乐与悲伤都展露无遗。这篇小说中的人物就如提线木偶，他们的每一个动作，每一个表情都被线端的“手”操纵着，那只手就是“钱”。小说中塑造了许多生动的形象，请选出“谁是最可怜的人”，并体会作者是怎样刻画人物的“可怜”之处的。
学生精读小说，可以进行小组间的合作，解决探究的问题。
交流反馈。学生自由表达自己的见解 ( http: / / www.21cnjy.com )，教师点评，引导学生通过分析人物的语言、动作、神态和心理描写，把握人物的性格特点。同时注意指导学生朗读相关的语句。
学生的解答可能有以下几个方面：
菲利普夫妇是最可怜的人。他们是典型的 ( http: / / www.21cnjy.com )小市民，虚荣、势利、自私、贪婪，一切以金钱为转移。于是，面对亲弟弟于勒“挥霍家产——经商发财——衰败穷困”的三度起落浮沉，菲利普夫妇采取了“惧怕憎恨——奉为福星——深恶痛绝”的三种不同态度。他们一家朝思暮想，眼巴巴盼望于勒的归来，并对“这桩十拿九稳的事”“拟定了上千种计划，甚至计划到要用这位叔叔的钱置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。然而，一次邂逅揭开了一出悲剧：“我们”一家去哲尔赛岛旅行时，遇见了早已归国的于勒，一度阔绰的富商竟成了衣衫褴褛的小贩。这对他们来说，不啻晴天霹雳。他们从虚幻的幸福峰巅跌入了现实的悲苦深渊。他们的希望顿时变成泡影，旧仇未了，又添新恨。
“我”是最可怜的人。小说中 ( http: / / www.21cnjy.com )的“我”，作为叙事的主体贯穿全篇。小说中其他人的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的。小小年纪的“我”却要经历这样赤裸裸的世俗争斗，“我”不能同亲叔叔相认，却要跟随在父母的身后做自己并不想做的事情。“我”站在浑浊的世间，是那么孤独，那么寂寞，“我”的善良与整个社会相比也显得那么不和谐。
于勒是最可怜的人。他的一生坎坷，老年却仍要承受生活的苦痛，无家可归。他的命运除了自己的原因外，那个社会是最大的凶手。连自己的亲兄长都不能真诚相待，又怎能寄托希望于别人呢？于勒注定要潦倒一生，客死他乡了。
姐夫是最可怜的人。你问我爱你有多深，法郎代表 ( http: / / www.21cnjy.com )我的心。姐姐与姐夫爱情的甜美被金钱的铜臭所掩盖。可笑的是姐夫等来的是空洞的承诺，永远无法兑现的财富。可怜！可笑！
2.教师小结：
小说写一个普通小市民家庭的日常生活。作 ( http: / / www.21cnjy.com )者运用对比手法，充分描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度，画出了一幅资本主义社会里贫穷则兄不认弟的触目惊心的惨象，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。
四、拓读，提升感悟
教师：课本中有幅插图，是“我”给于勒叔叔钱 ( http: / / www.21cnjy.com )的情形，这是整篇小说中最温情的画面。发挥你的想像，联系小说内容，给这幅画命个题目，并说说你的体会。
学生交流，教师点拨评价。
题目示例：“熟悉的陌生人”：那个人是我的叔叔 ( http: / / www.21cnjy.com )，虽然以前从未曾谋面，但是从小到大，他的名字却经常萦绕在我的耳畔，那时我们是多么盼望能见到他啊，似乎是那么的熟悉。而如今真正见到了，却不能相认，又觉得是那么的陌生。我真看不懂这个世界了。
《十年·江城子》：十年离别两茫茫，不思 ( http: / / www.21cnjy.com )量，也难忘。万里阻隔，无处话凄凉。却是相逢不相识，尘满面，鬓如霜。忽来异地相见荒，陌路人，亲情伤。相顾无言，唯有泪千行。料得年年肠断处，金钱梦，已成谎。
板书设计
我的叔叔于勒
莫泊桑
( http: / / www.21cnjy.com )
作业布置17 智取生辰纲
教材分析
《智取生辰纲》选自《水浒》第十六 ( http: / / www.21cnjy.com )回“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”。记叙了杨志受大名府梁中书派遣，押送生辰纲前往东京，途中被晁盖、吴用等夺取的经过，刻画了杨志粗暴急躁、小心谨慎的性格，表现了晁盖、吴用等人的聪明才智，初步揭示了梁山好汉反抗贪官的斗争形式。文章紧扣“智取”来写，明写护送队头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，构思极为巧妙，情节富有戏剧性。教学中可引导学生从文题或有关情节寻找突破口，深入体味人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。
课时安排
1课时
教学目标
知识目标
1.巩固小说的有关知识：小说的概念及三要素。
2.了解《水浒》的主要内容及作者的思想倾向。
能力目标
1.理清小说的故事情节，分析小说的人物形象。
2.学习设置矛盾冲突刻画人物形象的方法。
情感态度与价值观?
引导学生走进古典文学名著，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中汲取营养，提高文学修养和审美能力。
教学重、难点
重点
1.通过分析人物言行，结合具体环境，把握杨志的思想性格。
2.鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物形象的方法。
突破方法：引导学生课外阅读《 ( http: / / www.21cnjy.com )水浒》中与杨志相关的十二、十三、十七回故事，或教师运用多媒体提供相关的故事梗概，了解杨志的性格发展历程，为学生学习课文内容扫清障碍。教学中引导学生从文题中寻找突破口，抓住题目中的“智”字，由此深入体味人物的特征和命运，理解作品的思想内涵。
难点
晁盖等人智取生辰纲的过程。
突破方法：引导学生阅读课文，然后从晁盖等人的视角来改写《智取生辰纲》的故事，从而把握智取生辰纲的过程，体会晁盖、吴用等人的聪明才智。
教学过程
一、情景导入，渲染氛围
今天，我们进入第五单元的学习，本 ( http: / / www.21cnjy.com )单元所选的课文都是从明清时期最有代表的白话小说里节选出来的。它们题材各异，有的叙述历史故事，有的取材现实生活；它们风格各异，雅俗共赏；它们都有着引人入胜的情节和个性鲜明的人物。阅读这些小说，不仅可以丰富我们的情感体验，而且还可以使我们获得审美享受。
“保境安民，替天行道”是梁山好汉起 ( http: / / www.21cnjy.com )义的口号，及时雨宋江，豹子头林冲，行者武松，花和尚鲁智深，都是我们津津乐道的英雄。梁山起义的烽火已尘封成历史的记忆，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。是啊！英雄已离我们远去，但英雄的形象却如青山，矗立在我们心中。下面我们一起来欣赏水浒英雄如何“智取生辰纲”。
二、默读课文，感知情节
1.检查预习。
A.读准下面加点字的读音。
趱行(zǎn) 嗔(chēn) 虞候(yú) 朴刀(pō) 恁地（nèn dì） 聒噪（guō）
B.根据你掌握的文学知识填空。
《智取生辰纲》出自《水浒》第十六回，作者施耐庵，元末明初小说家。我国四大古典小说是《水浒》《西游记》《三国演义》《红楼梦》。
C.结合语境，解释下列句中加点的词。
（1）这干系须是俺的！
干系：责任。
（2）那十一个厢禁军雨汗通流，都叹气吹嘘。
吹嘘：口出气；嘘气。
（3）卖一桶与你不争。
不争：不要紧。
（4）那计较都是吴用主张。
计较：计策、策略。
2.默读课文，整体感知。
A.采用圈点勾画的方法，把自己的发现或疑问记录在课本上。小组交流。
B.试用自己的话概述故事情节，要求说清故事的起因、经过和结果。
示例：本文叙述了杨志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰纲前往东京，在黄泥冈被晁盖、吴用等人用计夺走的故事。
三、问题导读，精读课文
1.精读课文，我来说“智”。
（1）晁盖、吴用等人劫取生辰纲，其“智”主要体现在哪些方面
明确：一智用天时——利用“热”；二智用地利——妙选黄泥冈；三智用矛盾——内部矛盾激化时；四智用计谋——实施软取计划。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人喝的却是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得，不能不说是吴用的计谋用到了家。
（2）取者无疑用了“智”，那失陷生辰纲者是否就不“智”呢？
明确：杨志并非无“智”，而是精明强干、做事谨慎，有丰富的江湖经验。
①杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时 ( http: / / www.21cnjy.com )间且提前休息(由原来的“起五更……日中热时便歇”改为“辰牌起身，申时便歇”)。他逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，无非是怕有人借晨光或暮色劫持生辰纲。
②光天化日下，也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。
③催促一行人在山中僻路行走；在 ( http: / / www.21cnjy.com )黄泥冈又警醒军汉们此地险要，不得停歇；发现刘唐顿生疑心；唯恐白胜酒中有蒙汗药……
以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。
（3）杨志既不乏“智”，他最终却输给晁盖等人的原因是什么呢
明确：①晁盖、吴用计策高妙，无 ( http: / / www.21cnjy.com )懈可击。②杨志急功近利、粗暴蛮横，导致内部矛盾激化，杨志也确有“不智”之处。③梁中书“用”人却“疑”，只用其“艺”而不信其“人”，派老都管、虞候跟随。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞候的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，杨志自己也身受其害。
2.课文是从杨志等人的角度来叙述故事的，请你从晁盖等人的视角来改写这个故事。
要求：（1）从原文中筛选信息，然后以“六月初 ( http: / / www.21cnjy.com )四，黄泥冈上……”为开头来叙述；（2）说清开端、发展、高潮、结局；（3）放飞想像，大显身手；（4）400字左右。
3.小组讨论，比较改写后与原文效果的不同。
明确：原文明写杨志如何防范和保护，暗写智取 ( http: / / www.21cnjy.com )的计谋偷偷实施，最后全盘托出，造成了一种扑朔迷离、神奇莫测的效果，更有悬念，更吸引人。这可以说是作者构思、叙事的“智慧”了。
四、课堂小结
《水浒》作为在话本基础上 ( http: / / www.21cnjy.com )发展而来的小说，非常注重人物形象的塑造。《智取生辰纲》就通过“智”的“决斗”，使我们既清楚地看到了不同类型的矛盾，又把握了杨志鲜明的个体形象和晁盖等英雄群像的特征，仔细咀嚼，这些人物如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。
板书设计
智取生辰纲
施耐庵
杨志押送 处处小心 都管掣肘 押送失败
智
吴用智取 预设机关 团结合作 智取成功
作业布置25 词五首
教材分析
本课所选的五首词作代表了不同时期词的发展和流派，词作经典，韵味深厚，值得学生吟诵赏析。教材排序按照词作者的生活年代的先后，没有必然合理的逻辑性，教学时可以按照词作风格和内容的不同，将《望江南》与《武陵春》两首婉约派闺情词合讲，而《渔家傲》《江城子》《破阵子》三首豪放派爱国词并析，更具系统性，更利于教学中的整体把握及学生形成整体认知。讲解诗歌要做到知人论世，在了解作者生活经历和创作背景的基础上去诵读和理解诗歌，感悟作品思想感情，赏析诗歌写作艺术。
课时安排
2课时
教学目标
知识目标
1.结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。
2.赏析词作好词佳句、抒情言志句，感受诗歌意境，品味诗歌内涵。
能力目标
1.能够有感情、有韵味地吟诵词作，读出作品的情感和意蕴。
2.利用想像、联想、联系比较等多种方式培养赏析感悟诗歌的能力。
情感态度与价值观
感受词作慷慨激昂的爱国热情，激发爱国之情，树立报国之志，培养积极乐观的精神。
教学重、难点
重点
结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。
突破方法：“歌诗合为事而作”， ( http: / / www.21cnjy.com )读诗歌讲究“知人论世”，可通过教师简要介绍、学生自读注释、查找相关资料的方式让其在了解作者及创作背景的基础上去准确深入地理解诗歌内容，把握作者思想感情。
难点
吟咏品读词作，感受诗歌意境，品味诗歌内涵。
突破方法：以动情美读带动细致品味， ( http: / / www.21cnjy.com )教师可启发学生通过想像画面、揣摩心理、描摹形象等方式寻找恰当的情感和语调去诵读词作，达到感受意境、品味内涵的目的。
教学过程
第1课时
一、导入新课
在我国古代，往往不同的时代有这个时代 ( http: / / www.21cnjy.com )代表性的文学体裁，如唐代的代表性文学体裁是诗，还有宋词、元曲，明清的小说等。今天我们来集中学习一下几首词，体会一下这种体裁的艺术特色，把握作者的思想感情。
二、描绘画面，花间寻美，品读《望江南》
说到婉约派，不能不提到它的前身 ( http: / / www.21cnjy.com )——以离愁别绪、闺情绮怨为创作主题的“花间派”，而花间派的鼻祖温庭筠被清代评论家王国维评价是“惊艳绝人”，这倒不是说他本人如何美艳，而是评他绮丽的闺情词作，评他笔下一个个娇美含情的佳人倩女。把镜头定格在《望江南》，看看这首小词为我们展现了一幅怎样精美的画面。
1.多媒体出示《望江南》，教师配乐诵读两遍，学生听后描述所想见的画面。
2.优美的词作还要美美地读，请大家想像着刚才所述的画面，有感情地诵读这首小词。
3.温庭筠明明一字未写这位女子的容貌，何以见得卿本佳人呢？
①妆容美——“梳洗罢”，不正面写女子容貌而言其梳洗装扮停当，既写出了“女为悦己者容”的女性心理，又留给读者想像其美貌的空间，美得有余地。
②情态美——“独倚望江楼”，纤弱女子独自倚栏，姿态娇美，孤独的身影惹人怜爱。
③眼神美——“脉脉”“悠悠”，虽是写落日和江水，其实也是在写女子含情脉脉、柔肠寸断的凄美眼神。
4.温庭筠几笔描画，一个望眼欲穿的柔美女子便浮现在我们眼前，独自倚栏，“误几回天际识归舟”，直至夕阳西下，漫长无果的等待中这位女子的心境会有怎样的起伏变化？
满怀希望与欣喜的期待——希望与失望交织的起伏波动——柔肠寸断的失望与惆怅
“斜晖脉脉水悠悠”，女子的思念与愁绪如斜晖倾泻江畔，又随江水无语流走，这是何其优美的意境，何其凄美的情愫啊。
三、围绕词眼，暮春诉愁，品读《武陵春》
暂别这位翘首企盼的佳人，我们再去拜访一下 ( http: / / www.21cnjy.com )53岁的迟暮才女李清照，在经历了南渡失国、中年丧夫的人生坎坷之后，这个春天，她的笔下又会流出怎样的文字呢？
1.教师配乐朗读《武陵春》，学生听读后说说这首词与李清照的其他词作如《如梦令》《醉花阴》相比带给自己的不同感受。
《武陵春》没有了《如梦令》中少女耽于玩耍的欢快，也不同于《醉花阴》思念外出丈夫时为伊消得人憔悴的孤寂凄清，读来觉得深沉惆怅、凄苦哀伤。
2.学生根据所得感受有感情地朗读诗歌，教师评价朗读的感情和语调。
伤春、惜春却无心寻赏春天的李清照满腹愁绪，结合身世背景和词作来看，她的“愁”因何而来？又是如何在字里行间表现出来的？
此时李清照的愁缘自“物是人非事事休”，既为国家破裂衰败个人漂泊流离而忧，又为丈夫离世自己孤苦伶仃面对晚年生活而悲，复杂而深沉。
①日晚倦梳头——愁见于细节，无心梳洗打扮，失去生活乐趣，倦怠失落。
②欲语泪先流——愁见于情态，满腹愁情不知从何说起，唯有泪水如雨而下。
③只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁——愁见于抒情，舟轻而愁重，难以负载和排遣。
3.李清照在《声声慢》一 ( http: / / www.21cnjy.com )词结尾写到“这次第，怎一个愁字了得！”是啊，种种感情之中，愁情最是深长，也最是难言，那么，“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”一句又是如何表现抽象的愁绪的呢？
讨论明确：李清照笔下的愁有了重量，小小轻舟难以负载，化虚为实，巧妙表现了愁情的深重。
你还知道哪些化虚为实，巧妙诉愁的诗词佳句呢？学生联系吟咏，教师归纳总结。
教师小结：①以水喻愁，赋予愁质感。
“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”（李煜《虞美人》）
“便做春江都是泪，流不尽许多愁。”（秦观《江城子》）
“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”（李白《宣州谢脁楼饯别校书叔云》）
②赋予愁重量。
“只载—船离恨向西洲。”（苏轼《虞美人》）
“休问离愁轻重，向个马儿上驼也驼不动。”（董解元《西厢记》）
③以绵长事物喻愁。
“试问闲愁都几许 一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”（贺铸《青玉案》）
“白发三千丈，缘愁似个长。”（李白《秋浦歌》）
四、一种相思，两处闲愁，比较两词
诵读两首婉约风格的词作，我们感受了两位女子 ( http: / / www.21cnjy.com )细腻惆怅的情怀，同样是闺中情思，但温庭筠是用一个男性的视角去代言女性情怀，而李清照则是直接抒写自己内心愁苦之情，描写更细腻，感情更深切，更具感染力。比较这两篇视角不同的作品，你还有什么发现？
学生可能发现的异同之处：
1.风格相近，都比较婉约多情。
2.写作手法相近，都运用了借景抒情和直接抒情的手法，将人、景、情水乳交融。
3.抒发的感情相近，都表现了离愁别绪，凄惨 ( http: / / www.21cnjy.com )心境。两首词都写闺情，都写女子对丈夫的思念。不过，《武陵春》还包括家国之恨、故国之思，情感更为深切。
4.两首词都细腻生动地再现了女主人公的 ( http: / / www.21cnjy.com )内心情感，婉转起伏，富于变化。《望江南》反映了思妇喜悦、急切、兴奋、失望、伤心、哀怨的心理变化。《武陵春》从愁思满怀写起。经历片刻的轻松，终于忧愁难遣。
五、布置作业
阅读李清照同一时期词作《声声慢》，品味赏析。
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌它、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！
板书设计
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第2课时
一、简介背景，导入课题
宋代边疆战事频仍，先后抗击西夏、辽国和金国的入侵，国运不安，国土有危，许多爱国志士也就自然而然激荡起了驰骋边疆、保家卫国的雄心壮志，如范仲淹、苏轼、岳飞、文天祥、陆游、辛弃疾等等文官武将都曾留下慷慨激昂的文字表达自己爱国报国的远大志向和强烈愿望。这节课，让我们一起品读三首爱国词作——《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，完成一次精神的洗礼。
二、三词并读——读出力量，读准感情
1.请同学们先一起大声地朗读一遍这三首词作，读出豪放词应有的力量。
2.结合注释了解创作背景和诗歌大意，再将这三首词自己出声地朗读一遍。
3.教师引导学生结合一首词作谈朗读要求和理由，并鼓励学生按自己的理解为大家朗读词作，读准感情，读出味道。
《渔家傲》：应读得深沉豪迈，因为它描写了深秋塞外的苍凉景象，表达了将士们思念亲人和渴望立功的复杂感情。
《江城子》：应读得昂扬奔放，因为这是苏轼在狩猎和饮酒后兴致勃勃的即兴之作，应读出太守踌躇满志、意气风发不服老的斗志。
《破阵子》：应读得抑扬顿挫，起伏有致，因为辛弃疾在词作中既有魂牵梦绕、壮志难酬的慨叹，也有驰骋沙场、杀敌立功的激扬情怀。
（本处设计教师可根据学生的回答将对词作的理解具体到词句，适当深入地品析内容、写法和思想感情，用动情朗读带动细致品味）
4.请同学们带着应有的感情再次动情地朗读这三首豪放词作，不但要读出力量还要读出作者深深的爱国情。
三、三词并析——结合词句，描绘形象
这三首词的作者相信同学们并不乏了解，“先天下之忧而忧”的范仲淹此时任陕西经略副使，镇守西北边疆，旷达洒脱的苏轼因不满变法被贬密州太守，而辛弃疾则因力主抗金被弹劾罢官赋闲家居，三位爱国文人，三种不同际遇，透过词作，你看到了他们当时怎样的生活和情志呢？请你展开想像与联想，用“读……，我仿佛看到一位……”的句式表达你对人物的理解。?
示例：读《江城子·密州出猎》，我仿佛看到 ( http: / / www.21cnjy.com )一位精神矍铄、意气风发的老迈太守，贬官密州的他身上似乎看不到一丝低沉与失落，策马扬鞭，率众狩猎，似乎要与射虎的东吴统帅孙权媲美，豪迈之状引来众人追随观望。当满载猎物而归之时，太守酣饮尽兴，不甘年老的他期待能如云中守魏尚一样，晚年受命，继续为国家效力，驰骋疆场，杀敌立功。
四、三句并举——诵读名句，感受精神
多媒体出示三首词作的抒情言志名句。三位爱国文人都借豪放词作抒发了自己的豪情壮志，透过这三个抒情言志的名句，你读出了他们怎样的情怀和精神？
人不寐，将军白发征夫泪。——报国思亲
会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。——爱国报国
了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！——忠君爱国
五、布置作业
1.课下搜集文人志士抒发爱国报国情怀的诗词名句，汇集积累成一个爱国诗句专题。
2.选择自己崇敬的爱国志士的诗文和事迹写一篇500字左右的文章表达赞叹景仰之情。
板书设计
豪迈之词 爱国之心
《渔家傲》——深沉豪迈白发将军报国思亲
《江城子》——昂扬奔放矍铄太守爱国报国
《破阵子》——激昂慨叹赋闲武将忠君爱国
作业布置16 中国人失掉自信力了吗
教材分析
《中国人失掉自信力了吗》是鲁迅的一篇杂文，是为批驳在九一八事变三周年之际，有些人散布对抗战前途悲观论调，鼓舞民族自信心而写的。文章抓住敌论据不能证明敌论点这个“突破口”，通过正面立论和间接反驳相结合的手法驳斥了悲观论调。结构严谨，层层递进，反驳强劲有力。语言泼辣、犀利、有力，讽刺意味强，感彩浓。
课时安排
2课时
教学目标
知识目标
1.积累词语：读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。
2.结合本文的写作背景，理解重要语句的深层含意。
3.了解驳论文的有关知识。
能力目标
1.理清文章的思路，体会本文直接反驳和间接反驳相结合的特点。
2.揣摩品味语句，体会泼辣、犀利、有力，讽刺意味强，感彩浓的语言特点。
情感态度与价值观
体会鲁迅先生的忧患意识和爱国精神，弘扬爱国主义精神，增强民族自信心、自豪感。
教学重、难点
重点
1.体会直接反驳和间接反驳相结合的驳论方法。
2.理解重点语句的深意。
突破方法：通过拟列提纲，理解文中“中国人”的 ( http: / / www.21cnjy.com )所指范畴，继而深入探究直接反驳和间接反驳相结合的驳论过程；通过“潜心涵泳，细品深味”这一环节，精心设计问题引导学生理解重点语句的深意。
难点
1.体会鲁迅杂文的语言魅力。
2.学习鲁迅先生的爱国精神，增强民族自信心、自豪感。
突破方法：通过反复阅读、自主质疑、拓展阅读，深入体会本文的语言魅力；通过语文活动“鲜花敬献民族魂”，学习鲁迅先生的爱国精神，增强民族自信心、自豪感。
教学过程
第1课时
一、创设情境，激发兴趣
中国经济飞速发展，中国人感到从未有 ( http: / / www.21cnjy.com )过的幸福、自豪；然而，70多年前的中国是怎样的面貌呢 那时的中国人又是怎样的精神状态呢 当时，有一位思想的巨人、顽强的战士，以犀利的目光洞悉着这一切，一次次振臂呐喊、一次次冲锋陷阵——他，就是鲁迅先生。
今天，我们来学习他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》(板书课题)，看看我们能从中得到什么新的启发，学到怎样的做人、作文的方法
二、本文的写作背景
《中国人失掉自信力了吗》，写于193 ( http: / / www.21cnjy.com )4年9月25日。当时，日本帝国主义的铁蹄在践踏了东北三省之后，又向关内步步进逼，亡国灭种的威胁迫在眉睫，悲观失望的情绪主宰了一部分人的头脑。1934年8月27日《大公报》社评《孔子诞辰纪念》哀叹：“民族的自尊心与自信力，既已荡然无存，不待外侮之来，国家固早已濒于精神幻灭之域。”针对这种论调，鲁迅在他53岁寿辰时，写下了这篇著名的杂文。
三、默读课文，整体感知
1.补充议论文知识。
多媒体出示：议论文从论证方式 ( http: / / www.21cnjy.com )看，一般可分为立论和驳论两种。立论，是就一定的事件或问题，提出并阐明自己的见解或主张。驳论，是就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的、错误的，甚至反动的见解或主张。一般说来，批驳对方的论点主要有三种方式：一是直接批驳对方的论点，二是驳论据，三是驳论证。
2.默读课文，初步理清思路。
教师引导学生默读课文，圈点批注。
（1）字词积累。
A.读准下面加点字的注音。
慨叹（kǎi） 玄虚（xuán） 脊梁（jǐ） 前仆后继（pū） 省悟（xǐng）
倘若（tǎng） 诬蔑（wū miè） 搽（chá） 诓骗(kuāng)
B.理解重点词语的含义。
玄虚：用使人迷惑的形式来掩盖真相的欺骗手段。
麻醉：文中比喻用某种手段使人认识模糊、意志消沉。
舍身：原指佛教徒牺牲肉体表示虔诚，后来泛指为祖国或为他人而牺牲自己。
省悟：在认识上由模糊而清楚，由错误而正确。
为民请命：替人民请求保全生命或解除痛苦。
诓骗：说谎话骗人。诓，哄骗。
（2）交流反馈。
教师引导学生思考：对方的错误观点是什么？作者正面提出的观点是什么？作者提出观点的依据是什么？
学生研讨，教师点拨明确： ( http: / / www.21cnjy.com )对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”，因为信“地”、信“物”、信“国联”，从来就没有相信过自己，而现在的求神拜佛，则是在自欺了。作者正面提出的观点是中国“有并不失掉自信力的中国人在”，因为有过去和现在的事实为证。
四、自读课文，拟列提纲
课文结构严谨，层次清楚。重读本文，加深对文章内容的理解。根据过渡句子、段落，迅速筛选信息，分清论点和论据，弄清段落关系，理清文章的思路。引导学生用列提纲的方法，把握课文的层次结构和思想内容。
讨论交流，明确如下：
文章层次清楚，重点突出。段与段之间衔接紧密，过渡自然。例如，第3段开头“如果单据这一点现象而论”这一句上承第1、2段对方的论据和论点，然后进行批驳。又如，在直接反驳部分与间接反驳部分之间，安排第6段过渡：“然而，在这笼罩之下，我们有并不失掉自信力的中国人在。”从而转向正面歌颂，作间接反驳。
从文章结构可以理清作者思路。文章第1段摆 ( http: / / www.21cnjy.com )出对方论据，第2段紧接着摆出对方论点。第3至5段，作者承认所摆出的论据是事实，是“真”的，但推不出“中国人失掉自信力”的结论，不能证明论点。他们早已失掉自信力，只是曾经有过“他信力”，现在发展着“自欺力”，因此叫嚷“中国人失掉自信力”，是为了掩盖自己悲观失望、丧失信心的心态。这是直接批驳。接着，作者在第6至8段，另立一个与对方论点对立的论点：有并不失掉自信力的中国人在。第6段承上启下，正面立论，第7至8段歌颂富于自信力的“中国的脊梁”，从而驳倒对方。这是间接批驳。第9段是结论，照应题目，对题目提出的问题作出回答。
五、探究本文的驳论特点
引导学生明确文中有关“中国人”的含义，弄清作者批驳论证的高超技术和敏锐的思维，领略鲁迅杂文的论证精妙。
1.辨析文中“中国人”的含义，谈谈“状元宰相”“地底下”指的是什么。
结合课后第二题的设计。明确这些“中国人”的范畴，才能真正明白作者的论证过程。
讨论交流，明确：“中国人”的含义依次 ( http: / / www.21cnjy.com )是：指极少数顽固分子以外的中国人民；指广大人民；指国民党反动统治者及其御用文人；指所有的中国人；指国民党反动统治者及其御用文人。“状元宰相”指当时国民党反动政客及其御用文人。“地底下”指当时还处于地下斗争状态的中国共产党及其领导下的革命力量。
2.本文的驳论特点。
问题设计：作者承认对方的论据确是事实吗？如果是，那又是怎样批驳对方的？
引导学生领略本文论证的主要特点是：用驳论证的方法直接批驳，又用正面立论的方法间接批驳，从而彻底驳倒对方谬论。
点拨交流，明确：
作者承认所摆出的论据是事实，是“真”的，但推不出“中国人失掉自信力”的结论。只能得出：信“地”、信“物”、信“国联”，这分明是“他信力”，而不是“自信力”。用论敌的论据为论据来反驳论敌的论点的方法，使文章有一种无可辩驳的力量。作者接着论述“玄虚之至”的求神拜佛，只能说明“中国人现在是在发展着‘自欺力’”。层层递进，推理严密，证明论敌的论证不合逻辑。这样通过驳论证直接驳斥了对方论点。
接着，作者在驳倒了论敌的论点后，指出“自欺”并非现在的新东西，于今更加浓烈明显，然而“我们有并不失掉自信力的中国人在”，正面提出自己的观点，然后回顾历史，关注现实，对这一观点进行了有力的论证。这个论点与对方论点是针锋相对的。证明了这个论点的正确性，等于宣告对方论点不能成立。这是间接驳斥了对方论点。
直接批驳和间接批驳相结合，批驳就全面深刻，巧妙有力。?
第2课时
教学过程
一、揣摩精彩语言，品味作者深意
本文语言保持了鲁迅杂文的一贯风格：泼辣、犀利、有力，讽刺意味强，感彩浓。可以引导学生举出一些典型语句加以品味、分析。
1.潜心涵泳，细品深味。
这篇文章的语言尖锐犀利，富于战斗性，带有嘲讽意味。
问题设计：找出你有感触的词语、句子，先朗读品味，然后全班交流。
引导交流，点拨品析，举例：在文章开头，“总自夸着‘地大物博’”“只希望着国联”“一味求神拜佛，怀古伤今了”，充满着嘲讽意味。“总”，一副自我炫耀、夜郎自大的样子；“只”，一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象；“一味”，沉迷于其中不能自拔、顽固不化的样子。这些尖锐泼辣的语言，漫画式地画出了悲观论者的脸谱，给读者留下深刻印象。
2.巧妙修辞，增强说理。
引导学生领略作者高超的语言艺术。探究交流明确：本文巧妙地运用了比喻、排比、反问、仿拟等修辞方法，大大增强了语言的说服力和感染力。
教师明确：仿拟。仿照“自信力”，造出“他信力”“自欺力”，显出了高超的语言艺术。仅仅改动一个字，就将反动当局仰人鼻息、自欺欺人的形象刻画得入木三分，令人难忘。
3.文中加点的文字被国民党书报检查机关删掉，这说明了什么？
引导学生思考鲁迅先生语言批驳的针对性。
明确：“求神拜佛”恐怕是国民 ( http: / / www.21cnjy.com )党在山穷水尽时自欺和欺人的最后一招。鲁迅一针见血地指出“求神拜佛”的危害和严重后果，这自然触到了国民党的痛处，所以被删去。从加点文字也可以看到鲁迅的境况，但鲁迅却不惮于在枪林弹雨中为民奔走呼号，其无私无畏的精神令人敬佩。
二、鲜花敬献民族魂，激发民族自信心
引领学生感受鲁迅的爱国精神，激发学生的民族自信心、自豪感。
多媒体出示资料：
沈钧儒在鲁迅葬礼上说：“高尔基前几个月死了， ( http: / / www.21cnjy.com )死后由苏联政府替他国葬。现在，像鲁迅这样伟大的作家，我们人民群众一致要求国葬，但政府不管。今天我们人民自己来葬，到的都是民众自己。这个，我想鲁迅先生一定很愿意！”
鲁迅先生葬礼的绸幛上：“民族魂”三个字。
郁达夫先生在《怀鲁迅》一文中说：“没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。”
语文活动设计：请同学们选一种鲜花（菊花、荷 ( http: / / www.21cnjy.com )花等）献给“民族魂”鲁迅，并说明理由，同时用今天中国日益繁荣强大的事实告诉先生：中华儿女越来越自信。
学生自由表达对鲁迅先生的敬意，引 ( http: / / www.21cnjy.com )导学生认识运用今天中国发展的事实，增补本文的论证，从现实意义上增强民族自信心、自豪感。锻炼学生用事实表达，避免空谈。
三、布置作业
拓展阅读，巩固提高。印发鲁迅的《“友邦惊诧”论》。《“友邦惊诧”论》是鲁迅在1931年九一八事变后写的一篇精锐的时事短评。该文写作背景和《中国人失掉自信力了吗》相近，也是精彩的驳论文。让学生自主思考鲁迅杂文的论证艺术和语言艺术。
板书设计
中国人失掉自信力了吗
鲁 迅
树立靶子：对方论据：信“地”；信“物”；信“国联”；一味求神拜佛
对方论点：中国人失掉自信力了
直接反驳：失掉的是“他信力”；发展着“自欺力”
间接反驳：论点：有并不失掉自信力的中国人在
论据：从古至今满怀自信的“中国脊梁”
直接批驳和间接批驳相结合，批驳就全面深刻，巧妙有力
作业布置2 雨 说
教材分析
《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术手法，让“雨”对生活在大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。全诗以雨为中心意象，开合发展，形成从展示（第一节）到发展（第二至第七节）到概括（第八节）的充满快乐气氛的“春雨交响曲”。这首诗清新明丽，节奏欢快，融典雅的词句与活泼的口语于一体，特别适合朗诵。所以教学过程还应是在学生反复朗读的基础上开展。围绕“雨”的形象，设计了读雨、品雨、赏雨三个环节，又在品雨中设计听雨、说雨的诗情画意、说雨的浓情厚意三个活动来引导学生理解诗中的形象。诗歌运用拟人手法，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。运用比较阅读和诗歌指导创作，来进行拟人手法的学习和实践。
课时安排
1课时
教学目标
知识目标
1.理解、积累“禁锢、喑哑、留滞、喧嚷、洗礼、温声细语”等词语。
2.反复诵读，感受诗中“雨”的象征意味。
能力目标
1.把握诗中意象，体悟诗意，初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
2.体会诗歌拟人化的艺术表现手法。
情感态度与价值观
通过学习诗歌，激发学生对人生的思考，引导学生关注和体验自然，丰富心灵感悟。
教学重、难点?
重点
1.理解意象，领悟诗歌主旨。
2.体会诗歌拟人化的艺术表现手法。
突破方法：古人说披文入情，情感是连通读者和作者的关键点，在教学中可以先让学生和文本对话，跟作者在情感上产生共鸣，经历一次情感洗涤，体会诗歌的魅力。然后选点研读，选取“雨”做支点来展开读、说、写等实践活动。由情入理，使学生真正掌握拟人这种表现手法的特点、作用，并学以致用，做实实在在的语文训练。
难点?联系写作背景，理解感受作品饱含的深情。
突破方法：以诗歌对冬景和春景的描述为切入点，引导学生发掘其象征意义。然后，教师介绍写作背景，结合对诗歌中点明主旨诗句的朗诵，使学生在教师的情感铺垫和理解诗歌意象的基础上，来感受作品饱含的深情。
教学过程
一、导语设计
大自然的花开花谢、雨雪 ( http: / / www.21cnjy.com )风霜常常带给我们无尽的遐想和无限的感慨。同学们倾听过淋漓的雨声吗？（大多数学生说听过），说说你们听到雨声时的心情和感受。（学生积极发言，女生感情细腻一些）今天让我们一起走进台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》，去聆听那些跳动着的雨珠的心声。
二、朗读课文，整体感知——读雨
朗读课文三遍：
第一遍：指定一名学生朗读，请其他学生正音。注意下列字词：
田圃(pǔ) 禁锢(jìn gù) 留滞(zhì) 喑哑(yīn yǎ) 襁褓(qiǎng bǎo)
禁锢：束缚，强力限制。
留滞：停留，不流通。
喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
在这一环节，可以设计题目。让学生对字词加深印象的同时，初步体会作者的遣词造句。诗人吟成一个字，花了不少心思：
当雨未来时，田圃是________________，牧场是________________，鱼塘是________________，小溪是________________。
雨未来和来了时的情景形成鲜明的对比。
雨来了，使田圃________________，牧场________________，鱼塘________________，溪水________________。
明确：雨未来时：田圃——冷冻了一冬禁锢着种子，牧场——枯黄失去牛羊的足迹，鱼塘——寒浅留滞着游鱼，小溪——渐渐喑哑歌不成调子。
雨来了：田圃——泥土将润如油膏，牧场——就要抽发忍冬的新苗，鱼塘——跟跳跃的鱼儿说声好，小溪——溪水练习新编的洗衣谣。
第二遍：在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
师生讨论明确诗歌各节的读法：如第 ( http: / / www.21cnjy.com )一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，表现对雨的关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。学生两人一组，自读自评，体会诗歌的音韵美。
第三遍：配乐朗读，读出情感。
播放舒伯特的《小夜曲》，请学生伴随音乐有感 ( http: / / www.21cnjy.com )情地朗读全诗，仔细体味诗中的意境。请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。如“轻快、喜悦、蓬勃向上、充满活力”等。
三、欣赏品味——品雨
1.活动一：听雨——倾听雨的诉说
伴随音乐，学生代表朗诵诗歌，其他学生一同倾听雨的诉说。在诗中，雨说了什么？
明确：第二节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。第四节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的，请孩子们与它亲近，并随它同行。第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。大地因春雨降临而焕发勃勃生机。第六节，雨告诉孩子们它是笑着长大的。它来自很遥远的地方，无忧无虑地玩耍，快乐地成长。第七节和第八节，雨要教孩子们勇敢地笑。给孩子们带来欢笑，让他们快乐地成长，这是雨的使命。第九节，雨交代它最终的归宿。“我来了就不再回去”，当把欢笑带给孩子们以后，“我就快乐地安息”。雨最终牺牲自己，将生命变成孩子们嘴里的“那份甜”，并在“那份甜”中融入对孩子们的“祝福的心意”。
2.活动二：说雨——诉说对雨的理解
(1)说说雨中的诗情画意。
教师引导：诗歌的语言是凝练的，于凝 ( http: / / www.21cnjy.com )练的语言中透出丰富的意象。诗歌中的雨在来去之时，都带着浓浓的诗情画意。你看到了吗，你领会到了吗？下面，请同学们结合诗句品读，用具体的语言描述出这份诗情，这种画意。
学生分小组讨论后交流：
第二节，雨来了。雨“走得 ( http: / / www.21cnjy.com )很轻”，并且“温声细语”。“像丝缕那样把天地织在一起”，雨是静静地来的，它关爱孩子们而生怕惊扰他们。让人想到杜甫诗中的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”和志南和尚的“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”中的春雨。
第三节中不要忙着披蓑衣、急着戴斗笠。隐约见到张志和诗中“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”的影子。
第五节，春回大地，一个新的世界。 ( http: / / www.21cnjy.com )田圃还是原来的田圃，但，泥土将润如油膏了，种子会发芽；牧场还是原来的牧场，但，草儿将复苏了，牛羊又可在这里放牧；鱼塘还是原来的鱼塘，但，水暖了，水深了，鱼儿自由自在了；小溪还是原来的小溪，但，重新欢唱了，还有村妇来洗衣裳。
第六节，雨从小生活在山峰耸立、白云满天的童话般的仙境中，无忧无虑地玩耍，快乐地成长。
第七节运用拟人手法，写得很形 ( http: / / www.21cnjy.com )象。“柳条儿见了我笑弯了腰”，“弯”字形象地写出了柳条在春雨中随风飘动的样子；石狮子“笑出了泪”是说石狮子沾满了雨点；小燕子“笑斜了翅膀”，一个“斜”字形象地写出了小燕子在雨中斜飞的样子。
教师适时进行语言训练：仿照这种句式，另写 ( http: / / www.21cnjy.com )一种事物，体现春雨中该事物的情态。学生回答示例：“桃花儿见了我笑红了脸啊。”“田野见了我笑彩了衣啊。”“禾苗见了我笑出了头啊。”
(2)说说雨的浓情厚意。
①教师：在诗情画意中，雨在自述， ( http: / / www.21cnjy.com )不知同学们有没有感受到它的浓情厚意。请在“________________的春雨，________________”的句式中填入恰当的词语，感受雨的情意。
学生回答示例：亲切的春雨，温柔的春 ( http: / / www.21cnjy.com )雨，充满爱心的春雨，勇敢的春雨，奉献的春?雨……?就像是一位爱的使者，悄悄地给大地带来生机，给孩子带来欢乐，带来春天，带来希望，带来笑声，带来甜蜜。
②教师引导学生重点抓住第一节和第五节，比较春雨到来前后大地景物的变化，探究冬景的象征意义。比较阅读第一节和第五节在内容和结构上有什么联系：
第一节的冬景寒冷、阴暗、毫无生气。第五节的春天温暖、明媚、充满希望、生机盎然。第一节和第五节在内容上形成鲜明对比，结构上前后呼应。
教师：冬天这寒冷的季节，在 ( http: / / www.21cnjy.com )文学意象中，往往被赋予这样的象征意义——个人的，社会的，国家的困难、挫折。提示学生注意本诗的写作时间1979年，补充介绍写作背景。1966年到1976年的“文化大革命”，给我们这个古老的民族、新兴的国家带来了深重灾难。1979年，十年浩劫结束，改革开放刚刚开始。人们对前景一片茫然，失去方向。
③联系诗歌的副标题“为生活在中国大地 ( http: / / www.21cnjy.com )上的儿童而歌”以及诗中“只要你们笑，大地的希望就有了”，提示学生思考为儿童而歌的原因。20世纪70年代，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期。诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。
④思考“教你们勇敢地笑”的深刻内涵。
诗眼中的“勇敢地笑”是告诉孩子们在遇 ( http: / / www.21cnjy.com )到暂时的困难、挫折的时候，要充满信心地等待，等待属于自己的春天。冬天已经过去，春天还会远吗？只要你别停止对春天追随的脚步，别合上你期盼的眼睛，相信在微笑的等待中，春天的脚步已悄悄地向你迈近了！
四、赏雨
播放舒伯特《小夜曲》，全班伴随音乐有感情地朗读全诗。
说话训练：春天来了，春雨已经对你说过了这么多的话。现在，你想对春雨说几句什么话呢？用几句话或几行诗说出来。
五、探究学习拟人手法
1.比较词典中雨的概念和诗歌《雨说》中雨的形象，说说诗歌中的雨有没有体现春雨的自然特征。学生结合具体诗句，谈谈自己的观点。
“我来探访四月的大地”，这是 ( http: / / www.21cnjy.com )春雨到来的时间；“我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤”符合春日下雨的特点；“田圃的泥土将润如油膏……”是春雨中的万物特征；“我来的地方很遥?远……?”准确交代了雨的形成之源是云；“我来了，我来了就不再回去”说明雨入大地就消释融入泥土。
2.师生小结：诗歌运用了拟 ( http: / / www.21cnjy.com )人手法，整体塑造雨的艺术形象。根据自然事物“雨”的特点，诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃；一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，这样写既亲切又生动，使诗歌散发出灵气，展现出真情，引起读者强烈的共鸣。
3.仿照课文的拟人手法，写一节小诗《________________说》。
（1）教师出示例作《蚕说》：一 ( http: / / www.21cnjy.com )出世/就啃起那部/碧绿的书/困了，伏在书页上/打个盹/打盹，也在做/长大的梦。这首诗歌抓住蚕的自然特征吃桑叶、蜕皮等，运用拟人的手法描述蚕啃书、打盹、做梦等几个细节，写出了蚕的奋斗精神。
教师：同学们写作可以这样抓住自然事物的特征，思考它具有的精神本质，然后运用拟人描述几个细节，表达自己的情感。
（2）学生创作，然后朗读作品，班内交流，学生发言评述。
六、教师总结
我们从郑愁予的诗歌中可以看到诗人对 ( http: / / www.21cnjy.com )中国儿童的热爱和祝福以及热切的期望。正因如此，我们才能从诗人的笔下感受到真、善和美。其实，我们周围的世界也充满了真、善和美。只要用心去体会，相信我们也能写出一首首美丽的诗歌。
板书设计
雨 说
郑愁予
爱的使者 春雨→孩子们 勇敢乐观地面对生活
温暖 春天
亲切 希望
勇敢 笑声
无私 甜蜜
作业布置18 杨修之死
教材分析
《杨修之死》选自《三国演义》第 ( http: / / www.21cnjy.com )七十二回。课文记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由，表现了杨修的聪明才智和“恃才放旷”的思想作风，也揭示了曹操的复杂性格：既十分奸诈，又深谋远虑。《三国演义》属于历史小说，取材于史实又有虚构，不受史实限制。要注意研究虚构情节所表现出的作者的思想倾向，深入领会作者的意图。
课时安排
1课时
教学目标
知识目标
1.引导学生结合注释掌握文中的文言词语。
2.了解罗贯中和《三国演义》的文学常识。
能力目标
1.掌握文章内容，学习通过故事情节来分析人物性格的方法。
2.探究杨修之死的原因，培养根据文本内容口头表达自己见解的能力。
情感态度与价值观
学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象，并从中领悟做人的道理。
教学重、难点
重点
1.分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。
2.学习通过典型事例表现人物性格的写法。
突破方法：课前引导学生阅读《三国演义》与杨修有关的章回（第六十回和第七十一回）。课上仔细阅读课文，把握故事情节，抓住“死”字来深入探究文章：杨修是怎么死的？曹操为什么要杀杨修？重点探究杨修的死因，在探究过程中感知人物形象，以拟写碑文的方法总结人物性格。
难点
学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象。
突破方法：曹操杀杨修，在历史上确有其事 ( http: / / www.21cnjy.com )，但史籍中并无杨修以“造言惑众”获罪的记载；曹操被魏延射落门牙一事，更是子虚乌有。引导学生把小说与史书记载进行对比，探究虚构情节所表现出的作者的思想倾向，加深对作品思想内涵的理解。
教学方法
1.问题导读法：抓住题目“杨修之死”中的“死”字提问，引导学生作深入探究。
2.比较阅读法：多媒体补 ( http: / / www.21cnjy.com )充《三国志》等史书中的相关资料，引导学生寻找小说与史料的不同点，认真探究，学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象，加深对作品思想内涵的理解。
教学过程
一、情景导入，渲染氛围
（首先放《三国演义》的主题 ( http: / / www.21cnjy.com )曲）由音乐导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的人物。我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的？（生：诸葛亮）一位是知人善任的？（生：刘备），今天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》，看看作者笔下另两位人物是什么形象的。
二、朗读课文，疏通文意
1.给下列加点的字注音。
庖官（páo） 恃才放旷（shì） 食讫（qì） 麾军（huī）
夏侯惇（dūn） 谮害（zèn） 绰刀（chāo）
2.解释下列句中加点的词。
①适庖官进鸡汤（正值，恰逢）
②数犯曹操之忌（多次，屡次）
③人皆不晓其意（知道、明白）
④众以实对（回答）
⑤植然其言（认为……说得对）
3.文学常识填空。
本文选自《三国演义》第72回，作者罗贯中，名本，号湖海散人，元末明初（朝代）小说家。
4.将下面的句子译成现代汉语，力求简洁明了。
①杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。
译文：杨修平日行事，好依仗自己的聪明才智而不加检点，多次冒犯曹操的忌讳。
②（操）佯惊问：“何人杀吾近侍？”
译文：（曹操）装着吃惊的样子问道：“谁杀死了我的近侍？”
③丞相非在梦中，君乃在梦中耳！
译文：丞相并不在梦里，你才真是在梦里啊！
④但操有问，植即依条答之。
译文：只要曹操提问，曹植就按照条文来回答。
三、精读课文，深入探究
（一）初刻拍案惊奇——才子杨修获死
1.课文题目为“杨修之死”，那么杨修是怎么死的呢？请用自己的话回答。要求说清事情的起因、经过和结果。
明确：曹操伐蜀日久，进退两难之际，夏侯惇禀请夜间口号为“鸡肋”，杨修得知，教军士准备归程，曹操以惑乱军心之罪将其斩首示众。
2.杨修是不是真如曹操所说“造言”而乱其“军心”呢 结合课文内容来回答。
学生阅读1～3段，回答明确：不是。相反，杨修所言句句是实，一语中的，“鸡肋者，食之无肉……在此无益，不如早归”，杨修句句说中曹操的心事。
3.仅从“鸡肋”二字，杨修便猜中曹操心事，可见杨修才智过人。课文对杨修的才智着墨还有很多，你能找出来吗？
明确：（1）改建园门。“人皆不 ( http: / / www.21cnjy.com )晓其意”，而杨修却知“丞相嫌园门阔耳”。（2）曹操“梦中”杀人。“人皆以为操果梦中杀人”，只修知其意。（3）曹操试曹丕、曹植才干，曹植按照杨修吩咐杀门吏，“于是曹操以植为能”。（4）曹丕密用大簏藏吴质入内府商议大事，修知其事。?（5）“修?又尝为曹植作答教十余条。但操有问，植即依条答之。操每以军国之事问植，植对答如流。”
罗贯中称杨修“博学广览，目视五行，九流三教，无所不通”。插叙这几件事进一步突出了杨修的才智。
（二）二刻拍案惊奇——杨修获死探幽
1.教师：曹操一向唯才是举，为什么却把杨修杀了？杨修教曹植作答教，课文说操“此时已有杀修之心”，结合上文内容，说说“此时”指代的内涵。请大家再读课文，思考回答。
明确：“原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。”（1）“鸡肋”事件，杨修所言虽句句是实，一语中的，但确实是胆大妄为、目无军纪。“见传”“便教”两个词语，不仅体现其才思之敏，更见其恃才放旷、率性而为。（2）改建园门，“操虽称美，心甚忌之”。（3）“塞北送酥一盒至”，面对“一合酥”三字，杨修“竟取匙与众分食讫”，“竟”的意思是直接；“讫”是完毕，直接吃了个精光，真是恃才放旷、目无君主。难怪“操虽喜笑，而心恶之”。（4）曹操梦中杀人，杨修一语道破天机，“操闻而愈恶之”。（5）告发曹丕，修“径来告操”，“径”写出了杨修的鲁莽、轻率，不知不觉已卷入皇室权利之争。“操因疑修谮害曹丕，愈恶之。”（6）教植斩吏，“操大怒，因此亦不喜植”。（7）教植作答，“操见了大怒曰：‘匹夫安敢欺我耶！’此时已有杀修之心”。原来“惑乱军心”只不过是曹操杀杨修的借口。
小结：曹操杀杨修的阴险心理有一个逐步发展的过程。改建园门、分食酥饼、梦中杀人，每次计谋都被杨修揭穿；身边有这样一个才思敏捷、能参透自己心意的人，曹操如何能对杨修不“忌”不“恶”，乃至时时加以防范呢？后来杨修告发曹丕阴事、教植斩门吏和为植作答教三事，这表明他已深深地卷入宫廷斗争之中，他竭力辅佐曹植争做曹操的接班人，反对曹丕继位。而此时，曹丕已得势，曹操深知这样一个危险人物，如果留下来必将成为自己身后的大患，因而“此时已有杀修之心”。
2.《三国演义》以一首诗评价杨修：“聪明杨德祖，世代继簪缨。笔下龙蛇走，胸中锦绣成。开谈惊四座，捷对冠群英。身死因才误，非关欲退兵。”
学生讨论：从《三国演义》看，杨修之死是否是被才所误？
明确：为人恃才放旷、目中无人，更 ( http: / / www.21cnjy.com )参与了曹丕、曹植的嗣位之争，最终成为其牺牲品。这正是杨修的取死之道。曹操阴险残忍、狡猾奸诈、虚伪多疑、嫉贤妒能。这也是杨修被杀的原因之一。
试以下边一事为例，讨论曹操的性格。
曹操既杀杨修，佯怒夏侯，亦欲斩之。众官告免。操乃叱退夏侯，下令来日进兵。……操带伤归寨：原来被魏延射中人中，折却门牙两个，急令医士调治。方忆杨修之言，随将修尸收回厚葬，就令班师。
明确：揭露曹操的虚伪、奸诈。曹操决不会杀 ( http: / / www.21cnjy.com )他的爱将夏侯惇，但要装装样子，以遮盖众人耳目，表示自己能公平地处理这件事。曹操出战蜀军无非是为了说明杨修所谓“班师”纯系胡言，却不料战斗失利，自己又“折却门牙两个”。至此，他“方忆杨修之言”，并下令“厚葬”杨修，既使自己下了台阶，借机退兵，又可表示他有悔悟之意，借以收买人心。
（三）警世通言——追思叹惋
杨修之死，令人感叹，如果让你为杨修的墓碑题写两句对仗整齐的碑文，你怎样写？
示例1：聪慧机智知识渊博可谓英才 恃才放旷目中无人终尝苦果
示例2：一张巧嘴，道破天机 两片薄唇，招来横祸
板书设计
杀 恃才放旷
( http: / / www.21cnjy.com )
作业布置22 唐雎不辱使命
教材分析
《唐雎不辱使命》节选自史书《战国策·魏策》，记述了战国末年强秦与小国安陵之间的一场外交斗争，交锋双方分别是小国使臣唐雎和秦王嬴政。文章以记言为主，叙事精到，情节紧凑曲折，人物鲜明生动，是一篇写人记事的文言佳作。学习此文，应当将对文言知识的运用和理解故事情节、把握人物形象有效结合起来，在品读中达到落实知识和赏析文本的双重目的。教师授课应抓住谈判前期、谈判后期和天子之怒、布衣之怒等对比鲜明的地方引导学生去思考和分析，读出人物的动人之处和文章的写作意图。力求能够读一篇历史故事，品一回辞令艺术，识一位可敬使臣，知一类布衣之士。另外，对文章体现的《战国策》的艺术特点和史料真实性的探究也可根据学生对文章的认识加以点拨和解疑。
课时安排
1课时
教学目标
知识目标
1.借助工具书、课下注释及文言知识疏通文意。
2.多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。
能力目标
1.学习在同一情境和事件中对比分析文中人物形象。
2.学习文章在对比冲突中塑造人物的艺术手法。
情感态度与价值观
感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。
教学重、难点
重点
准确理解文章对话的意思，借助读出潜台词的过程揣摩人物心理。
突破方法：文章词句理解的难点也在于对人物对话意思及语气的把握，可以通过自读、分角色朗读、表演课本剧等多种形式让学生反复回味人物对话，做到读懂意思，读出语气，想到神态动作，领会言外之意，洞察人物心理。
难点
在矛盾冲突中对比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。
突破方法：利用矛盾冲突事件中双方贯穿始终 ( http: / / www.21cnjy.com )的针锋相对和较量作为解读文章的主线，结合人物的碰撞摩擦点进行细致的对比分析，线上找点，使分析能够有理有据。感受唐雎形象的动人之处，可通过秦王评价、品评士人的方式来丰富和提升学生对人物的认识，能够站在一定高度上评价历史事件和人物。
教学过程
一、设疑激趣，导入新课
同学们，在我国历史上，春秋战国时 ( http: / / www.21cnjy.com )期是一个群雄并起，英雄辈出的时期。舍身刺秦王的荆柯是当时的大英雄，在易水河畔，义无反顾地走了。另一位英雄蔺相如，为和氏璧、不顾个人安危，留下“完璧归赵”的美谈。今天，我们再认识一位临危受命的英雄人物，了解他的传奇故事，去感受他的人格魅力。
二、熟悉故事，读通文章
1.自由朗读课文，要求读准字音和朗读节奏。
2.男女生分角色朗读课文，初步了解唐雎不辱使命的故事，用一句话概括文章内容。
本文的词句难点：
（1）寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！——语气副词“其”的解释关乎秦王强硬的语气，可结合语境引导学生准确把握和翻译。
（2）虽千里不敢易也，岂直五 ( http: / / www.21cnjy.com )百里哉？——“虽”在文言文中有“虽然”和“即使”两个义项，此处应是唐雎的假设，可译为“即使”。句子语气为反问语气，反问标志是“岂”和“哉”，此外，也不可忽视“直”字的解释和表达效果。
（3）若士必怒，伏尸二人，流血五步 ( http: / / www.21cnjy.com )，天下缟素，今日是也。——此句句式短小密集，表现力很强，翻译时应注意语言的流畅连贯，抓住“二人”“五步”和“天下”的数量对比，译出唐雎大义凛然、坚决果断的语意。
（4）秦王色挠，长跪而谢之曰——“挠”“长 ( http: / / www.21cnjy.com )跪”“谢”三词释义是解释此句的关键，应准确掌握，译句可结合秦王神态动作的表现译出人物前倨后恭、胆怯折服的态度和语气。
三、疏通文意，辨析疑难
学生结合课文注释和工具书逐段快速 ( http: / / www.21cnjy.com )疏通文意，教师利用多媒体出示每段译文，学生对照自译成果找出不同之处和不当之处，并讲解自己这样翻译理解的理由或是错误的原因。
四、真实再现，演出味道
1.学生根据课文编排白话版或文言版课本剧，教师明确要求：把握好人物心理，通过语言和动作、神态再现历史情景和矛盾冲突。
学生利用5分钟时间排演课本剧，“观众”可对表演加以评价或提出建议。
2.这一幕历史剧中两个主要人物秦王 ( http: / / www.21cnjy.com )和唐雎始终针锋相对，许多地方都擦出了扣人心弦的火花，你能从人物语言、动作、神态的细微之处品评一下这些火花吗？
（对比映衬的写法基本贯穿全文，作为读者自然会感受到这种时时存在的碰撞和较量，抓住这些去品析，人物对话时的心理和潜台词以及动作神态的表现力也就能拿捏到?位了?）
本文存在的对比点：
第2段秦王话语中流露出大国君主居高临下、骄横虚伪、仗势欺人的作风，而唐雎的回答则体现了来访使臣的谦恭礼貌、不卑不亢和坚决鲜明的态度。
第3段秦王写“怫然怒”，用“天子之怒”加以恐 ( http: / / www.21cnjy.com )吓，试图使唐雎和安陵国就范，露出了强国之君的暴虐骄横的真实嘴脸。而唐雎沉着冷静地抛出“布衣之怒”与之抗衡，并用掷地有声的陈词和“挺剑而起”的动作予以还击，表现得慷慨激昂、有胆有识。
第4段唐雎隐去而独写秦王，“色挠”“长 ( http: / / www.21cnjy.com )跪而谢之”的表现与先前情态成鲜明对比，前倨而后恭，色厉而内荏，大国的优越感和强势劲头荡然无存。另一方面也间接体现了唐雎最终压倒秦王、不辱使命的胜利。
五、走进人物，换位评价
1.此次出使秦国，唐雎作 ( http: / / www.21cnjy.com )为一个使臣可谓是不辱使命，外交使节的才能和个性往往体现在他们出色的外交辞令中，文中唐雎的哪一处辞令最让你折服，为什么？
此处设计目的是引导学生字斟句酌、结合人物心理与性格赏析人物语言。
学生可能关注的几处人物语言：
（1）否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
此处唐雎的回答，作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌，委婉地回应秦王的强加之辞。用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理。而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时也用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分体现了唐雎作为使臣的外交才能和忠诚之情。
（2）此庸夫之怒也，非士之怒也。……天下缟素，今日是也。
此处唐雎的大段独白将故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和决心。为了增强语言的力度，他罗列士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。针对秦王“天子之怒，伏尸百万，流血千里”的恐吓辅之短小紧凑的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的果断言辞，意图用生命捍卫国家领土，瞬间击垮了色厉内荏的秦王，使其胆怯畏惧，可谓言之有据且言之有力。
2.假如你是使臣唐雎，说说双方谈判交锋时秦王嬴政留给你的印象。假如你是秦王嬴政，经过这次事件后，你会如何评价安陵国的使臣唐雎？
直接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的乐趣，也容易让回答上纲上线而缺少丰富个性的认识，进入角色，换位评价，角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。
唐雎：秦王是强国之君，消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心，这次他试图不费一兵一卒巧取安陵的阴谋诡计不难识破。他在谈判中表现得骄横无礼、盛气凌人，甚至一度以开战恐吓，两国之间公平合理的谈判是根本不可能成立的。不过想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住这一点才击败了他，使安陵暂避了这一劫。
秦王：原本以为安陵国的使节会乖乖就范，没想到 ( http: / / www.21cnjy.com )唐雎此人不可低估，他不但在言辞上毫不妥协与我针锋相对，而且在关键时刻敢于用生命捍卫自己的国家，这种胆识令人佩服，安陵国拥有唐雎这样的士人令人羡慕。
板书设计
唐雎不辱使命
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作业布置23 隆中对
教材分析
《隆中对》节选自《三国志》，不同于小说《三国演义》的艺术演绎，它以历史的方式客观记录了刘备三顾茅庐请诸葛亮出山相助的历史佳话，着力写诸葛亮为刘备所作的对策，集中表现了他“未出茅庐已知天下三分”的精辟分析能力和卓越政治远见。学习此文，除了疏通文言词句，读懂文章内容，还要善于激发学生探讨评价和拓展延伸的兴趣，引导学生通过对核心部分——隆中对策的分析，感受诸葛亮“中华民族智慧化身”的杰出才能，了解刘备与诸葛亮如鱼得水的君臣关系，品析陈寿裁减史料、突出重点、塑造人物的史家笔法，增加对三国历史和诸葛亮其人的认识，加大文化积累，为《出师表》的学习打下基础。
课时安排
2课时
教学目标
知识目标
1.借助文言知识积累和相关注释疏通文章词句。
2.概括分析诸葛亮隆中对策的形势推断和战略方针。
能力目标
1.学习文章突出重点裁剪材料的笔法。
2.领会运用正面描写与侧面描写相结合的方法塑造人物的妙处。
情感态度与价值观
感受诸葛亮的才能与人格魅力，培养博学善思、胸怀天下的志趣追求。
教学重、难点
重点
理解和概括诸葛亮对天下形势的分析和提出的策略与方针。
突破方法：隆中对策是阅读分析的 ( http: / / www.21cnjy.com )重点，涉及人名、地名和历史知识颇多，学生读通、读懂有一定难度，可利用手绘地图弄清地理方位和地方领主的形式化难为易，饶有兴味地展开学习。总结隆中对策可引导学生利用原文词句提取概括，培养其提炼概括的语文能力。
难点
领会本文塑造人物的方法和叙事的精妙之处。
突破方法：本文塑造诸葛亮的形象采用正面描写与侧面描写相结合的方法，可运用寻找“亮点”的方式让学生捕捉一切表现人物的字句和细节，通过分析归纳解读写法。
教学过程
第1课时
一、话说诸葛，导入新课
诸葛亮是家喻户晓的政治家和军事家，现在流传着 ( http: / / www.21cnjy.com )许多与他有关的故事：火烧新野，火烧博望坡，草船借箭、借东风、七擒孟获、空城计等，透过这些故事我们所见到的是一个神仙般的人物，那么在史学家眼中的诸葛亮是一个什么人物呢？我们带着这个问题来学习一下《隆中对》。
二、诵读经典，打通障碍
1.听读课文录音，标画生字词和长句朗读节奏。
2.齐读课文，读准字音读出节奏。
三、质疑辨析，疏通词句
1.借助注释出声地将课文译成现代汉语，不能顺畅翻译和理解的地方作出标记。
出声的翻译对学生而言十分实用和有效，既可以集中精力，同时便于判断语言是否顺畅，翻译是否准确全面。
2.提出疑难字句，师生共同解决。
①“将军岂愿见之乎 ”“将军岂有意乎 ”——“岂”：可，委婉而期待的语气。
②凡三往，乃见。——根据史料的不同，“三”有两种解释：一为三次；一为虚指，多次。
四、抓住“一”点，品文谈思
效仿易中天先生品说三国的形式，我们今天也开一个师生讲坛，抓住“一”点，品文谈思，针对话题，结合文章，一起来品读千古名文——《隆中对》。
（一）一位智者——国士无双（多媒体出示话题一）
诸葛亮是我国古代最受世人赞誉，也最具传奇色彩的重要历史人物，他几乎是中国人理想中的“修身、齐家、治国、平天下”的完美偶像。在陈寿笔下，他有着哪些“亮”点？你是怎样发现的？
学生回答可能涉及的文句：
①亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。——淡泊名利，忧国忧民，自命不凡。
②惟博陵崔州平、颍川徐庶元直与亮友善，谓为信然。——才能志向深受友人认可。
③诸葛孔明者，卧龙也。——才能超群，堪称卧龙，一朝飞天，成就非凡。
④此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。——高洁傲岸，不趋炎附势。
⑤由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。——天赋奇才，不可多得，为刘备所认可赏识。
⑥诸葛亮的回答——洞晓时局，运筹帷幄，目光长远。
⑦关羽、张飞等不悦，先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”羽、飞乃止。——才能深受赏识，为人所嫉妒。
2.史传文学写人一般不直接评价，一是通过人物言行来体现人物性格和志趣，再者就是通过其他人物的评价和反应来表现主要人物，根据你们找到的亮点来看这样写有何好处？
讨论明确：正面描写与侧面描写相结合，笔法多样笔力集中，处处为塑造中心人物服务。经由其他人物的评价和反应体现主人公更加客观而全面。
五、布置作业
1.课下阅读《三国演义》第三十七、三十八回。
2.利用网络或图书，搜集整理诸葛亮有关事迹和后人吟咏凭吊他的诗词、对联。?
第2课时
一、抓住“一”点，品文谈思
（二）一段佳话——三顾茅庐（多媒体出示话题二）
1.关于刘备与诸葛亮的君臣际遇，史书和小 ( http: / / www.21cnjy.com )说也都各有不同的记述，《三国志》和《三国演义》中是刘备亲往寻访诸葛亮，也就是三顾茅庐，而《魏略》和《九州春秋》则说是诸葛亮主动去找刘备毛遂自荐。除去对史实的考证，从文学的角度来看，你更赞同哪种写法？
学生可能出现的回答：
（1）赞同刘备三顾茅庐，既能体现刘备求贤若渴 ( http: / / www.21cnjy.com )、礼贤下士的风范，可以更好地解释为何他后来如此信任和重用诸葛亮，同时也为刘备与诸葛亮之间深厚的君臣之情作了铺垫，符合人们对诸葛亮智者和忠臣的双重认识。
（2）赞同诸葛亮毛遂自荐，他用卓然超群的智慧与远见说服了刘备。更符合一般意义上的君臣际遇，也能够体现其兼济天下的大志。
2.可以这样说，三顾茅庐 ( http: / / www.21cnjy.com )的佳话无论真伪其实早已深入人心。可是，同样是三顾茅庐，读了《三国演义》第三十七回，对比本文“凡三往，乃见”的简短记述，为什么小说和史传的叙事会有如此大的差异，作者这样创作的意图是什么？
学生可能出现的回答：
（1）《三国演义》是小说，作者的目的是要抓住读者，因此会在情节设置上大做文章，三顾茅庐深入人心，是一个亮点，所以不惜笔墨，设置悬念和误会，来体现刘备的思贤若渴和诸葛亮作为隐士的高深神秘。
（2）《三国志》作为史传文学，一要尊重史实 ( http: / / www.21cnjy.com )，不能对情节夸大渲染。二者惜墨如金，此文重在突出诸葛亮政治才能，因此简写三顾而详析对策，意在用诸葛亮的远见卓识打动读者。
（三）一席策论——运筹帷幄（多媒体出示话题三）
既然陈寿认为诸葛亮的隆中对策实在精彩，那我们不妨将视线投注到这一席策论，看诸葛亮是如何运筹帷幄、三分天下的。
1.从诸葛亮所作的分析来看刘备有哪些可乘之机和优势？
①荆州：“而其主不能守，此殆天所以资将军。”
②“刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。”
③“将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴。”
2.看来诸葛亮是为刘备指出了 ( http: / / www.21cnjy.com )一条可行之路，让刘备看到了前方的希望。那么，他又抛出了怎样的构想去点燃他的希望之灯，使他坚信“霸业可成，汉室可兴”呢？
①跨有荆、益，保其岩阻
②西和诸戎，南抚夷越
③外结好孙权，内修政理
④天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？
（四）一对君臣——如鱼得水（多媒体出示话题四）
三顾茅庐、礼贤下士，一席策论、运筹帷幄，最终让刘备与诸葛亮结下君臣情缘。对于关、张二人的不悦，刘备解释说“孤之有孔明，犹鱼之有水也”。是啊，当曹操痛失谋士郭嘉之时，刘备喜得诸葛亮，自然是如鱼得水，如虎添翼，而诸葛亮走出茅庐，辅佐明主，也算大志得伸，踌躇满志。根据你对三国历史和诸葛亮的了解，讲讲诸葛亮效力蜀汉的事迹。
二、课堂小结，布置作业
经由《隆中对》这篇千古名文，我们聚焦一代名士诸葛亮，重温三顾茅庐的君臣佳话，聆听卧龙先生的一席策论，近距离地感受了这位杰出人物的风采。请同学们课下借助工具书阅读《三国志·诸葛亮传》，写一篇题为“我看诸葛亮”的史评短文。
板书设计
千古名文——《隆中对》
一位智者——国士无双
一段佳话——三顾茅庐
一席策论——运筹帷幄
一对君臣——如鱼得水
作业布置3 星星变奏曲
教材分析
《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗 ( http: / / www.21cnjy.com )人之一——江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。这首诗是一首追求光明的希望之歌，它运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。在艺术手法上它以情境的变换来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题，因此诗的语言凝练形象，意象丰美，句式灵活多变，在遣词造句方面有独特的美，适合学生在品味中积累，在积累中提高。教读本文，应简介朦胧诗产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为学生更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。教学活动还应强化诵读，在熟读中，揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。
课时安排
1课时
教学目标
知识目标
1.了解朦胧诗及其审美特征。
2.感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
能力目标
1.诵读体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
2.揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
情感态度与价值观
体味生活的美好，激发学生追求希望和光明的信念。
教学重、难点
重点
1.了解朦胧诗及其审美特征。
2.揣摩诗歌语言，品味诗句的丰富内涵。
突破方法：朦胧诗，是特定年代特定诗人 ( http: / / www.21cnjy.com )的特定诗歌。这样的几个“特定”，跟学生都很遥远。所以，这种种“特定”必须由老师直接讲述给学生。而对于第二个教学重点，采用小组合作探究的方式，通过理解语句的内涵，感悟诗歌的意境的方法来解决。
难点?理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
突破方法：教师引导学生找出诗中的“意象”，并 ( http: / / www.21cnjy.com )分析其所代表的苦难与美好来理解诗意。然后在拓展延伸环节中，教师指导学生进行说话训练，通过把握诗中特殊句式（“如?果……?谁不愿意”“如果……谁愿意”），来表达自己内心的企盼，也是对诗人理想和信念理解的一种方法。
教学过程
一、导语设计
请一名学生朗诵普希金的诗《假 ( http: / / www.21cnjy.com )如生活欺骗了你》。是啊，每个人的一生都会遇到各种各样的不幸，那么，一颗高贵的心灵在遭遇挫折和不幸时又是怎样的态度呢？今天我们要学习的《星星变奏曲》展示的就是一颗高奎的心灵在面对困苦时的态度。
二、初读诗歌，整体感知
1.学生自读一遍，确定朗读的基调和 ( http: / / www.21cnjy.com )节奏，体会诗歌的情感。学生结合朗读的经验，讨论确定朗读的情感基调、节奏、语气、语速、重音、停顿等，作好标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
2.参考课后附录习题里丁建 ( http: / / www.21cnjy.com )华的朗读体会，学生听朗诵录音。讨论明确诗歌的朗读基调：深沉而热烈，含蓄表现诗人对光明的苦苦思索和不懈追求；朗读的节奏缓慢有力，诗歌结尾则要有饱满的激情。注意把握好反问句式、关键词语的停顿和重音。
3.播放克莱德曼的钢琴曲《星空》，学生抒情朗诵，体会诗意：作者要通过这首诗表达什么？
由于诗意的含蓄和朦胧，学生的回答会多种多样，也有的学生会茫然不知。教师介绍诗歌背景。
朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强 ( http: / / www.21cnjy.com )烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地、新空间，是新时期的一个非常重要的文学流派。文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从1979年起，先后大量发表了一种新风格的诗。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快他们就开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。
三、研读诗歌，理解诗意
1.学生自由读诗，边读边思考圈画再现时代背景和表现诗人追求的诗句。
示例：“如果大地的每个角落都充满了光明/谁还需要星星，谁还会/在夜里凝望/寻找遥远的安慰”，是再现当时的背景。诗中“谁愿意/一年又一年/总写苦难的诗/每一首都是一群颤抖的星星”的诗句，表现了当时的现实生活。诗中“谁不愿意/每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”的诗句，表现了诗人的追求。
2.教师：诗歌中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？
明确：这首抒情诗以“星星”象征 ( http: / / www.21cnjy.com )光明。但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味。即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，展示了现实与理想的背离，显示了诗人对光明的渴求。
3.集体有感情地朗读课文，然后比较两节诗的结构和语言有什么异同。
明确：第一节的前四行由“如果”引领的这一条件句，构成对黑暗现实的强有力的否定。以后十二行，是由“谁不愿意”“谁不愿意”“谁不喜欢”开头的三次反问，各引出一组递进式的比喻，以一系列美好的意象，写出诗人所向往的光明世界。
第二节使用了与第一节同样的结构、相近的句式和递进式的比喻，前四句与上一节前四句一样，都采用了“如果”的假设句式，一起构成对现实的否定，但它的后十二行由上节的肯定式，变为“谁愿意……谁愿意……”的否定式，在内容上由对光明的向往转向对现实的否定。
师生小结：诗的上下两节结构对称，基 ( http: / / www.21cnjy.com )本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境、意味发生了变化。这种情形如同音乐的变奏曲，两段乐曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。借用音乐术语来说，这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
四、品读诗歌，揣摩语言
1.活动一：寻美点
读第一节里自己喜欢的诗句，向同学推荐，结合具体词语谈喜欢的理由。学生自由发言，互相补充，在切磋中提高鉴赏水平。
如“每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像 ( http: / / www.21cnjy.com )蜜蜂在心头颤动”，用形象的比喻表示美好的生活就像诗一样的美，每一个人都希望每天把自己幸福、快乐的人生谱写下来，这种愿望就像星星一样的明亮，像蜜蜂酿造出来的蜜一样甜。
2.活动二：解疑难
读第二节，理解疑难词句。学生质疑，学生解答，教师适当点拨。
如“在寒冷中寂寞地燃烧”，表示在残酷、黑暗中失去幸福、美满的生活。诗人独自燃烧来照亮黑暗的生活。
“苦难的诗”指诗人在黑暗的社会现实中谱写自己的悲惨的人生。
“颤抖的星星/像冰雪覆盖在心头”，描绘星星将要坠落、使人害怕的情景，表达令人忧心忡忡的感觉。
“夜晚冻僵/僵硬得像一片土地”暗示残酷、黑暗的社会现实。
“风吹落一颗又一颗瘦小的星”指残酷的社会无情地摧残着地上的生命，使这些小生命像星星一样地陨落。
3.师生小结诗歌的语言特点。
这首诗句式灵活而整齐，用词精练而生动，特别是联想、想像的意象描述、重叠，使语言新颖，富有表现力。
五、拓展延伸
1.美点再现
分类整理积累诗歌的精美语言，例如雅词、叠词、精妙短语、美句、比喻句、抒情句、哲理句等，鼓励学生自己用发现的眼光去挖掘课文中的语言财富。
如精妙的修饰短语：遥远的安慰 柔软的晚上 闪闪烁烁的声音 苦难的诗 寂寞地燃烧
如各样的星星：颤抖的星星 瘦小的星 金黄的星星
如优美的比喻句：每天/都是一首诗 ( http: / / www.21cnjy.com )每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动 柔软得像一片湖 鸟落满枝头/像星星落满天空 每一首都是一群颤抖的星星/像冰雪覆盖在心头 僵硬得像一片土地
2.心灵的祈盼
教师：每个人心中都有痛苦，有痛苦就有祈盼，就有追求……请同学们结合自己的实际，仿照本诗的句式，模仿诗歌的语言，大声说出你心中的祈盼。
学生借用诗歌中的主要句式“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”，模仿诗歌语言，表达心中的各种祈盼。
3.教师小结：世界是不完 ( http: / / www.21cnjy.com )美的，完美的世界从来也没有出现过，正视现实的不完美，是我们成长的必修课。在不完美的世界中怀着希望去生活，学会在自己陷入黑暗的痛苦时，有勇气给自己的星星点灯。
板书设计
( http: / / www.21cnjy.com )
作业布置9 故 乡
教材分析
《故乡》是鲁迅先生以鸦片战争后中 ( http: / / www.21cnjy.com )国半封建半殖民地的腐败政治为背景，以自己回故乡的亲身经历为题材创作的一篇短篇小说。小说以“我”记忆中的故乡与现实目睹的故乡巨大的变化为基本内容，以“我”回故乡的见闻和感受为线索，按照“回故乡——在故乡——离故乡”的情节安排结构。课文通过闰土等几个人物形象的前后变化，采用多角度形象鲜明的对比，层层揭示了农村经济的凋敝以及人们思想的扭曲变化，启发人们要寻找新出路，创造新生活。
课时安排
2课时
教学目标
知识目标
1.理清小说线索，把握小说内容，提炼小说要素，感悟小说主题。
2.学习运用对比的写法来刻画人物、表现主题。
能力目标
1.理解对比和景物描写在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。
2.引导学生运用圈点勾画、比较鉴赏的方法，品读文章丰富而有表现力的语言。
情感态度与价值观
引导学生懂得要开拓进取才能创造未来的道理，教育学生要勇敢地开创属于自己的新天地和新生活。
教学重、难点
重点
1.理解小说运用对比来刻画人物形象的方法。
2.体会富有哲理味道和深刻意蕴的语言，培养学生的语言感悟能力。
突破方法：设计表格让学生对比小说中的人 ( http: / / www.21cnjy.com )物二十年前后在外貌、动作、对“我”的态度、对生活的态度等方面的变化，为学生创设问题情境，引导学生准确而全面地把握人物形象。引导学生运用“圈点勾画”和“换词比较”的方法，体会作者在遣词造句上的深刻用意，感受语言的韵味。
难点?感悟小说主题，领会鲁迅先生的写作意图。
突破方法：通过创设“三个故乡”的大讨论，即对“过去的故乡——现在的故乡——未来的故乡”的认知与理解，让学生深入小说，体会作者给予不同的“故乡”不同的情怀。然后通过探究“谁的故乡”的问题，理解小说在表现社会生活方面的普遍意义，领会鲁迅对人们的启迪与呼吁。
教学过程
第1课时
情境导入
“日暮乡关何处是，烟波江上 ( http: / / www.21cnjy.com )使人愁。”“夕阳西下，断肠人在天涯。”关于故乡的话题，历代文人骚客唱出了许多凄婉的心声。然而，处于变革时代的思想家鲁迅先生，凭着满腔爱国热情，以其敏锐的感觉，深沉的思索，写下了《故乡》这篇小说。
辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，广大的中国农村、受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放；人民生活、社会经济反而日趋衰落。怎样才能使人民得到真正幸福？中国农村的贫困、农民的不幸是由什么造成的？这些都是鲁迅先生探索、思考的问题。
二、速读知“文”
1.学生速读课文，给自然段标序号，在阅读过程中圈画出生僻字词和容易混淆的字词，排除阅读障碍，掌握字音、字形，熟悉字义。
2.屏幕显示：（提示学生要关注有特点的词汇）
多音字：五行缺土
易错字：恣睢 脚踝 嗤笑
3.学生活动：思考老师提出的问题，在文章中作相应的勾画和批注。
三、研读通“变”
1.学生交流问题：“我”是怀着怎样的心情回故乡的？为什么会有这样的心情呢？
学生可能会有的答案：（教师适时地引导归纳）
心情：作者是怀着伤感、悲凉的心情回故乡的。
原因：看到了故乡的景物和人都变了模样，让作者无法接受。
2.学生探究：“物非人非事事休”的故乡嬗变。
（1）走近旧景，感受“物非”
文章中哪些地方形象地写出了故乡的衰败？写这些有怎样的用意？（让学生从文章中找到答案的依据）
学生可能有的答案：（学生交流，教师点拨、归纳）
①第2段中“横”“萧索”等词语形象地展 ( http: / / www.21cnjy.com )现了故乡衰败的景象，渲染了萧条、肃杀的气氛，与后面作者回忆中美丽的童年画面形成鲜明的对比，衬托出作者初到故乡的悲凉的心情，奠定了全文的感情基调。
②第6段中写到“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着”，用简洁的一笔就形象地写出老屋的破朽，影射出故乡经济的萧条和衰败。
（2）走近故人，感受“人非”
①教师设疑：闰土和杨二嫂在二十年间发生了哪些变化？作者是怎样来表现的？
学生借助“故乡人情卡”，从多个角度感受人物变化，体验“昨是今非”的世态。
故乡人情卡
人物 角度 二十年前 二十年后 人物性格归纳 探究原因
闰土 外貌 淳朴天真可亲可爱 衰老愁苦面黄肌瘦 生活困苦，精神麻木，严重的封建等级观念，善良、淳朴 ①多子、饥荒、兵、匪、官、绅等封建压迫与剥削。②封建等级观念的毒害
语言 能言善说见多识广 吞吞吐吐断断续续
动作 轻快，灵活 麻木，迟钝
对我的态度 热情，友好，真挚的友谊 毕恭毕敬，有厚障壁
对生活的态度 充满希望没有忧虑 悲哀，痛苦，乞求神灵
杨二嫂 外貌 年轻，美丽 像个圆规 自私自利，唯利是图，贪婪，尖酸，刻薄，典型的市侩形象 经济的困窘，社会大环境的影响
语言 尖酸，刻薄
动作 终日坐着 顺手牵羊
对我的态度 虚伪吹捧尖酸嘲讽
对生活的态度 本分生活 搬弄是非
（学生在交流探究结果的时候，教师适时点拨品读语言的方法）
示例：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了……”
教师点拨：（圈点关键词语，品味内涵）
学生可能有的回答：
“欢喜”和“凄凉”表面是矛盾的，实际上并不矛盾。“欢喜”是因为见到了儿时的朋友，而“凄凉”是自己景况不好，与童年的伙伴生活差距太大。“动着嘴唇，却没有作声”是神态描写，形象地写出中年闰土欲言又止的情态，“终于”一词可见闰土经历了复杂的心理斗争，去面对眼前的现实。
类似的句子：
A.我的母亲很高兴，但也藏着许多凄凉的神情，教我坐下，歇息，喝茶，且不谈搬家的事。
解析：通过“藏”“且”两个词的使用，表现了母亲暂时不想让“我”感受到家庭的衰落。
B.他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。
解析：“只是”说明闰土内心的无奈与无助，并且难以言表。“刻”字写出了生活的艰辛在闰土身上所留下的印记，而“仿佛石像一般”写出了闰土的麻木。
C.圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。
解析：通过对杨二嫂的刻画，表现了她小市民的自私、爱占便宜的心理。
②教师顺势设疑：作者是怀着怎样的心情写这两个人物的？有什么不同？
学生可能有的答案：
A.闰土：对他饱含着同情、惋惜还有无奈，是“哀其不幸，怒其不争”。
B.杨二嫂：对她怀有鄙视、不屑，还有一丝同情。
作者对两个人的情感态度是有差 ( http: / / www.21cnjy.com )异的，一方面闰土和作者有着童年友谊的情感基础，另一方面闰土虽然有他狭隘的思想局限，但他的内心深处还是善良的，不像杨二嫂那么彻底的庸俗，完全一副市侩嘴脸。作者给予闰土更多的是同情，而对杨二嫂是厌恶与鄙视。
四、教师小结
时间是位神奇的魔法师，在斗转星移间， ( http: / / www.21cnjy.com )沧海桑田，物非人亦非。难怪鲁迅先生那么困惑，那么惘然。其实，路还是要继续走下去，我们跟随作者，离开故乡，奔向理想的明天。
第2课时
教学过程
一、温故知新，与作者共希望
1.教师：“我”此次回乡虽只停留数日， ( http: / / www.21cnjy.com )但那些触目惊心的现实，却让“我”感慨颇多，思绪烦乱。在上节课学习的基础上，让学生理清小说的思路。
回故乡（伤感）——在故乡（悲哀）——离故乡（希望）
2.学生齐读小说最后四段，思考：当“我”离开故乡的时候，是怀着怎样的复杂心情呢？
学生可能有的答案：怀着失望、迷惘、无奈，但更多的是希望。
3.学生品读，探究问题：作者对未来的希望体现在哪里呢？他的希望能够实现吗？
学生小组交流，教师点拨归纳：
（1）作者心中有新的生活，虽然还不明确，但肯定不是辛苦麻木、辛苦辗转、辛苦恣睢的生活，一定是美好的，这代表着作者生活的希望和方向。
（2）作者在水生和宏儿身上看到了当年自己和闰土的影子，也看到了希望。因为他们还小，一定有能力、有希望过上幸福的日子。
（3）作者的希望能够实现，因为他找到了通向希望的路，不是像闰土那样乞求神灵，而是勇敢地开拓进取。
4.学生齐读文章最后一段，结合生活中的实例，谈谈自己的感悟。
二、熟读精思，与作者同呐喊
1.小说中共描绘了“三个故乡”，学生联系文章，谈谈自己的认识。
记忆中的故乡是美好的，承载着童年难忘的回忆……
现实中的故乡是衰败的，乡景萧索，故人不再，“我”沉浸在美好的回忆被侵蚀的悲哀和无奈之中。
理想中的故乡是美丽的，花好月圆，安居乐业，“我”憧憬在幸福快乐的新生活的蓝图之中。
2.教师点拨：理想中的故乡藏着过去美好的 ( http: / / www.21cnjy.com )影子，却在“我”的脑海中渐渐模糊了，充盈着“我”的脑海中的是一幅崭新的生活的蓝图，等待着后人去开创。
3.学生探究：小说中所描写的故乡仅仅是“我”的吗？还是谁的呢？
（学生小组讨论，交流，教师归纳）
明确：不仅仅是“我”的故乡，是千千万 ( http: / / www.21cnjy.com )万中国人的故乡，“故乡”只是当时中国的缩影，“闰土”也只是当时众多劳苦人民的缩影，在他们的身上呈现出了中国旧社会的怪态、病态。而拯救这种痼疾的良方就是找到新出路，创造新生活。
4.这篇小说出自鲁迅的小说集《呐喊》，学生结合文章和自己的所学知识，谈谈对“呐喊”一词的感悟。（联系当时的时代背景）
学生可能有的答案：
“呐喊”的意思是“大声地呼喊”，是一种呼吁，一种号召，是作者发自内心的声音。作者看到当时中国腐朽的现状，感到痛心，他想用文章来唤醒人们的良知，唤醒人们对美好未来的希望，唤醒人们对新生活的追求。
5.学生总结交流：本课的学习心得与收获。
三、布置作业
请同学们以“二十年后，宏儿回故乡”为题目，发挥你丰富的想像力，续写这篇小说，不少于600字。
板书设计
故 乡
鲁 迅
回故乡——在故乡——离故乡
物非人非事事休 看到希望
闰土 路在脚下
杨二嫂 开拓进取
作业布置8 致女儿的信
教材分析
本文是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基写给女 ( http: / / www.21cnjy.com )儿的一封信，面对正值花季的女儿，一个对爱情充满好奇与遐想的少女，针对爱情这一既深奥又简单的问题，身为父亲的作者没有选择回避、敷衍，也没有教条式的说教，而是通过书信方式，采用一个充满诗情画意的故事去阐释爱情的真谛。信中主要谈了人的“精神性”与“生物性”的关系，强调人类高尚的爱情应该远远超越“传宗接代”的生理需要，从中启发和培养女儿正确的爱情观。这篇课文对于成长中的青少年学生来说有很重要的教育意义。
课时安排
1课时
教学目标
知识目标
1.掌握重点字词的读音和意义。
2.体会用童话表达思想感情的写法。
能力目标
1.学习在语境中领会语句含意的方法，提高学生的分析理解能力。
2.学会前后照应、层层推进的叙述手法。
情感态度与价值观
1.体会作者作为父亲对女儿深深的爱。
2.引导学生理解爱情的本质，适当进行青春期教育，逐步形成正确的爱情观。
教学重、难点
重点?让学生明白只有懂得爱的真谛，才会拥有幸福快乐的人生。
突破方法：
通过课前一系列的问题突破重点：如你了解童话中的爱情的含义吗？你敢于描绘一下你心中的爱情吗？你能说出历史上几个著名的爱情故事吗？
难点?利用课文内容对学生进行一次爱情教育，理解“爱情”的真正内涵。
突破方法：
学生处于特殊的生理和心理阶段，且无生活经历，理解爱情的本质有些困难，加之现实生活中对待早恋的敏感，使得他们不太愿意就这一话题发表看法。教师及时去引导，将问题分解变细，并且采取与父母面对面，倾听过来人谈爱情的方式让他们从生活中、从身边亲人身上认识什么是爱情。
教学过程
一、设疑导入，激发探究兴趣
同学们，吴均的《与朱元思书》叙述 ( http: / / www.21cnjy.com )了作者乘船自富阳至桐庐的沿途所见,描绘了这一段的山光水色；《傅雷家书》中告诉儿子应怎样对待生活，让我们感受到了深深的父子情。那么，前苏联伟大的人民教育家苏霍姆林斯基在《致女儿的信》中会告诉我们一些什么呢？从中我们又能感受到些什么呢？请同学打开课本，我们一起来读这一封信。
二、朗读课文，感受课文激情
1.询问三个问题来引导学生突破重点的学习：
（1）你能讲几个古今中外的爱情故事吗？（只讲述大概即可）
甲：牛郎织女相爱，生子，与天庭对抗，“鹊桥相会”。
乙：梁山伯与祝英台不能冲破世俗的规矩，最后双双化蝶的凄美爱情。
丙：《白蛇传》。白娘子与许仙的忠贞不渝的爱情。
丁：昭君出塞，为了民族之间不再发动战争，而外嫁匈奴。了不起的婚姻，也有爱情。
戊：罗密欧与朱丽叶这一对恋人因家族仇恨不能结合,为表示对爱情的忠贞,只能双双殉情的爱情悲剧。
己：《泰坦尼克号》中的男主人公杰克为爱罗斯而放弃求生的最后一块浮木的那一种超越生死的伟大爱情。
（2）你知道童话中的爱情故事有什么内涵吗？
内涵：爱情的力量能征服上帝，人必须主宰自己的精神和幸福，在“爱情”上人人是上帝，而且高于上帝。
（3）你敢描绘一下你心中的爱情吗？
学生自由谈。
2.读课文，初步感受课文激情,体会层层推进的叙述手法。
3.小组抢答问题：
(1)读完文章你最大的感受是什么？为什么？（学生自由讨论，言之成理即可）
（2）故事中提到上帝在创造人 ( http: / / www.21cnjy.com )后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西？想一想，三者之间有什么联系？为什么把它们放在一起来解释“爱情”？
提示：上帝三次来到人间，先 ( http: / / www.21cnjy.com )后从人的眼神中读到了“爱情”“忠诚”“心灵的追念”。这三者有着紧密的关系：真正的爱情必然伴随着忠诚，是爱人之间的生死相依，永不背叛，相濡以沫，永不厌倦；真正的爱情也必然是心灵的交融与契合，是可以超越死亡的“追念”。因此，作者把它们视为爱情的三位一体。
(3)如果你拿同样的问题问自己的父母，可能得到的答案是什么
学生给出的答案一定会涉及父母对待这个问题的态度，从而引出下面的问题。
A.文中的“我”对此态度如何
提示：文中的“我”把女儿提出的问题看成是女儿长大的标志，同时“我”对女儿的成长表示高兴并给予充分的尊重。
B.“我”为何没有正面回答女儿的提问，却说到了我的少年时代和祖母玛丽娅所讲的故事 这样写有什么好处
提示：“我”用自己成长的经历告诉一个正确的引导带给“我”的巨大收获，希望女儿重视。同时运用故事揭示这个抽象的概念，深入浅出，形象生动。
C.故事中为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现 这说明了什么
提示：真正的爱情能够经历时间的考验。
D.五十多年里是什么维系了他们的爱情
提示：是忠诚、心灵的追念(彼此的扶持、依靠……)。
(4)作者在文章的结尾告诉我们该如何对待爱情
提示：善待爱情：以人的方式去爱。 ( http: / / www.21cnjy.com )人类的爱情不是仅仅为了繁衍后代，还要给对方以幸福……因为爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。
4.面对父母，直言爱情。
以小组为单位，真诚地向自己的父母或 ( http: / / www.21cnjy.com )者同学的父母提出疑问：在他们的眼中，什么是爱情。在家长回答完后，让学生为爸爸妈妈的回答在生活中找到支撑的依据。当然也可以用故事的形式来谈。
学生在切身的体验中认识到：写信是人与人之间传递感情，展开深层次交流的常见方式，它与面对面交谈有着不同的效果。
5.名人爱情展示。
爱情是这样美好，是人类最伟大的情感，看看名人是怎样看待爱情的：要求学生展示课前准备好的资料。如：爱情不会因为理智而变得淡漠，也不会因为雄心壮志而丧失殆尽。它是第二生命；它渗入灵魂，温暖着每一条血管，跳动在每一次脉搏之中。——爱迪生
三、走近爱情的本质
1.学生再次速读课文，思考：
(1)怎样理解作者的爱情观？
设题意图：此问题是为了引导学生较为客观、全面地了解作者的爱情观，从而对本文所持的观点，所述的道理形成较为科学的认识。
讨论明确：作者在这封信里谈论爱情，主要是谈“ ( http: / / www.21cnjy.com )情”与“性”，或人的“精神性”与“生物性”的关系，强调人类高尚的爱情应该远远超越“传宗接代”的生理需要。这一思想，可以说是贯穿在作者所有爱情论述中的一个主旋律。另外，爱情的问题涉及方方面面，可谓包罗万象。本文及作者其他的爱情论著，不可能面面俱到，不应求全责备。
(2)怎样理解人“成了大地上的上帝”？
难点分析：在西方基督文化传统 ( http: / / www.21cnjy.com )中，上帝是万物的主宰，是弱小卑微的人类的救世主，是人类心灵的最高信仰和最终皈依。本文中的这句话显然和西方的文化传统相悖。理解了这句话的含意，就能理解作者在文中的思想观念。
讨论明确：自文艺复兴、启蒙运动以来，上帝的威严渐趋幕后，人类自己开始登上历史的前台。文中这句话，表现了坚定乐观的人本主义信念。在故事的最后，“上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了”，这意味着爱情的力量征服了上帝，他在“伫立凝视”中终于意识到人与其他生物的不同，意识到人必须主宰自己的精神和幸福。他最后的离去，就是对人性力量的认可和屈服。于是，人“成了大地上的上帝”。
2.回顾一下初中阶段所学的爱情诗歌。
多媒体出示，伴随着轻音乐，学生齐诵：《关雎》、秦观的《鹊桥仙》。
四、拓展活动：爱，这样说出口
有一天，柏拉图问老师苏格拉底什么是爱情，苏格拉底叫他到麦田里走一遭，在走的过程中不能再回头重走，在途中可以摘一棵最大最好的麦穗，但只能摘一棵。柏拉图觉得此事很容易办到，便充满信心地往前走，谁知过了半天没有回来。最后，他垂头丧气地出现在老师跟前，诉说空手而回的原因：难得看见一株看似不错的，又不知是不是最好的；因为只可以摘一株，便挑挑拣拣，总希望前面有更好的；等到走到尽头时，才发现手上一棵麦穗也没有。这时，苏格拉底告诉他：这就是爱情！
到底什么是爱情呢？
请将你的理解与大家交流。
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作业布置21 陈涉世家
教材分析
本文以陈胜、吴广的活动为主线贯穿全文，记叙了这次农民起义的原因、经过和起义军初期的迅猛发展形势，着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治的斗争关键时刻所发挥的作用。学习本文要特别注意陈胜对当时形势和起义前途所作的分析，以增强对这场革命运动爆发的必然性的认识；另外，对《史记》几个主要成就在文中的体现也要很好地把握，如成功地塑造了丰富多彩的历史人物形象；善于谋篇布局，对历史资料注重剪裁取舍；客观评价历史人物等等。
课时安排
1课时
教学目标
知识目标
1.了解《史记》及有关常识；进一步积累文言句式和词语知识。
2.明确大泽乡农民起义的原因和经过；结合文章分析义军领袖陈胜形象。
能力目标
1.学习文章成功地塑造历史人物形象的写法。
2.学习文章注重剪裁取舍以突出重点的写法。
情感态度与价值感
能够从历史人物身上获取精神力量，树立远大志向和理想。
教学重、难点
重点
疏通词句疑难，明白晓畅地理解、翻译课文。
突破方法：用相关问题导入，激发学生的学习兴 ( http: / / www.21cnjy.com )趣，使其充满对《史记》和陈胜的好奇感和探究欲。采用小组互助合作的形式，分成四或六个大组利用工具书合作完成文章内容的疏通理解和初步认知，让学生成为自己的老师，体会到排解疑难的成就感。
难点
结合文章具体内容分析人物形象，体会《史记》写人记事的精妙之处。
突破方法：将教学分成说起义、谈陈胜、品 ( http: / / www.21cnjy.com )《史记》三个循序渐进的板块，教师提出有价值的问题由小组讨论共同探究。难度较大的品析，如《史记》的写作特点则引入其他文段，采用比较阅读和辩论的形式让学生在矛盾点和不同点上各抒己见，并由教师作总结提升。
教学过程
一、相关牵引，自然导入，了解《史记》
在中国历史上发生过多次农民 ( http: / / www.21cnjy.com )起义，这些农民起义为残酷的封建统治所迫，充分说明了官逼民反的道理。每次农民起义都沉重地打击了黑暗的封建统治，有的甚至推翻了封建王朝，是推动历史前进，促使变革封建生产关系，促进生产力发展的动力。中国历史上第一次农民起义是发生在秦朝末年的陈胜、吴广领导的大泽乡起义，这次农民起义建立了我国历史上第一个农民政权--张楚，给予秦朝的暴政以致命的打击，促使了秦速亡，使由秦始皇开始的而想万世统治中国的秦王朝只存在短暂的15年便被刘邦的西汉政权所取代。陈胜、吴广是什么样的人，他们是在什么情况下发动起义的，起义的经过怎样，我们学习了司马迁写的《陈涉世家》就知道了。
二、听读课文，疏通字词，读通文章
1.文章篇幅长，字词量大，初读时可能有一定难度，要求学生认真听读，为生字多音字注音，为长句画出朗读停顿，并用横线标注出有理解疑难的地方。
2.齐读课文，注意读音和朗读停顿。
三、咬文嚼字，合作质疑，读懂文章
1.教师：读通文章还要能读懂文章，请同学们以小组合作的形式翻译全文，以句号为准，每人一句流水作业，借助所学知识、课文注释和工具书，疏通疑难，明白晓畅地直译全文。解决不了的疑难，可用字条形式上报老师，能够提出有价值的疑难也是语文素养的体现。
2.教师根据字条结合以往文言文例词例句点拨学生提出的疑难问题。
四、说起义
1.陈胜、吴广为何选择起义这样冒险 ( http: / / www.21cnjy.com )的行动来对抗强大的国家政权？（对起义根本原因和直接原因的分析不妨变换成理解型的提问来完成，不至于使学生因感到有难度而望而却步）
学生的解答可能源自这几处文句：“天下苦秦久矣”“失期，法皆斩”“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”等。
教师小结：可见这场大雨只是起义爆发的导火线，而暴秦的残酷统治才是戍卒们揭竿而起的根本原因。
2.陈胜、吴广为起义作了哪些舆论准备？起义的具体步骤是怎样的？
教师小结：为起义舆论作的准备有：问卜念鬼、丹书鱼腹、篝火狐鸣。起义的具体步骤：并杀两尉、为坛而盟、胜利进军。
3.起义队伍为什么能形成浩大的声势并建立政权？
教师小结：起义队伍之所以能形成浩 ( http: / / www.21cnjy.com )大的声势并建立政权，除了因为起义的领袖胸怀大志、敢于反抗、谋划正确、策略得当外，与秦施暴政，官逼民反，民众的热烈响应也是分不开的。
（这两个问题看似是对历史知识的探究，实际上是让学生把握文章内容，深入研读文本）
五、谈陈胜
1.陈胜能从一个雇农蜕变成一位杰出的英雄必定有其过人之处，结合文章谈谈你发现的陈胜的闪光点。
学生可能会通过文章发现这样一些人物优秀之处：
（1）“燕雀安知鸿鹄之志哉！”——少有大志，不甘贫贱，目光长远。
（2）“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”——洞察时局，顺应民心，有政治远见，深思熟虑不莽撞。
（3）“此教我先威众耳。”——有心计，懂得树立威信、从舆论上获得支持的重要性。
（4）“且壮士不死即已，死即举大名耳，王 ( http: / / www.21cnjy.com )侯将相宁有种乎！”——有宣传才能，能够晓之以理动之以情地鼓动戍卒突破畏惧心理参与起义。敢于反抗封建制度，有志气、有抱负。
2.多媒体展示《陈涉世家》中另一文段，教师大致讲解文意。
陈胜王凡六月。已为王，王陈。其故人尝与 ( http: / / www.21cnjy.com )庸耕者闻之，之陈，扣宫门曰：“吾欲见涉。”宫门令欲缚之。自辩数，乃置，不肯为通。陈王出，遮道而呼涉。陈王闻之，乃召见，载与俱归。入宫，见殿屋帷帐，客曰：“伙颐！涉之为王沉沉者！”楚人谓多为伙，故天下传之，伙涉为王，由陈涉始。客出入愈益发舒，言陈王故情。或说陈王曰：“客愚无知，颛妄言，轻威。”陈王斩之。诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈王者。陈王以朱房为中正，胡武为司过，主司群臣。诸将徇地，至，令之不是者，系而罪之，以苛察为忠。其所不善者，弗下吏，辄自治之。陈王信用之。诸将以其故不亲附，此其所以败也。
（节选自《史记·陈涉世家》）
看了这段记述，大家对陈胜其人又多了哪些了解？
（引入此段的用意在于引导学生更好地认识《史记》塑造历史人物客观全面的特点）
学生可能得出以下结论：陈胜起义成功后自私虚荣，不顾旧情；对属下严苛；不善用人。
六、品《史记》
教师由陈胜的形象自然导入下一板 ( http: / / www.21cnjy.com )块：《史记》记人“不虚美，不隐恶”，写陈胜，既写了他的雄才大略，又不为贤者避讳，实事求是地写他的缺点，也正是因为司马迁能够尊重事实，客观公正地看待历史人物的功过得失，才为我们展现了历史人物丰满真实的个性和风采。这部被鲁迅赞为“史家之绝唱，无韵之离骚”的历史著作还有哪些独特之处呢？我们不妨进一步来品读。
1.这篇文章叙事可谓详略分明，略写陈胜少时情况而详述起义的发动过程和发展情况，你认为司马迁这样裁剪材料的用意是什么？
学生思考后作答，教师给予点拨评价。
教师明确：这样的裁剪是为突出中心事件 ( http: / / www.21cnjy.com )和塑造人物形象服务的。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和往事，选材突出陈胜少有大志，为下文起义作好铺垫。继而围绕着大泽乡农民起义这一中心事件，详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及其取得的胜利，同时通过人物的语言和表现成功塑造了陈胜、吴广这两位起义英雄智勇双全的形象。
2.《史记》中的人物传记按传主地位和影响划分为本纪、世家和列传三类。“本纪”记述古代帝王的事迹、“世家”记述王侯的事迹，“列传”则是为人臣和各方面的代表人物立传。陈涉出身低微，起义后虽自立为王，但为时仅六个月，司马迁却将其事迹归在世家，后来班固撰写《汉书》时就将陈涉与项籍合为一传，归入列传。司马迁为何要把他列入世家而不是列传？这样的划分是不是不合理呢？小组讨论，将你的见解和其他同学交流一下。
学生讨论后发言，不同意见可展开小型的课堂辩论。
教师小结：司马迁记述陈涉事迹，并不因为他出身 ( http: / / www.21cnjy.com )低微而贬低他，将他列入世家是因为在秦王朝的严酷统治下他首先发难，的确是非常之功，这恰恰体现了司马迁不以贵贱成败论英雄的史学眼光。
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作业布置15 短文两篇
教材分析
《谈读书》是培根的一篇著名随笔。本文紧紧围绕读书的正确目的、正确方法、重要作用等方面展开论述，平易流畅，笔法灵活，语言精致。全文好似一篇谈话，针对性很强，从读书的三方面对世人谆谆教诲，充满了睿智的思辨色彩。《不求甚解》是一篇杂文，但也是一篇驳论。对否定“不求甚解”的观点进行了否定，正面阐述了读书贵在会意，要虚心，重要的书要反复阅读的观点。两篇文章都思路清晰，观点精辟，风格平易近人，富有启迪性。
课时安排
1课时
教学目标
知识目标
1.积累词语：读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。
2.理解两篇文章的读书观点，提高对读书目的、方法、作用的认识。
能力目标
1.理清两篇文章的思路，理解作者的观点。
2.对比阅读，分析两篇文章的论证方式、方法，揣摩体会两文的语言风格。
3.初步学习驳论文的写法。
情感态度与价值观
激发学生对读书的兴趣，积极引领学生读书，引导学生探讨正确的读书观。
教学重、难点
重点
1.真正理解两文的读书观点。
2.激发学生对读书的兴趣。
3.掌握两文的论证方法。
突破方法：通过聚焦论证方法 ( http: / / www.21cnjy.com )，畅谈理解收获等环节，在学生自主交流的基础上，理解两文的读书观点，分析论证方法及其效果；通过语文活动“读书交流大舞台”和“微型辩论赛”两个语文活动激发学生的阅读兴趣，使学生在辩论中自觉地运用论证方法，阐明自己的观点，并学会批驳对方的观点。
难点
1.怎样正确理解“不求甚解”的含义。
2.学会比较阅读，分析两文论证方式的不同。初步领会驳论文的写法。
突破方法：指导学生比较阅读《不求甚解》和《谈读书》，分析两文论证方式的不同，总结归纳议论文的论证方式：立论和驳论。
教学过程
一、创设情境，激发兴趣
十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们一天天长大了。 ( http: / / www.21cnjy.com )说几句有关读书的名句：“读万卷书，行万里路。”可否知道，我们为什么要读书？1. 本文让你对读书有了哪些新的认识？结合课文，用自己的话谈一谈。2. 你在阅读中有什么疑难问题吗？大胆地说出来。
二、默读课文，初步感知
要求学生自主圈点不认识的字词，初步理清作者的观点、文章的论证思路，标画论证方法。特别提示比较阅读，关注两篇文章的论证方式有何不同。
1.字词积累。
（1）读准下列加点的字。
狡黠（xiá） 咀嚼（jǔ jué） 诘难（nàn） 滞碍（zhì） 死抠（kōu） 豁然（huò） 迂腐（yū）
（2）理解重点词语的含义。
藻饰：修饰文辞。
狡黠：狡诈。
诘难：诘问，为难。
吹毛求疵：细致到烦琐挑剔的地步。
寻章摘句：搜寻、摘取文章的片段、词句，指读书局限于文字的推求。
不求甚解：原指读书只领会主旨，不死抠字眼。现多指只满足于了解个大概，不作深入理解。
咬文嚼字：认真推敲字句的意义和正误。有时含有贬义，指过分注重文字而不去领会精神实质。
2.简要交流两篇文章的论证方式有何不同。
允许学生的独立思考和个性化见解，为下面讨论作根基铺垫。
三、重读《谈读书》一文，理清文脉
重新默读《谈读书》一文，进一步理清文脉。学生自主交流：本文围绕“读书”这个话题，是从哪几个方面展开论述的？允许学生的个性理解。
教师引导明确：
第一，从开头到“全凭观察得之”，阐 ( http: / / www.21cnjy.com )述读书的正确目的。先从正面说，读书有三种不同的目的：怡情、傅彩和长才，重点阐述读书的好处。而后从反面指出读书中的三种偏向，并论述读书和经验的关系：相互补充、相辅相成。最后指出只有明察事理的人才能够读书用书，而用书的智慧是在观察生活中得来的。
第二，从“读书时不可存心诘难作者”到“ ( http: / / www.21cnjy.com )始能无知而显有知”，阐述读书的方法。指出读书要仔细思考，反对故意挑刺、迷信书本和仅限于文字推求。主张对不同的书采用不同的读法，或选读，或浏览，或通读，或精读，有的书可只读摘要。在分析读书、讨论和作文的不同作用后，提倡读书和讨论、作文、做笔记结合起来。
第三，从“读史使人明智”到结尾，阐述读书能塑 ( http: / / www.21cnjy.com )造人的性格和弥补精神上的各种缺陷。先说明各种学科的书籍，阅读后都有塑造性格的作用；再说明人的精神上的缺陷，可以用读书来弥补，就像身体百病，可以用运动驱除一样。
四、指导学生比较阅读《不求甚解》和《谈读书》，归纳论证方式
1.重读《不求甚解》一文，指导学生列提纲。
重读原文，整体把握，引导学生抓住各段中心句、关键词，列出本文的提纲明确思路。
思考：本文批评什么观点？作者是怎样一步步地驳斥对方论点的？同时阐明了自己的什么观点？
进行小组交流，明确：
这篇杂文是一篇驳论文，在批驳别人观点的过程中，又阐述了自己的主张。?
作者在第1段摆出了要批驳的靶子：“对任何问题不求甚解都是不好的。”
在第2段，从“不求甚解”的出处入手，说明人们曲解了“不求甚解”的意思。陶渊明的读书态度是正确的，值得我们学习。
第3段，全面分析陶渊明的读书态度。首先 ( http: / / www.21cnjy.com )，要养成“好读书”这个习惯。只有“好读书”，才能谈到“求甚解”这个问题。其次，读书的要诀全在于“会意”，而“会意”十分不易。所以陶渊明每有“会意”，就十分高兴。
第4段，说明因为“会意”不易， ( http: / / www.21cnjy.com )所以陶渊明只好说“不求甚解”。指出“不求甚解”有两层含义，一是表示虚心，因为书不一定都能读懂，就承认“不求甚解”；二是说明读书的方法，不固执一点，而是了解大意。
第5段，提倡虚心的、“不求甚 ( http: / / www.21cnjy.com )解”的读书态度。以普列汉诺夫为例，他自以为熟读马克思的著作，“求甚解”，实际上作了许多曲解。今天我们读经典著作，一定要虚心读，理解经典著作的精神实质。
第6段，介绍古人就是以“不求甚解”的态度读书的，举了诸葛亮的例子。诸葛亮读书是“观其大略”，比徐庶等人高明，知识面更广，了解问题更全面。
第7段，全面解释“不求甚解”。从反面说，“ ( http: / / www.21cnjy.com )不求甚解”不是马马虎虎，很不认真，只是不死抠一字一句，不因某一局部而放弃了整体。
第8段，紧接上一段的意思，说明陆象山的语录的意思，也是不因小失大，与“不求甚解”的意思相似。
最后一段，强调重要的书要反复阅读。因为书籍不是一下子就能读懂的。
总之，这篇杂文全面解释了陶渊明的原话，揭 ( http: / / www.21cnjy.com )示了陶渊明“不求甚解”的两层含义，并以此为根据，对否定“不求甚解”的观点作了否定。在批驳过程中阐述了读书的要诀全在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读的正面主张，也就顺理成章地立起来了。
2.比较阅读《不求甚解》和《谈读书》，归纳论证方式。
通过比较，深入讨论两篇文章在论证方式上的不同，归纳总结议论文的两种论证方式。
在讨论过程中，允许学生用自己个性化的语言描述，由教师引导归纳明确立论和驳论的概念。
讨论明确：
《谈读书》一文由自己提出对读书 ( http: / / www.21cnjy.com )的各种见解和主张，并运用各种论证方法加以论述。而《不求甚解》一文是由作者先提出要批驳的错误见解：“对任何问题不求甚解都是不好的。”然后在批驳这一反面观点的过程中明确了自己对读书的见解：读书的要诀全在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读的正面主张。
板书设计
短文两篇
谈读书 不求甚解
培 根 马南邨
( http: / / www.21cnjy.com )
作业布置10 孤独之旅
教材分析
《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房 ( http: / / www.21cnjy.com )子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。小说命名为“孤独之旅”，蕴涵深刻意味。文中杜小康的人物形象，是在成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写（如芦荡、风雨）又为人物成长提供了广阔的背景。学习这篇课文，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激励学生对比自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。
课时安排
1课时
教学目标
知识目标
1.理解并积累“一落千丈、置之不理、歇斯底里”等词语。
2.理解小说内容，体会标题的含义。
能力目标
1.理清故事情节，把握课文主题。
2.体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，品味小说精美传神的语言。
情感态度与价值观
感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚定信念，培养战胜困难的勇气。
教学重、难点
重点?
1.体验成长的感受。
2.理解细节描写对表现人物的作用。
突破方法：运用圈点勾画的方法，画出文中体现孤独的语句并加以分析，把握人物心理，体会主人公成长历程，理解细节描写的作用。培养学生良好的阅读习惯，突破重点。
难点?理解环境描写的作用。
突破方法：边朗读句段，边欣赏 ( http: / / www.21cnjy.com )相关的画面，文字、画面相结合，引发学生的联想和想像，体会杜小康在不同环境中的内心活动，感受他的孤独情感，从而理解环境描写的作用。
教学过程
一、情景导入，“孤独”之旅
有一句话：：“不经历风雨 ( http: / / www.21cnjy.com )，怎么见彩虹。”它告诉我们在人生旅途中，并非时时一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。如果说这是成长需要付出的代价的话，那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在放鸭生活中所经历的一段孤独生活。二、朗读课文，感知“孤独”
1.速读课文，理清故事情节。
（1）学生速读全文，初步感知课文内容，掌握屏幕上显示的字词：
轩（xuān） 嬉闹（xī） 凹地（āo） 掺杂（chān） 胆怯（qiè） 撅（juē） 给予（jǐ yǔ）
一落千丈 置之不理 歇斯底里
（2）学生理清小说的故事情节。学生交流，教师归纳：
家道中落，随父放鸭——撑船赶鸭，初到苇荡——苇荡遇雨，经受考验——与鸭共成长
（开端） （发展） （高潮） （结局）
2.自读课文，概括内容谈感受。
学生用自己喜欢的方式自由读课文，谈谈阅读课文后的感受，教师点评。
学生可能会有的说法：
（1）小说告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。
（2）我知道了：勇敢地面对困难，克服困难，胜利时，你会获得一种自豪感和成就感。
（3）我从课文中学到了：困难和挫折往往是人成长的催化剂，使人成熟，催人奋进。
（4）我明白了：懂得如何面对孤独，享受孤独，你才能真正地成长。
三、跳读课文，理解“孤独”
1.教师：小说题目是“孤独之旅”，文中哪些地方体现出了“孤独”呢？请同学们用横线标记出体现“孤独”的句子，圈画出关键词语，并把文中所有的“杜小康”以及指代杜小康的“他”都读作“我”，把“杜雍和”读作“爸爸”或是“父亲”。进入角色，充满感情地读你画出的语句。读了之后，要把你们真实的感受说出来与大家共享。
学生有感情地诵读语句并分析，教师总结：（学生可能找到的句子）
（1）现在，占据他心灵的全部是前方：还要 ( http: / / www.21cnjy.com )走多远？前方是什么样子？前方是未知的。未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。他盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水。
分析：这是杜小康对前景的茫然，但似乎也包含着对未来的向往。
（2）当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色 ( http: / / www.21cnjy.com )的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦苇如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。
分析：面对眼前无边无际的芦苇地，杜小康产生了害怕现实、害怕孤独的感觉。
（3）言语被大量地省略了。这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独。
分析：对陌生环境的不适，被沉重的孤独感所替代。他们生活贫乏、空虚，害怕孤独，可又无法逃避。
（4）后来，父子俩都在心里清楚了这一点 ( http: / / www.21cnjy.com )：他们已根本不可能回避孤独了。这样反而好了。时间一久，再面对天空的一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来。
分析：杜小康和他的父亲已经学会适应现实环境，面对孤独。
（5）杜小康顺手抠了几根白嫩的芦 ( http: / / www.21cnjy.com )苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起许多油麻地的孩子。但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。
分析：杜小康经过了风雨的考验，在困境中磨炼了自己，终于敢于面对现实，并勇敢地战胜了自然界和人生中的风雨，使自己的意志更加坚强了。
教师小结：杜小康由害怕孤独到面对孤独到战胜孤独，这些细节表现主人公成长的过程。
2.学生讨论交流标题“孤独之旅”的含义，教师归纳：
学生可能有的回答：
（1）失去交流的环境。离开学校和同学，对于一个少年来说是无比痛苦、非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，等于失去了正常的生活。
（2）失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄和人群，失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨。放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。
（3）对自然环境的恐惧。大自然的空阔与未知，给他幼小的心灵造成强大的压力，由此带来的心理上的“恐慌”，让杜小康“迟迟不能入睡”。
（4）对前途的恐惧。在放鸭的路上，杜小康想的是：“还要走多远？前方是什么样子？”这不仅是对放鸭生活的茫然，更代表了他对前途的迷茫与无奈。
四、精读课文，感悟“孤独”
1.文章的成功之处是对人物 ( http: / / www.21cnjy.com )的成长过程采用了大量的细节描写，刻画人物心理变化的轨迹，而文中环境描写也对人物形象的刻画起到了一定作用，找出有关语句并分析作用。
学生从文章中找出语句，并用情朗读。教师用多媒体展示相关画面，如芦苇荡、放鸭图、孤独的杜小康等。
学生讨论交流，教师归纳环境描写的作用：
（1）对鸭群扇形水流的描写，鸭群、流水虽然美，但毕竟单调。这些更增添了杜小康对家乡生活的留恋。表现了杜小康的幼稚、软弱和恋家。
（2）黄昏时的炊烟和河面的热气，单调、虚无，更增添了孤寂的感受。
（3）芦苇荡的宽阔无边，给人一种压 ( http: / / www.21cnjy.com )迫感，虽有清香的气味、萤火虫的亮光和水鸟，但这一切不能完全驱除杜小康的恐慌。而这种压迫感、孤独感也是对杜小康的一种磨炼。
（4）芦苇荡的暴风雨的凶猛，是对杜小康的考验和锻炼。在这场暴风雨中，杜小康从幼稚、软弱的孩子成长为一个勇敢、坚强、有责任心的男子汉。
2.学生细读全文，找出并点评文中形象生动、富含深意的语句，体会精美传神的语言。
学生可能会找到的句子：
(1)“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”一段：写景准确、细致入微。
(2)“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”：运用比喻的修辞方法，写出了芦苇荡的广阔，“绿色的浪潮”不仅写出了颜色，更充满动感与生机。
(3)“芦荡如万重大山围住了小船”：芦荡的茂密幽深反衬出小船的孤单，使杜小康那种永远逃不走的感觉更加真切。
(4)写暴风雨一段“一早上，天就阴沉下来。……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”：写景让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。
五、联系生活，畅谈“孤独”
教师：成长，是一个美好的过程，每个人成长的经历不同，成长的故事也就丰富多彩，你在成长的道路上感受过孤独吗？
１.把个人亲身经历过“孤独”的故事在全班进行交流。
２.每位同学用“孤独是……”写一句话，在全班作一次朗诵。
板书设计
孤独之旅
曹文轩
人物：杜小康——经受磨难，逐渐成熟、坚强
作业布置19 范进中举
教材分析
《范进中举》节选自《儒林外史》第三回，是全书的精彩片段之一。全文以范进中举为中心事件，采用对比的手法，生动地刻画了范进、胡屠户、张乡绅、乡邻等形形色色的人物，揭露了当时社会的世态炎凉和人心冷漠。“穷居闹市无人问，富在深山有远亲。”“万般皆下品，唯有读书高。”范进正是在这样的社会环境中，将自己的大半生浪费在应试和科场上。范进终于在垂老之年，得到了梦寐以求的功名，狂喜之下他疯了，疯得很丑陋，也很可怜。范进的悲剧不是他一个人的悲剧，而是那个时代的悲剧、民族的悲剧。
课时安排
2课时
教学目标
知识目标
1.了解吴敬梓及其代表作《儒林外史》的文学常识。
2.了解夸张、讽刺等艺术手法。
能力目标
1.感知艺术形象，学习运用对比的手法刻画人物性格。
2.理解可笑的人物背后所表现的荒谬的社会生活，体会小说的讽刺艺术。
情感态度与价值观
了解封建科举制度对知识分子的毒害。
教学重、难点
重点
1.分析范进、胡屠户等艺术形象。
2.了解封建科举制度对人心灵的荼毒。
突破方法：疏通故事情节，以对比的写法为突破口，由分析人物形象入手，从社会环境的角度来理解范进中举的悲剧性。由浅入深，层次分明，使学生以课文为例子，学会阅读小说的方法，提高欣赏文学作品的能力。
难点
理解可笑的人物背后所表现的荒谬的社会生活，体会小说的讽刺艺术。
突破方法：引导学生精读“发疯”一节，通过语言、动作、神态的描写，以及侧面的烘托，感知人物的可笑可怜。然后探究范进“发疯”的原因，体会范进中举的可悲。教师补充第三回未选入课文的部分中，描写周进发迹过程的情节，加深学生对小说主旨和其讽刺艺术的理解。
教学过程
第1课时
一、情景导入，渲染氛围
十年寒窗苦读书，一朝成名天下知，但有人却因此欢喜而疯。这到底是喜剧还是悲剧呢？一起进入课文《范进中举》。
二、初读课文，感知情节
1.学生根据自己课前搜集的材料介绍吴敬梓及《儒林外史》。
吴敬梓（1701～1754），字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人，著有《文木山房诗文集》。《儒林外史》是我国清代一部杰出的长篇讽刺小说，主要描写封建社会后期知识分子及官绅的活动和精神面貌。
2.速读课文，积累生字词。
作揖(zuò yī) 带挈(qiè) 行事(háng) 腆着(tiǎn) 啐(cuì)
讳(huì) 不省人事(xǐng) 商酌（ｚｈｕó） 星宿(xiù) 绾(wǎn)
3.解释下列词语。
桑梓：家乡。
体统：规矩。
央及：恳请，请托。
见教：指教。
何消：不必，不用。
4.学生概述课文内容。要求：说清故事的时间、地点、人物、起因、经过、结果。100字以内。
示例：穷书生范进中了秀才 ( http: / / www.21cnjy.com )，胡屠户来贺喜；本想借钱去乡试，却遭到丈人臭骂。范进瞒了丈人去乡试，没想到金榜题名，一下喜极而疯。屠户将范进打醒，张乡绅来拜见。
三、再读课文，比较分析
1.通过阅读，我们发现围绕范进中举，形形色色的人物粉墨登场：范进、胡屠户、众乡邻、张乡绅……很明显，作者采用了对比的手法来塑造人物形象。下面我们一起探究中举前后，众人对范进的态度发生了哪些变化，范进自己又有哪些变化。师生共同列出下表：
胡屠户 众乡邻 张乡绅 范 进
中举之前
中举之后
小 结
学生默读全文，完成图表，然后小组交流完善补充。全班交流。
明确：①范进中举前胡屠户的言语行为：
范进中秀才，胡屠户只带了一副大肠和一瓶酒祝贺他，还摆出架子教训他一顿，吃得醉醺醺的，然后横披了衣服，腆着肚子去了。……范进因没有盘费，走去同丈人商议，被胡屠户一口啐在脸上，骂了个狗血喷头：“不要失了你的时了！你自己只觉得中了一个相公，就‘癞虾蟆想吃起天鹅肉’来！我听见人说，就是中相公时，也不是你的文章，还是宗师看见你老，不过意，舍与你的。如今痴心就想中起老爷来！这些中老爷的都是天上的‘文曲星’！你不看见城里张府上那些老爷，都有万贯家私，一个个方面大耳？像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四，就想天鹅屁吃！……”一顿夹七夹八，骂得范进摸门不着。
中举后，胡屠户的言语行为：
范进中了举人，胡屠户马上 ( http: / / www.21cnjy.com )带了七八斤肉，四五千钱，来贺范进，让他打赏报录人，范进向他拜谢，他竟不安地说那些钱不够赏人，态度已变为恭敬。……（范进）见丈人在跟前，恐怕又要来骂。胡屠户上前道：“贤婿老爷，方才不是我敢大胆，是你老太太的主意，央我来劝你的……我每常说，我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。……”范举人先走，胡屠户和邻居跟在后面。屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。到了家门，屠户高声叫道：“老爷回府了！”……（学生表演范进中举前后胡屠户的几处精彩动作，加深对人物的理解，进一步活跃课堂气氛）
②小结：对于胡屠户，作者既有精彩的语言描写， ( http: / / www.21cnjy.com )又有传神的动作刻画，尤其是语言描写，说的、骂的、训斥的、夸口的、恭维的，占了很大的篇幅。通过语言描写把这个嫌贫爱富、趋炎附势、粗俗势利的市侩形象栩栩如生地勾画出来。让我们如闻其声，如见其人。
张乡绅：早已中举，做过知县， ( http: / / www.21cnjy.com )是地方上的一霸。范进中举的当天就来拉拢，送银送房，与范进称兄道弟。这就表明他急于结交新贵，攀附范进宗师周学道和汤知县，以达到巩固和扩大自己权势的目的。文章刻画了他道貌岸然、老奸巨猾的性格。
众乡邻：嫌贫攀富，前倨后恭，说明封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落，从他们身上足见封建社会的世态炎凉。
四、教师总结
通过范进中举前后的对比，各色人物趋炎附势、阿谀逢迎的丑态跃然纸上。他们对权贵阿谀奉承，对寒士白眼相加，由此可见，读书人中举后便可享富贵、受尊敬，不中举则被人贱视，因此读书人便以读书来求取功名，从而形成了功利的社会风气。范进就生活在这样的社会环境中。
第2课时
一、探究交流
学生再读课文，交流回答。
明确：范进中举前后境遇和心态都发生了很大的变化，也形成了鲜明的对比。
中举前，范进饥寒交迫，受尽人间白眼和嘲讽，去参加乡试，回来家里已是饿了两三天。被胡屠户知道，又骂了一顿。出榜那日，家里已经断炊。他不得不去集上卖鸡换米，邻居找来报喜，他却怎么也不信。几十年的科场困顿、贫穷潦倒，形成了他卑微猥琐的心理，他不愿再受令人难堪的奚落。而当确认“中了”后，终于喜极而疯。然而毕竟中举了，马上一切都变了。醒来后的范进对平日惧怕的岳父胡屠户也不怕了，由先前称其“岳父”改呼为“老爹”。正所谓“十年寒窗无人问，一举成名天下知”，时常嘲弄他的众邻居、素不相识的张乡绅也都来套近乎。范进“洗了脸”，开始接受众人的朝贺。房子、田产、金钱、奴仆，立即不招自来。这样，作者通过前后生活境遇和言行心态的强烈对比，把范进醉心功名、灵魂卑劣的腐儒形象入木三分地刻画出来。
二、精读赏析
对范进刻画最为精彩的莫过于“发疯”一段。分角色朗读，思考：作者是怎样塑造这个醉心功名的腐儒形象的？
明确： 1.精彩的语言和动作描写：“不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：‘噫!好了!我中了!’说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。”“爬将起来，又拍着手大笑道：‘噫!好!我中了!’”随后，就往门外飞跑……作者反复写他拍手、大笑，笔锋深刻而婉曲，勾画出了他神魂颠倒、亦痴亦狂的丑态。范进可笑而又可怜的腐儒形象如在眼前。
2.侧面烘托。“老太太慌 ( http: / / www.21cnjy.com )了，慌将几口开水灌了过来。”“把报录人和邻居都吓了一跳。”众人“拉他不住”，“大眼望小眼……”有力地烘托出范进发疯的丑陋与可怕。
三、追本溯源
1.孟郊有诗云：“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。”金榜题名，本来是人生美事，高兴还来不及，可范进为什么疯了？
学生回答，明确：在封建社会，读书人做官则八抬大轿、黄金美人；不做官则一无是处、任人践踏。所以范进像科举制度下无数读书人一样，将青春乃至大半生浪费在应试和科场上，沉溺在不断地追逐、拼搏和一次次落第的惨痛之中。科举成为他生活的唯一目标，融入他的生命之中。近乎疯狂的执著，必然带来悲剧性的结果。他终于在垂老之年，得到了梦寐以求的功名，麻木而又脆弱的神经承受不住巨大的喜悦，他疯了，疯得很丑陋，也很可怜。
2.教师补充第三回未选入课文的部分中描写周进的情节，与范进的发疯进行比较阅读，学生谈谈自己的发现。
多媒体出示：话说周进在省城要看贡院，金有余见他真切，只得用几个小钱同他去看。不想才到“天”字号，就撞死在地下。……周进看看号板，又是一头撞了去；这回不死了，放声大哭起来。众人劝也劝不住。金有余道：“你看，这不是疯了么？好好到贡院来耍，你家又不曾死了人，为甚么号淘痛哭？”周进也不听见，只管伏着号板，哭个不住；一号哭过，又哭到二号、三号，满地打滚，哭了又哭，滚得众人心里都凄惨起来。金有余见不是事，同行主人一左一右，架着他的膀子。他那里肯起来，哭了一阵，又是一阵，直哭到口里吐出鲜血来。众人七手八脚，将他扛抬了出来，在贡院前一个茶棚子里坐下，劝他吃了一碗茶；犹自索鼻涕，弹眼泪，伤心不止。
明确：《儒林外史》的讽刺艺术，突出表现在作者善于以白描手法刻画人物。周进未中举之前是痛“哭”，可谓是“呕心沥血”，肝肠寸断，作者极写其屡试不第、潦倒一生的痛苦和凄惨；范进中举之后是“疯”，可谓丑陋之至、可怕之极。一个是周“进”，一个是范“进”，作者通过他们自身言语行动的逼真描绘和夸张的笔调，生动地显现出他们醉心功名的可笑、可怜、可鄙、可悲的本来面目，发掘到人物的灵魂深处，从而使读者认识到产生这些人物的社会的丑恶和不合理。
五、各抒己见
再读课文，分成两个大组讨论交流，辩论：范进中举悲哉？喜哉？
明确：范进中举，大家一片欢喜。家人喜，以后不愁吃穿，享受荣华富贵；邻人喜，身边出了个贵人，以后可仰仗于他，必有好处；乡绅喜，又结识一位“官场同道”，以后地位更巩固，关系网更庞大；范进自己更是喜，埋头苦读几十载，苦日子终于熬到了头。大家都在喜，喜的是范进考取了功名，今后升官发财，不愁生计。可并无一人喜国家又多了一位贤官，无一人喜当了官，能为国家作贡献，能助国家发展。这便是悲。这表面喜，实质悲的闹剧，深究其根源，是因社会制度而起，即封建科举和等级制度的重压。
范进如何中的举呢？
教师补充：周进是范进的主考官，因他有一段跟范进相似的伤心史，当他看范进那副穷酸悲苦的可怜相，就有一种惺惺相惜之感。接着周进看范进的卷子，一连看了三遍，才看出“是天地间之至文！真乃一字一珠！”这显然不是写范进的文章真正做得好，而是表现主考官衡文判卷的毫无凭准，荒唐可笑。这就告诉我们：周进和范进都是几十年没有考中，而有朝一日都莫名其妙地突然考中，就因为有这样迂腐糊涂的考官。这不单是对周进本人的嘲讽，而且是对不合理的科举考试制度的揭露。作者对周进这样简单几笔的描写，就揭示出范进的突然中举虽出人意外，却绝非偶然，而是腐败的科举制度所产生的十分荒唐又是完全可以理解的结果。
《范进中举》形象地反映了这一社会现象，揭露了封建科举制度的丑恶，让人们看到当时真实的可悲的社会。试想，若世上事事如此，岂不是民族、国家的悲哀吗？
板书设计
范进中举
吴敬梓
( http: / / www.21cnjy.com )
作业布置?
节
情
物
人24 出师表
教材分析
“表”原是古代臣子写给君主表达忠诚和希望之情的一种特殊文体，能够流传广泛的并不多，诸葛亮的《出师表》不仅长存于史册，而且粲然于文苑，是因其不但饱含殷切希望，同时情辞恳切，感人至深。学习此文，可继续利用经典名篇积累文言知识，引导学生深入分析文章内容和词句，理清文章贯穿全文的情理双线，线上找点，点与点结合分析，有条有理地将名篇读出深度，读出情味。教师可适当介绍有关蜀汉发展和出师北伐的历史背景，一者有利于激趣学习，二者可以帮助学生更进一步认识诸葛亮两朝老臣的忠诚形象。
课时安排
2课时
教学目标
知识目标
1.反复诵读文章，疏通文意，积累文言知识。
2.理解文章内容，理清文章写作脉络。
能力目标
1.品析文章谨言善谏、情辞恳切的写作特点。
2.结合文章分析诸葛亮忠臣形象。
情感态度与价值观
品味谏言的语言艺术，感受诸葛亮忠诚尽责的可贵精神。
教学重、难点
重点
理清并分析文章情理并进交织的写作脉络。
突破方法：教师借“晓之以理，动之以情”的劝勉方式提出情理说，引导学生循着情理双线理清文章主要内容和写作脉络。
难点
结合文章品析文章谨言善谏、情辞恳切的写作特点。
突破方法：回避直接发问和分析，用两次假设换位品读文章，读出诸葛亮的语言艺术和良苦用心及深挚情感，使学生入情入境地根据自己的理解展开分析，教师可适时评价总结。
教学过程
第1课时
一、创设情境，导入课题
诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火 ( http: / / www.21cnjy.com )烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥《正气歌》）。今天，我们就来学习这篇杰作。
二、聆听经典，诵读经典，初步感知
1.教师配乐朗读《出师表》，学生听读文章，注意生字词及朗读节奏。
2.学生评价教师朗读，明确应用怎样的语气带着怎样的感情去读文章，然后齐读课文。
三、小组合作，疏通文意，概括段旨
1.文章一共有9个段落，八个小组各自负责一段，第9段暂留不译。学生借助工具书和课文注释合作通译文段，可以提出疑难。
2.小组齐读所译段落，代表1陈述译文并提出疑难，代表2概括本段所写内容。师生共同评价翻译是否准确、全面、流畅并提出修改意见，教师讲解难点疑点。?
第2课时
一、再读文章，理清脉络
通常我们要劝勉和打动某人最好是能够“晓之以理，动之以情”，请同学们再读《出师表》，循着理与情两条线说说诸葛亮在表文中是如何说理陈情的。
理线：（1）劝勉后主，提出建议：①开张圣听；②不宜偏私；③亲贤远佞。
（2）出师的准备和意义：今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。
情线：①先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。
②受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明。
③此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。
④臣不胜受恩感激！
⑤今当远离，临表涕零，不知所言。
二、理线探究——变换角度，说理评理
诸葛亮的理说得是否好，还要看读的人能否领 ( http: / / www.21cnjy.com )会他的良苦用心，我们不妨做一个假设，站在后主刘禅的角度，用一位年轻君主的眼光去读一读《出师表》。
1.三条建议的目的在于劝勉后主内修政理，励精图治。如果你是刘禅，你认为哪一条建议最为关键？
亲贤远佞最关键，是君主用人的根本原则 ( http: / / www.21cnjy.com )，也是前两条建议能够施行的基础。诸葛丞相将其放在最后陈述可谓用心良苦，是为了告诫我谨慎用人才是重中之重，才是“汉室之隆，计日而待”的必要前提。
2.自古忠言逆耳，要让一个昏君接受自己的良言十分不易，如果你是刘禅，读这篇表文时诸葛丞相的哪些言辞最能触动你呢？
学生可能会据此回答：
①先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也——用蜀汉危急的情势给后主以紧迫感，因危机感而自励。
②然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也——指出蜀汉拥有忠臣良将的优势，使后主对国家不失希望。
③亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也！——用历史经验印证观点令人信服；用先帝观点影响和打动后主。
④文章多次提及先帝——处处以先帝的遗德遗训告诫后主，而不以丞相身份直言，有力度，有分寸。
三、情线寻迹——变换角度，陈情抒情
让我们再作一次畅想，46岁的诸葛亮华发早生，忧思忡忡，出师北伐之前，他写罢此文，“临表涕零，不知所言”。此时这位两朝开济的老臣心中会翻涌着怎样的情感呢？结合对历史的了解，请你站在诸葛亮的角度用第一人称来表达一下他此时的想法。
学生可能出现的回答：
①对先帝知遇之恩的感激之情。
②委以重任的沉重责任感。
③对后主刘禅的担忧和期望。
④出师北伐的坚定决心和必胜信念。
四、拟写感言——效仿古人，凭吊蜀相
“临表涕零”的情态将这位老臣勤 ( http: / / www.21cnjy.com )恳尽责、忠心耿耿的形象定格在了历史的画面中，读《隆中对》我们认识了一位足智多谋的诸葛亮，理至而情深的《出师表》又让我们感受到他更加动人的一面。为了完成攘除奸凶，兴复汉室的事业，他六出祁山，直至54岁病逝五丈原，“出师未捷身先死”，诸葛亮的志向和事迹令一代代英雄志士欷歔叹惋，泪沾衣襟。
多媒体出示文人志士吟咏诸葛亮《出师表》的诗句。
请同学们也动笔写下自己品读《出师表》的感言，效仿古人，凭吊蜀相诸葛亮。
示例：一策一表一尽瘁，千古一相一卧龙。
学生大声读出自己拟写的感言，教师根据情况加以点评。
五、布置作业
这篇表文历来受到人们的高度评价，请自选角度，如语言、结构、表达方式等，写出你的看法，100字左右。
板书设计
出师表
开张圣听感激之情
赏罚分明效忠之情
亲贤远佞期望之情
理至而情深
出师一表真名世，千载谁堪伯仲间
作业布置1 沁园春 雪
教材分析
本文写于1936年2月，在粉碎了敌人的第五次“围剿”后，毛泽东同志准备率领红一方面军进行东征。在陕北清涧县，毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光”，过后写下了这首词。这首词是一首写景抒怀之作。它描写了雄伟壮阔而又妖娆美丽的北国雪景，纵论历史上的英雄人物，抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。诗歌的学习应以诵读为主，让学生在体会朗读技巧的同时，细致地感知词中的形象，深入地感受词中的意境。在教学课文时，采用音像资料有利于学生深切地体会诗人的思想感情。
课时安排
2课时
教学目标
知识目标
1.理解、积累“妖娆、风骚、红装素裹、一代天骄”等词语。
2.体会写景、议论、抒情相结合的写作特点。
能力目标
1.大声地、流利地、有感情地朗读。
2.品味凝练贴切的诗歌语言，培养鉴赏诗词的能力。
情感态度与价值观
了解诗人，领会赞美祖国山河和无产阶级革命英雄的思想感情，激发学生的情感共鸣。
教学重、难点
重点
1.体会写景、议论、抒情相结合的写作特点。
2.通过诵读诗歌，感受诗人热爱祖国山河的豪情和博大胸襟。
突破方法：抓住朗读环节，通过听读朗诵、教师指导朗诵、学生诵读等环节，再辅以本诗写作背景的介绍，营造一种豪情激荡的课堂氛围。从不断的诵读中，感受诗人热爱祖国山河的豪情和作为革命领袖的博大胸襟。同时也自然而然地领会到本诗抒情与写景、议论相结合的特点。
难点
品味凝练贴切的诗歌语言，培养鉴赏诗词的能力。
突破方法：还是从诵读入手 ( http: / / www.21cnjy.com )，设计“你最喜欢读哪句词，怎样读，为什么？”这样一个教学环节。让学生深入文本，在研究朗读技巧的同时，细致揣摩诗歌语言的表现力，来达到品味诗歌语言，感悟诗歌情感的目的，并对鉴赏诗歌的方法有了初步的认识和领会。
教学过程
第1课时
一、导语设计
一千多年前的唐朝诗人柳宗元，也曾描 ( http: / / www.21cnjy.com )写过苍莽雪飞的大世界：“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”那是一个孤寂死灭、了无生气的世界。在毛泽东的笔下，又将是一个怎样的雪的世界呢？被冰雪覆盖的世界不仅没有沉寂，相反，诗人之心激活了历史的灵魂，让雪世界呈现出生机勃勃的景象。如此多娇的江山，上演过多少惊心动魄的历史壮举啊！同样是写雪为何会有如此大的不同呢？出示课题《沁园春 雪》
二、朗读课文，初步感知
1.听读课文，初谈感受。
教师：古人讲：“书读百遍，其义自见。”我们从诵读入手，来领会全诗。同学们认真听，标出需注意的字词，并说说听读后的感受。
播放朗读录音，学生听读，并做好标记。
（1）字词积累
A.读准下面加点字的注音。
分外(fèn) 莽莽(mǎng) 妖娆(ráo)
折腰(zhé) 成吉思汗(hán) 稍逊风骚(xùn)
B.理解重点词语的含义。
莽莽：①形容草木茂盛。②形容原野辽阔，无边无际。词中取第②义。
妖娆：娇艳美好。
折腰：①弯腰行礼。②“表示敬慕、倾倒”的意思。词中取第②义。
风骚：原指《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》，后来泛指文学，有时也用来指代文学才华。
（2）交流反馈听读感受。提示：豪放，气势磅礴，令人振奋……
2.教师介绍写作背景，引导学生体会诗人情感。
本词写于1936年抗战前夜。当时毛泽东同志率领长征部队到达陕北，日本帝国主义加强对中国的侵略，而国民党反动派奉行不抵抗主义，中国处在生死存亡的危急关头。1936年2月，毛泽东率领抗日先锋队准备东渡黄河，开赴抗日战争最前线。渡河前，适逢大雪，毛泽东曾于雪后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上观察地形，面对祖国的大好河山，诗人满怀战胜敌人的坚定信念，豪情激荡地写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。（教师要充满激情地朗诵这一节，继续为课堂营造豪迈的氛围）
3.学生模仿录音自读，提醒学生注意把握好重音、节奏、语调、语速等朗读技巧。
三、探讨朗诵，品味语言
1.语文活动设计：你最喜欢读哪句词？你认为应该怎样读？请选读词句，并结合词句所呈现的画面和表达的情感，说说这样读的原因。
学生朗读，然后进行小组间的交流。
2.交流反馈。学生朗读词句，表达自己的见解。教师点评，指导学生朗读，引导学生揣摩富有表现力的、凝练的语言。
A.赏析词作上片：
“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”重读“千”“万”，感受雪景的广阔、意境的开阔、气魄的宏大。重读“封”“飘”，“封”凝然安静，“飘”舞姿轻盈，静动相衬，静穆之中又有飘舞的动态。三句总写北国雪景，把读者引入一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界。
“望长城内外，惟余莽莽；大 ( http: / / www.21cnjy.com )河上下，顿失滔滔。”重读“望”，它一字领起了描绘长城、黄河、山脉、高原这些雄伟景观的词句。“惟”“顿”重读，强化了白茫茫的壮阔雪景以及寒风之烈、变化之速。
“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与 ( http: / / www.21cnjy.com )天公试比高。”这一句运用比喻，充满生机与活力，“欲”和“天公”重读，读出精神奋发之感。教师：毛泽东的博大胸怀和远大抱负，使他成为了叱咤风云的一代伟人。正因为诗人有经天纬地之才、再造乾坤之志，有着奋发向上、永不消沉的性格，才决定了他的诗词风格豪放、不同凡响，足以雄视万代、辉映千秋。著名作家吴祖光称《沁园?春·?雪》是“睥睨六合、气雄万古，一空依傍，自铸伟词的第一流杰作中的杰作”。
学生欣赏国画《江山如此多娇》（多媒体出示图片，图片下载网址见“资料链接”），讨论它最能体现哪几句诗词。
明确：“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”“须”字重读停顿，这三句写的是虚景，是作者想像雪后晴日当空的景象。
活动设计：学生展开想像，用“读了这句话________________，我仿佛看到了________________，感受到了________________”这样的句式，把诗人描绘的雪景用自己的话描述出来，体会作者豪迈的情怀。（词的上片重在写景抒情，设计这个活动是让学生重点体会这一特点）
教师点拨引导：诗人王国维曾经说过：一切景语皆情语。借景抒情、情景相生是本词的一个特点。学生齐声朗读词作上片。
B.赏析词作下片：
“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”教师补充材料：这首词在1936年并没有发表，它发表于1945年抗战胜利后。国民党反动派在美帝国主义的扶持下，玩弄和平阴谋，妄图夺取胜利果实。1945年8月28日，毛泽东亲自飞往重庆，同国民党进行了43天的谈判。重庆谈判期间，他应柳亚子先生索句的要求，把这首《沁园春·雪》抄赠给他。不久，这首词就发表在重庆的《新民晚报》上，一时震动了文坛，传遍了全国。据说，当蒋介石看到之后，是又急又气，吓坏了，马上召集了很多反动文人也来写诗填词，歌颂国民党。结果，没有一首能比得上毛泽东的《沁园春·雪》，蒋介石的阴谋不得不又一次破产。这正表明《沁园春·雪》词才是真正的千古绝唱，当年柳先生读过后曾写过一首和词，对它进行了高度赞赏，其中有两句“才华信美多娇，看千古词人共折腰”。它是由《沁园春·雪》词中的“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”化用而来的，这两句在词中起到承上启下的作用。“竞”字重读，写出英雄之间激烈的争斗，写出一代代英雄的相继崛起。
“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”学生介绍五位帝王的业绩。“惜”重读停顿，总领七个句子，定下评论基调，意味丰富。“惜”含褒意，肯定了秦皇、汉武等是中国历史上的英雄；又委婉地批评了这些英雄的不足，批评他们短于“文治”；包含后来居上的伟大气概，体现了无产阶级革命英雄必将胜过前人的坚定自信。以下几句语速稍快。“略输”“稍逊”重读，两词照应“惜”字，措词极有分寸。“弯弓射大雕”传神地表现了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。
“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”教师补充材料：毛泽东在青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志。1925年，分析了当时的革命形势后，面对生机勃勃的辽阔大地，他感慨万千，在《沁园春·长沙》中写下了这样一句：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主浮沉？”11年后的1936年，作者同样面对祖国的壮丽山河，审时度势，在《沁园春·雪》中作出了有力的回答，道出了自己的心声。同学们想一想：谁主浮沉？——无产阶级领导下的人民群众！
教师点拨：词作下片，作者通过评论历代英雄，赞颂今朝人物，抒发了豪情壮志。
学生齐声朗读词作下片。
3.总结并引导学生体会本词写景、议论与抒情有机结合的特点。
这首词，上片写北国雪景， ( http: / / www.21cnjy.com )纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下片转入抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。意境壮美雄浑，气势磅礴，感情奔放，胸怀豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格，是中国词坛杰出的咏雪抒怀之作。
4.教师引导学生回顾新中国举世瞩目的业绩，渲染浓浓爱国氛围并激发学生树立为祖国再创辉煌而努力的远大志向。
四、作业
1.背诵诗词。
2.课下搜集并积累毛泽东的诗词，为下节课的教学活动作准备。
第2课时
教学过程
一、检查作业
检查学生朗诵，教师给予点评。
二、品味诗词，感受伟人
毛泽东的诗词向来意境开阔 ( http: / / www.21cnjy.com )，气势雄浑。正因为诗人有经天纬地之才、再造乾坤之志，有着奋发向上、永不消沉的性格，才决定了他的诗词风格豪放、不同凡响，足以雄视万代、辉映千秋。再次品味诗词，感受一代伟人毛泽东的魅力。
1.请同学们细读课文，从遣词造句上品析诗词， ( http: / / www.21cnjy.com )用下面的句子来交流：“从课文句子________________，我发现词人毛泽东________________”。
教师给学生示范：从课文句子“北国风光 ( http: / / www.21cnjy.com )，千里冰封，万里雪飘”，我发现词人毛泽东善于用词，善于造境，简练的“冰封”“雪飘”“千里”“万里”，一静一动，意境开阔，气魄宏大。
学生自己进行阅读实践，课堂交流提高。
2.再细读词句，从情感内容上体会，用 ( http: / / www.21cnjy.com )“从课文句子________________，我感受到伟人毛泽东________________”的句子来交流。
主要内容如：
从课文句子“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，我感受到伟人毛泽东雪中赏雪的豪迈情怀。
从课文句子“山舞银蛇，原驰蜡象”，我感受到伟人毛泽东意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。
从课文句子“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”，我感受到伟人毛泽东对祖国山河的热爱和赞美。
从课文句子“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，我感受到伟人毛泽东的自信和自励，这就是领袖人物的豪迈气概和伟大抱负。
三、比较赏析，了解伟人
卜算子 咏梅
陆 游
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
投影材料二：
卜算子 咏梅
毛泽东
风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。
1.教师介绍两首词的写作背景。
乾道二年，陆游因“力说张浚 ( http: / / www.21cnjy.com )用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的职位。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里风雨交加的黄昏、孤独绽放的梅花，正是陆游受打击后心境的写照。
毛泽东在读陆游的咏梅词后，填词一首，却“反其意而用之”，表达了乐观自信的胸怀。
2.从词中的梅花形象、诗人表达的思想感情两个方面来思考比较两首词。
提示：结合具体词句，充分交流见解。
（1）陆游《咏梅》一词中的梅花无人眷顾，无人欣赏，风雨催逼，无意争春，即便是零落成泥，依然保持那一份清香。高洁坚贞，孤芳自赏！
毛泽东《咏梅》中，“风雨”“飞雪”“悬崖”“百丈冰”等词语烘托出了梅花生长的自然环境，表现出梅花坚韧不拔的性格。“犹有花枝俏”，一个“俏”字，不仅描画出梅花的艳丽形态，更凸现了梅花傲岸挺拔、花中豪杰的精神气质。从“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠、居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。从“待到山花烂漫时，她在丛中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却在无比欣慰地飘落，表现了梅的豁达与无私。
诗人陆游笔下的梅花，有铮铮傲骨，孤高而寂寞。而伟人毛泽东笔下的梅花，既谦逊脱俗，又豁达大度，有铮铮铁骨和挑战精神。
（2）陆游《咏梅》里的梅花无疑是陆游自己的处境与人品的写照，从中既体现了他不愿苟合于流俗的清高孤傲，又有遭遇打击后的凄凉与无奈。全词悲剧气氛浓重，凄凉压抑，读之使人感到阴郁低沉。时代的悲剧，个人的不幸，使陆游《咏梅》词蒙上了深重的阴影。
毛泽东的《卜算子·咏梅》词发表的时候，前面有这样一句话：“读陆游咏梅词，反其意而用之。”在毛泽东手书的陆游《卜算子·咏梅》词之后，附了这么一句话：“伤北伐不成而作。”写一首词，应该是有感而发的，毛泽东在读了陆游的词之后，就是反陆游原词的消极悲观、格调低沉，而是积极乐观，充满希望和信心，敢于斗争，正视胜利；反陆游原词的孤芳自赏、自命清高，而是谦逊虚心、不计名利，完全彻底地为人民、为革命的精神，从而塑造出全新的梅花形象。这首词托梅寄志，表明中国共产党人的决心，在险恶的环境下决不屈服，勇敢地迎接挑战，直到取得最后胜利；还表现了共产党人斗争在前、享受在后的崇高美德和奉献精神。
板书设计
沁园春 雪
毛泽东
绘北国风光——赞祖国壮丽山河
评历代帝王——抒凌云壮志 豪迈情怀
作业布置5 敬业与乐业
教材分析
《敬业与乐业》是一篇宣讲人生与事业关系的演讲词。本文紧扣中心“敬业乐业”展开论述。开始援引古籍提出中心论点，阐明“敬业乐业”的主旨；接着论述有业之必要，再转入论述主体，分别从敬业和乐业两方面逐一论述；最后用“责任心”和“趣味”总结精神旨意，收束全文。全文主旨鲜明，层次清晰，语言通俗，文短意长。从情感态度价值观维度看，学习课文意在引导学生感受先哲的思想风采，品味哲理，深入思考人生问题，丰富个性内涵。
课时安排
2课时
教学目标
知识目标
1.理解积累“敬业乐群、安居乐业、断章取义、不二法门、言不及义、亵渎、强聒不舍”等词。
2.体会演讲词的文体特点。
3.初步学习举例子和讲道理的论证方法。
能力目标
1.理清作者的思路，体会作者是怎样层层深入地论述自己的观点。
2.仔细体会演讲和口语特色的巧妙结合。
情感态度与价值观?
1.引导学生品味与领悟“敬业与乐业”的精神。
2.建立快乐学习观：尊敬学习，就是尊敬自己。
教学重、难点
重点
1.仔细体会演讲和口语特色的巧妙结合。
2.指导学生了解“敬业”与“乐业”的重要性，并联系自己的实际，用敬业与乐业的态度对待生活。
突破方法：通过范读、跟读、自由读等方式体会演讲词的特点。本文教学拟设一系列紧扣文本又贴近生活的话题，在对话中推动学生的阅读、思考和探究。
难点
对“敬业与乐业”精神的真切领悟与质疑问难。
突破方法：结合练习四，组织学生进行研讨和 ( http: / / www.21cnjy.com )辩论；还可以结合练习二提出的两种论证方法，进行小论文或辩论提纲的写作。领悟作者精神旨意时，结合学生的生活、学习体验，同时结合中国传统文化的特定背景，来领会梁启超提倡“敬业与乐业”的良苦用心。
教学过程
第1课时
一、问题设计、情景创设
同学们，请反思一下自己的学习精神和生活态度 ( http: / / www.21cnjy.com )。在你的学习过程中，是否能做到全神贯注、心无旁骛呢？你怎样才能把学习当一件乐事呢？为此，梁启超先生提出了“敬业与乐业”的生活原则。《敬业与乐业》是梁启超七十多年前，对上海中华职业学校学生的一次讲演，虽然时间已经过去七十多年了，但梁启超先生所讲的内容对我们仍然很有教育意义。今天我们就一起来学习他的文章《敬业与乐业》
二、初读课文，整体感知
1.诵读，整体感知文意。
先让学生简单介绍自己了解的梁启超。由学生交流各自准备的有关梁启超的资料，然后教师做适当补充，并点明这篇文章的写作背景。
教师朗读课文，学生听读，并做好标记。
多媒体投影需要注意的词语，让学生读写：
（1）敬业乐群：对自己的事业很尽职，和朋友相处很融洽。
（2）安居乐业：安定地生活，愉快地工作。
（3）断章取义：不顾上下文，孤立截取其中的一句或一段。断，截取。章，篇章。
（4）不二法门：比喻最好的或独一无二的方法。
（5）言不及义：指净说些无聊的话，没有一句正经的。及，涉及。义，正经的道理。
（6）亵渎：轻慢，不敬。
（7）强聒不舍：唠叨没完没了。
在读写的过程中，可以采取几种方法帮助学生尽快、正确地掌握，比如让学生自己寻找最容易写错的字词并提问，或者个别同学在黑板上听写，也可以是同桌两个人相互提问的方式。
教师介绍有关演讲的常识。学生边记边思考，并且联系在电视中所看过的大学生演讲比赛等节目来体验、理解。
2.自读课文，理清文章结构。
学生自由读课文，圈点勾画文中表现作者对敬业与乐业看法的语句。对文中作者的观点体会最深的是哪一点？请结合自身的学习生活，谈谈你的理解。
学生自由发表对作者观点的感受，小组交流。 ( http: / / www.21cnjy.com )在这个过程中，学生提出的问题，先让学生来解决，因为有的问题，这个学生不会，可能别的同学恰恰理解得比较到位。找一个小组把组内梳理的文章结构提交全班，有不同意见可讨论。教师可以借梳理文章结构，解决学生的疑惑点，加强学生对议论文结构的认识。
分析：本文共九段，总体结构是 ( http: / / www.21cnjy.com )“总—分—总”式，开头部分总起全篇，然后分别论述敬业与乐业，两个分论点平行并列；最后总结全篇。全文可分为三个部分：
第一部分（第1段）：交代题目的来源，揭示全篇的论述中心。
第二部分（第2～8段）：论述敬业与乐业的重要。本部分是全文主体，分三层进行论述。
第一层（第2～5段）：论述有业的必要。
第二层（第6～7段）：论述敬业的重要。
第三层（第8段）：论述乐业的重要。
第三部分（第9段）：总结全篇，勉励人们敬业乐业。
学生分小组声情并茂地朗诵这 ( http: / / www.21cnjy.com )篇演讲词，甚至可以走上讲台做模拟演讲式朗读。试找出并积累几条自己认为论述敬业与乐业最精彩的警句，让学生体会讲道理的论证方法。
课文论述为什么要敬业时， ( http: / / www.21cnjy.com )举大总统和拉黄包车这两件事论证；论述怎样做到敬业时，举木匠做成一张好桌子和政治家建设一个共和国、挑粪的把马桶收拾干净和当军人的打胜一支压境的敌军这两组例子，以两种差距悬殊的职业作比，对比鲜明，说服力强。试仿照这种举例论证的方法，为课文第3、4段再写一组类似的论据。
这样做的目的是让学生体会举事例的论证方法。
三、学生再读全文，思考
学生再次带着问题朗读课文，然后讨论，全班交流，学生互相评论补充，明确问题要点：
(1)演讲开始，作者就开宗明 ( http: / / www.21cnjy.com )义提出了“敬业乐业”的主旨，说它是“人类生活的不二法门”。接下来，文中围绕主旨谈了哪几个问题 它们之间有着怎样的逻辑联系
(2)演讲最后，作者言简意 ( http: / / www.21cnjy.com )赅地把“敬业与乐业”总结为“责任心”和“趣味”，说“我深信人类合理的生活总该如此”。那么，你认为“人类合理的生活”应该是怎样的
（3）本文的写作特色和语言特色有哪些？
学生回答，教师明确：
(1)梁启超引用《礼记》和《老子》中的格言，“断章取义”归结出“敬业乐业”的主旨后，分别谈论了“有业”“敬业”和“乐业”三个问题。
“敬业乐业”的前提是“有业”，“百行业为先， ( http: / / www.21cnjy.com )万恶懒为首”强调了“有业”是做人之本。“敬业”的含义就是专心致志、心无旁骛，“敬业主义，于人生最为必要，又于人生最为有利”。仅有“发愤忘食”的“敬业”还不够，“乐以忘忧”的“乐业”才是人生最高的境界和价值。
(2)“合理的生活”，首先是有一份正当的职业(或任何一件有价值的事情)，不能“饱食终日，无所用心”。对于所做的事情，要生出敬意，从而全神贯注，心无旁骛，忠实地把它做好；要从专心做事中发现乐趣，不是皱着眉头、满腹牢骚地叫苦，而是达到“乐以忘忧”的境界。
（3）写作特色：论证说理，引经据典。
语言特色：语言通俗浅显，准确周密，生动有力。
四、小结
这一节课，我们的学习目的主要是理清 ( http: / / www.21cnjy.com )作者的思路，体会作者怎样层层深入地论述自己的观点；初步学习举例子和讲道理的论证方法，了解演讲词的文体特点。
第2课时
教学过程
一、由落实上节课的作业入手导入新课
上节课同学们靠自己的力量疏通了文意，理清了文章思路，还感受了演讲词的写作特色和语言特色，这堂课我们结合“学习”是我们学生的“职业”这个实际，看大家能否谈得更真切、更精彩。
二、精读课文，深入感悟
学生仔细研读课文，品味语言的巧妙之处。
先是学生发问：鼓励学生提出问题，别的同学按自己的理解解答，其他同学补充，教师可作适当引导。
1.首先是设问巧妙：
①倘若有人问我：“百行什么为先？万恶什么为首？”我便一点不迟疑答道：“百行业为先，万恶懒为首。”
②业有什么可敬呢？为什么该敬呢？人类一面为生 ( http: / / www.21cnjy.com )活而劳动，一面也是为劳动而生活。人类既不是上帝特地制来充当消化面包的机器，自然该各人因自己的地位和才力，认定一件事去做。凡可以名为一件事的，其性质都是可敬。
③至于我该做哪一种劳作呢？全看我的才能何如，境地何如。因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。
④怎样才能把一种劳作做到圆满呢？惟一的秘诀就是忠实，忠实从心理上发出来的便是敬。
⑤不愿意做逃得了吗？到底不能。结果还是皱着眉头，哭丧着脸去做。
⑥“凡职业都是有趣味的，只要你肯继续做下去，趣味自然会发生。”为什么呢？第一，因为凡一件职业，总有许多层累、曲折，倘能身入其中，看它变化、进展的状态，最为亲切有味。第二，因为每一职业之成就，离不了奋斗；一步一步的奋斗前去，从刻苦中将快乐的分量加增。第三，职业性质，常常要和同业的人比较骈进，好像赛球一般，因竞胜而得快乐。第四，专心做一职业时，把许多游思、妄想杜绝了，省却无限闲烦恼。
2.其次是语言的妙处：
“今天所讲，敬业即是责任心，乐业即是趣味。我深信人类合理的生活总该如此，我盼望诸君和我一同受用！”
有一种不可辩驳的力量，但话又说得 ( http: / / www.21cnjy.com )很委婉；“我深信”“我盼望”，没有生硬的号令，但谁又能不听他的呢？作者将“敬业”和“乐业”转化成了“责任心”与“趣味”，去生就熟，去繁就简，全然一智者形象。
三、学生合作研讨，质疑问难
1.学生默读课文。
2.学生自由提出问题，把自己的疑惑点提交小组，讨论思考。鼓励其他同学按自己的理解解答，教师可作适当引导。预设学生的疑惑点有：
(1)作者所论述的“敬业与乐业”中的“业”仅局限于狭义的职业吗
(2)文中说，人必须“为劳动而生活”“劳作便是功德，不劳作便是罪恶”，你赞同这种说法吗 联系现实生活说说你的理解。
(3)品味“凡职业没有不是神圣的，所以凡职业没有不是可敬的”的表达效果。?
学生研讨探究，教师相机点拨：
(1)文中“业”的含义并不 ( http: / / www.21cnjy.com )仅局限于狭义的职业。正如作者所言：“凡可以名为一件事的，其性质都是可敬。”所以，“敬业与乐业”的意义，就不只限于正式的谋生职业，也可以指生活中任何一件有价值的事情，不只限于成人的工作，也可以包括学生的学习。
(2)作者“劳作便是功德，不劳作便是罪恶”的说法值得质疑。人类或个体的生活，并不都是只有“劳作”，“休闲”也是人生的重要内容。而且，随着社会的发展，休闲在生活中所占的比例，还在不断提高。正如“人不是为吃饭而生活”一样，人也不是“为劳动而生活”。其二，人既然是社会动物，其职业地位、从业心理就不可能不受社会环境的制约。在特定的时代，拉黄包车的，即使再敬业，也要饱受欺凌、困苦卑贱（如《骆驼祥子》中的祥子），与大总统的生活判若天壤。这时要求拉黄包车的要安心、乐于拉车，可能吗？合理吗？梁启超认为，木匠与政治家、挑粪的和军人，大家同是替社会做事，这个出发点是好的，只是在现实社会中，还需要我们每一个人能够在意识领域里真正消除等级的鸿沟。
(3)品味：就是“所有的职业都神圣，所有的职业都可敬”。前句是由上文事例得出的结论，后句是由结论得出的观点，自然回答上文设问：“业有什么可敬呢？为什么该敬呢？”双重否定句更显立场鲜明。
3.教师发问：文中说“因自己的才能、境地， ( http: / / www.21cnjy.com )做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人”。依据作者的这一标准来衡量，你能从身边也发现一两位这样“天地间第一等人”吗？请联系自己的实际谈谈我们中学生该如何去做。
学生即席发言交流，鼓励学生讨论，踊 ( http: / / www.21cnjy.com )跃作答，其他学生评析。教师适当点拨：那些普通人做的琐事，很多都忠实圆满地完成，他们都可以称为“天地间第一等人”。这样的例子在我们身边有很多。
体验反思
1.课文中说：“事的性质，从学理上解剖起来，并没有高下。”又说：“我信得过我当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国家同一价值。”然而，有人却引用拿破仑的话说：“不想当元帅的士兵不是好士兵。”讨论一下，对这个问题究竟应该怎么看。
此问题意在激发学生的逆向思维和批评判疑能力，辩证地理解人生问题。所讨论的问题比较复杂，应根据学生的理解水平来把握讨论的深度。
组织辩论赛：
教师依据学生情形，组织辩论双方，由班级学习委员担任本场辩论主席，教师作适当点评。辩题：想当元帅的士兵是好士兵，安于职守的士兵是好士兵。
2.通过对本文的学习，说一说什么是真正的经得起时间考验的快乐。学生谈体会。
本环节采用学生辩论的形式进行，教师作适当发问、引导、点评。
板书设计
敬业与乐业
梁启超
( http: / / www.21cnjy.com )
作业布置4 外国诗两首
教材分析
《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》是两首优美的 ( http: / / www.21cnjy.com )田园诗。它们都表达了诗人对大自然的热爱之情，又各有特点。《蝈蝈与蛐蛐》一诗构思巧妙，短小精致而又十分大气。这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景象；仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所表现的却是大自然一年四季“歌声”不断的景象，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。《夜》一诗，像优美的图画，像轻柔的音乐，像迷人的梦境，让人沉浸其中而产生无限的遐想。全诗虽是纯写景，却渗透着诗人对自然的心灵感应，渗透着生命的底蕴。两首外国诗歌的特点是人文内涵更为丰富、含蓄，给人以广阔的想像空间。读诗时教学生学会放飞想像，用改写、续写来加深对诗作的理解，培养审美能力。两首诗还很适合培养学生自学诗歌的能力，课堂教学时要注意教学生归纳总结学习诗歌的方法，做到指导一首而带动无穷。
课时安排
1课时
教学目标
知识目标
1.了解济慈和叶赛宁及其田园诗的特点。
2.理解诗歌内容，把握诗歌的构思艺术。
能力目标
1.诵读体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
2.揣摩精美语句，领悟诗歌的意境美和声韵美。
3.指导学生运用多种方式学习诗歌，培养学生自学诗歌的能力。
情感态度与价值观
体察诗人对自然的感应，深入理解生命底蕴，提高学生的审美意识。
教学重、难点
重点?反复诵读，在诵读中用心领悟田园诗的意境美，体会诗人的情感。
突破方法：教师和学生共同学习《蝈蝈与蛐蛐》，在反复诵读中引导学生学习抓住诗歌意象并激发学生的想像和联想来赏析诗歌画面，体会诗人情感。
难点?自学《夜》。
突破方法：教师引领学生学习《蝈 ( http: / / www.21cnjy.com )蝈与蛐蛐》，时刻提醒并总结诗歌鉴赏的方法。然后，指导学生运用这些方法自学《夜》，也可以提供多种多样的学习方法让学生自由选择自主阅读。目的是利用好自读课，让学生自主阅读，充分体验各种自学方式所带来的阅读快乐。
教学过程
一、导语设计
同学们，英国有一位浪漫主义 ( http: / / www.21cnjy.com )诗人叫济慈，他说“大地的诗歌从来不会死亡”，这句经典的话本身也是一句诗，它告诉我们生活的本质就是诗，人的一生也是诗。如果我们能用诗意的眼光来观察我们平凡的生活，我们就会发现生活中时时有诗情，人生处处有诗意。写诗，并不像许多同学想象的那么困难，今天，就让我们以两首优美的外国诗为阶梯，去尝试一下写景诗的创作。
二、研读赏析《蝈蝈与蛐蛐》
1.济慈简介。
2.教师范读。学生听读，在课文里标记出 ( http: / / www.21cnjy.com )节奏、重音与情感。师生交流朗读体验，选取自己最喜欢、最拿手的片段作朗诵示范。如开头要读得缓慢深情,“那就是蝈蝈的乐音啊”，感叹句要语调上扬感情强烈,“大地的诗歌呀，从来没有停息”反复出现，可以读得快读得高些,结尾句里“鸣叫”要读得悠长些。
分小组朗读比赛，调动学生的情绪。鼓励学生读出自己的个性。比如：男同学读这诗就可以读得激情满怀，女同学则可以读得深情款款。
3.初步理解诗的内容与结构，试给诗歌加一个副标题。
给诗歌添加一个恰当的副标题，如同《雨说》一样。拟题如“写给大地的赞歌”“歌咏大自然”“四季的歌”等，都表达出诗歌的主旨。
4.感受画面。老师朗读诗歌，请学生闭上眼睛想像，从这首优美的诗歌里，你看到了怎样的画面？结合具体词句，用散文的笔法描述出来。（多媒体出示：读了……，我仿佛看到……）?
提示：“盛夏的豪华”让我仿佛看到夏日午后的阳光透过密密的枝叶，撒在林间草地上的点点碎碎的笑容。
“飘荡”和“沉醉”让我仿佛看到静寂的树林里，蝈蝈开始吹响号角，奏起欢快而喜悦的节奏。
“在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝 ( http: / / www.21cnjy.com )成／一片宁静”让我仿佛看到大雪纷飞的夜晚，屋外寒风呼啸，万籁俱寂，屋内温暖如春，安详静谧。玻璃窗上水汽弥漫，作者拥着火炉，昏昏欲睡，朦胧中听到蛐蛐的歌唱，以为又回到了夏天。
5.激发想像，拓展空间：诗人只选取两种景物来写，也只写了冬夏两幅画面。但诗歌带给我们的感受绝不仅仅是这些。“大地的诗歌从来不会死亡”，“大地的诗歌呀，从来没有停息”，从这首优美的诗歌里，你还能想像到哪些画面？请用优美的诗句，诗意表达。（多媒体出示：读这首诗，我还能看到……）
鼓励学生积极想像，示例：读这首诗，我还能看到春天树林间的百鸟千啭。
读这首诗，我还能看到秋天南飞时叫声连连的大雁。
读这首诗，我还能看到冬去春来，冰雪融化时的流水潺潺。
读这首诗，我还能看到山崖上一粒松树的种子在悄悄地发芽。
6.探究领悟：由上一环节的诗意表达，教师自然过渡，引导学生体会诗歌短小但内涵丰富、风格大气的特点。
诗歌通过联想将两个画面叠印在了一起，诗人只选取两种景物来写，但留给读者更多想像空间，大自然的歌手还有很多，大地歌声不断，以少胜多。通过引发读者的想像，丰富诗歌的内涵。美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当做大自然的歌手，把它们的鸣唱当做大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和生机勃勃，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷的赞美。
7.教师小结：抓住诗中意象，可以体会 ( http: / / www.21cnjy.com )诗歌的情感；放飞想像力，可以感受诗歌的美丽。《蝈蝈与蛐蛐》这首诗选取了具有生命活力的蝈蝈和蛐蛐作为代表，表现了大自然四季“歌声”不断的特点，构思巧妙、意境精美。这可算是诗人济慈对大自然的敏锐的心灵感应吧。我们也可以深深感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷的赞美。
学生美读诗歌，放飞心灵，感受济慈如月光般清丽恬静的诗风。配乐舒伯特《小夜曲》。
三、诗歌创作——为大自然写首歌
1.寻找动听的歌声。
大自然的歌声还有哪些？鼓励学生进行丰富的联想：如蝉的叫声，池塘里青蛙的“呱——呱——”声，树林里的鸟叫声，冰雪覆盖下的流水声，深夜里传来狼的嚎叫声，乌云深处传来奔雷的轰鸣声等。
2.感受大自然的生机。
教师示范：大自然的活力表现在——春天破土的嫩芽。
学生自由想像，如：冬天常绿的青松，雪地吐露芬芳的腊梅，年年南来北往的大雁等。
3.学生模仿课文自己吟诵一节，课堂朗读交流。鼓励学生大胆创作，大胆交流。
教师可示范，如：大自然的画卷呀，从来都不会单调。当所有的树因寒风的袭击而枯黄，点缀在这枯黄的世界中就有一团青绿，那就是松树的挺拔风姿啊！
大地的诗歌从来不会死亡，当所有的花朵在冰雪中消失，隐藏在某个角落就有一种芳香，在空气中飘荡，那就是寒梅的芬芳啊！……
四、指导自读《夜》
四人小组合作共同学习《夜》，具体方法：
1.小组成员共同完成“读一读”部分，“写一写”和“画一画”部分自由选择独立完成。
2.展示学习成果，体验成功感受。请各个小组课堂展示自己的学习成果，师生自由点评。在自学和点评的过程里，教师只起一个穿针引线的作用，要让学生感到自主学习的快乐，评价时多关注学生的优点，注意保护学生的积极性。
学生自学诗歌，然后交流学习成果：
(1)诗歌写出了夜静谧、美丽的特点。
诗的第一节描写夜的静谧。随着夜 ( http: / / www.21cnjy.com )的降临，自然万物都归于沉寂。第二节写在夜的寂静之中，潺潺的溪水在轻轻地歌唱，这是以动写静、以动衬静而更显其静。然后由听觉转入视觉，引入月光的意象描写夜的美丽：明月的银辉静静地洒落大地，周围的一切都沐浴在月色之中。第三节进一步描写月光下大自然的美丽。第四节又回到夜的静谧，并再次写到美丽的月色，深化夜的静谧、美丽的氛围。
(2)诗人叶赛宁是大自然的歌手，他从 ( http: / / www.21cnjy.com )自然中汲取灵感，又把自己融入自然。在纯然绘景中渗透着生命的底蕴，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。
（3）在内容上，两首诗都在描写大自然， ( http: / / www.21cnjy.com )表现了作者对大自然的喜爱之情。《蝈蝈与蛐蛐》重在表现大自然生生不息的勃勃生机，而《夜》重在表现大自然的静谧和美丽。
在表现手法上，两首诗都运用了反复吟诵的表现形式，造成了诗歌的节奏美，形成回环复沓的旋律美。在写景时，两首诗也都运用了对比的手法。只是《蝈蝈与蛐蛐》是以静衬动，而《夜》是以动衬静。
写一写：
教师营造写作氛围：如果说叶赛宁是大地的歌手，你们也是大自然的歌手，用自己手中的笔把你的心灵感悟写出来。
1.用散文的笔法，描写诗中的美丽景色。
2.听小施特劳斯的《森林圆舞曲》，写出听曲时的感受。
板书设计
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作业布置14 应有格物致知精神
教材分析
《应有格物致知精神》节选自丁肇中 ( http: / / www.21cnjy.com )的一份报告，是一篇漫谈式的议论文。作者针对中国学生的实际情况，依据自己对中西方教育的深刻认识，从传统教育入手，结合自己的亲身经历，分析实验精神对科学研究的重要性，提出我们应该有真正的格物致知精神，敢于怀疑求真，靠实践来发现事物的真相。本文思路灵活有序，深入浅出，语言通俗易懂、平实严谨，灵活地运用各种论证方法，娓娓道来亲切有味，现身说法少说教气，给人很多启发。
课时安排
1课时
教学目标
知识目标
1.积累词语：“格物致知、彷徨、袖手旁观、修身、齐家、诚意、正心”等词语。
2.了解丁肇中，理解“格物致知”的真正含义。
能力目标
1.用“圈点批注”的方法自读课文，抓住过渡段、关键句、关键词等，理解作者观点，理清文章的论证思路。
2.学习“摆事实、讲道理”的论证方法。
情感态度与价值观
引导学生感受科学实验精神的重要性，树立格物致知精神及乐于动手实验的科学品质。
教学重、难点
重点?
1.深刻理解格物致知精神的真正含义。
2.学习本文“摆事实、讲道理”的论证方法及效果。
突破方法：用圈点批注的方法自读课文 ( http: / / www.21cnjy.com )，努力找到并理解作者观点，初步理清文章的论证思路。标出论证方法，体验论证效果。勾画不懂的地方提出质疑，先小组交流，解决不了的问题，师生再共同探讨交流解决。
难点
1.理解树立格物致知精神的重要现实意义。
2.引导学生树立格物致知精神，做有格物致知精神的人。
突破方法：设计语文活动：格物致知离你并不 ( http: / / www.21cnjy.com )遥远。重读《绿色蝈蝈》，回忆《昆虫记》的内容，并结合《事物的正确答案不止一个》《应有格物致知精神》两篇文章，亮出你的观点。不要让学生觉得格物致知精神离我们很遥远，法布尔观察绿色蝈蝈那么亲切，离我们那么近。让学生在体验法布尔的科学探究精神的同时，也树立信心：格物致知精神离我们并不遥远。留意自己细小的想法，积极地观察探究实验，你也能成为有格物致知精神的人。
教学过程
一、创设情境，激发兴趣
列举现实生活中或摘引报刊的统 ( http: / / www.21cnjy.com )计报道，有关中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措的高分低能现象，并由引导学生初步分析这一现象产生的原因，进入本课的学习。
二、交流预习内容
生字词的读音和词语意义。
A.读准字音：朱熹（xī） 彷徨（páng huáng） 肇（zhào）
B.弄懂词义：
彷徨：犹豫不决，不知该往何处去。
修身：旧时指努力提高自己的品德修养。
齐家：即把自己的家庭整顿好。
诚意：使自己的意念真诚、思想纯正。
三、默读课文，理清脉络，辨析结构
1.学生快速默读原文，圈点批注。
用“圈点批注”的方法自读课文，努力找到并理解作者的观点，初步理清文章的论证思路，标出论证方法，勾画不懂的地方。
引导学生圈点批注，找出表达作者观点的句子、各段的关键句、过渡段、过渡衔接的词语等。不懂的句子勾画出来，以备下面的小组交流和质疑交流。?
2.小组交流。
在圈点批注自主阅读理解的基础上，交流本文的思路脉络，弄清本文的论证结构。分小组进行交流，明确本文的论证思路：
作者在文章的开头就提出了他的论题：中国学生应该怎样学习自然科学？全文就是围绕着这个论题进行论述的。
首先，指出传统教育的弊病。传统教育的目的 ( http: / / www.21cnjy.com )并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度，于是埋没了格物致知的真正意义。作者以王阳明“格”院子里的竹子为例论证。
然后，分析科学上实验精神的重要性。从科学 ( http: / / www.21cnjy.com )发展历史的角度，重申新的知识只能通过实验得到，而不是由自我探讨就可求到的。阐述了实验的过程和要求：实验是积极的、有计划的探测；实验要有小心具体的计划，要有一个目标作为探索过程的向导。以探察竹子的性质为例，说明要得到竹子的知识，只有靠科学实验，消极观察、袖手旁观是无济于事的。
接着，作者指出，“王阳明的思想还在继 ( http: / / www.21cnjy.com )续支配着一些中国读书人的头脑”。一是中国学生大都偏重于理论而轻视实验，偏重于抽象的思维而不愿动手。考试的成绩很好，在研究工作中需要拿主意时常常不知所措。二是作者以个人的经验为证，由于受传统教育的影响，误以为靠埋头读书能应付一切，结果对于实际的需要毫无帮助。这就更加深刻地揭露了传统教育的弊病，也说明了重视实验精神的重要性。
最后，得出结论：“希望我们这一代对于格物和 ( http: / / www.21cnjy.com )致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分。”作者先阐明格物致知精神在今天的重要性：一是研究自然科学、人文科学和在个人行动上，都不可缺少；二是应付世界环境也不可缺少。而后揭示格物致知的真正意义。结尾提出了对中国一代人的希望。
文章是按照“提出问题——分析问题——解决问题”这个思路来行文的。
四、探寻本文的论证方法及其效果
先回忆复习上一课学过的论证方法；然后浏览本文，标注本文的论证方法，再小组交流。
本文通过摆事实、讲道理的说理方法，正反结合论证有力、充分。
1.摆事实和讲道理相结合的论证方法。
作者在课文第4段举了王阳明“格”竹子的事例，证明了中国传统的教育并不重视真正的格物致知；在第11段摆了中国学生大都偏向理论轻视实验的事实；第12段又举了自己到美国念物理时吃的苦头。这些事例论证了格物致知精神的必要性。
在讲道理上，课文第3段结合《大学》中的理论，分析了格物致知真正意义被埋没的原因；第6～10段从理论上记述了实验精神在科学上的重要性；第13段记述格物致知的真正意义，也是讲道理。
2.对比论证。
作者还运用了对比论证，使论证说理更加鲜明。 ( http: / / www.21cnjy.com )中国传统教育埋没了“格物致知”的真正意义，强调知识的获得是通过内心体验和自我检讨，与科学发展的历史告诉我们的新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明的对比；王阳明“格”竹子失败的事例，与通过科学实验了解竹子性质的事例进行了对比，突出新的知识的获得只能通过实地实验。
3.作者现身说法。
现身说法，举自己的求学经历和体验，亲切而有说服力。
五、质疑问难，合作交流
对学生交流阅读时勾画的疑难问题，质疑、交流、合作、探究。引导学生积极对话，通过思考交流弄明白疑难问题。在平等的氛围里积极探讨明确下列问题：
1.《大学》里“格物致知”的含义是什么？作者所说的真正的“格物致知”的意义又是什么？
明确：《大学》里“格物致知”的含义是从探察物体而得到知识。作者谈到的“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想像力、有计划，不能消极地袖手旁观。
2.传统的中国教育的目的是什么？传统的中国教育有什么弊病？
明确：传统的中国教育不重视真正的“格物致知”，是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。传统的中国教育偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象思维而不愿动手，缺乏对实践能力和创新精神的培养。
3.为什么要提倡“格物致知”精神？有何现实意义？
明确：提倡“格物致知”是由于中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；是科学发展的历史和实验过程证明了的；是应付今天世界环境必不可少的。作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实践精神，保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相，这对于今天素质教育中要求培养我们学生的动手能力和实践精神有重要的指导意义。
六、语文活动
活动主题：格物致知离你并不遥远。
要让学生觉得格物致知精神离我们并不遥远， ( http: / / www.21cnjy.com )法布尔观察绿色蝈蝈那么亲切，离我们那么近，就像我们在拿一只蝈蝈在观察。让学生一方面体验法布尔的科学探究精神，同时也树立信心：格物致知精神离我们并不遥远。像法布尔关注昆虫一样留意自己细小的想法，积极地观察探究实验，你就是一个能够拥有创造力的人，不断地努力就会成为一名有格物致知精神的人。结合《绿色蝈蝈》《事物的正确答案不止一个》《应有格物致知精神》等文章，谈谈对格物致知的理解认识。
亮出你的观点：结合自己的体验，谈谈对格物致知精神的看法，谈谈怎样能具有格物致知精神，交流分享。
七、语文活动：做一名有格物致知精神的现代中国人。
活动方法：查找资料，阅读思考，学写小议论文。
活动目的：培养搜索论据资料的能力、写小议论文的能力；体验树立格物致知精神。
教师可以补充下发以下资料：
《中美高中生令人震撼的“对话”》（萧淑珍）；《世纪之交的科学随想（节选）》（杨振宁）；
《绿色蝈蝈》（法布尔）；《怀疑与学问》（顾颉刚）；《格致与科学》（胡适）。
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作业布置12 心 声
教材分析
《心声》是一篇儿童小说，发表于80年代初期。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京的形象，揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。文章思想内涵深沉，人物形象凄楚，情节叙述纤丽，有着独特的艺术魅力。
课时安排
2课时
教学目标
知识目标?
把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻含义。
能力目标
1.抓住小说主要情节进行复述，培养学生的语言概括能力。
2.体会小说插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富有表现力的语言艺术。
3.通过小说，引导学生探求儿童的心理特征，并对当前教育的某些现象提出质疑。
情感态度与价值观
1.学习主人公李京京对美好生活的执著追求。
2.培养学生的爱心和平等待人的良好品质。
教学重、难点
重点?本文重点是理解“心声”的含义，在熟悉小说情节的基础上，分析小说的人物形象。
突破的方法：在充分朗读的基础上，让学生走进人 ( http: / / www.21cnjy.com )物的内心世界，通过交流讨论让学生、教师与文本反复对话，并让学生联系现实，发挥想像，谈出自己的理解和感悟，教师适时引导和点拨，突破文章的重点。
难点
1.小说在塑造人物时主要运用心理描写；侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。
2.理解《万卡》打动李京京的原因，并从中得到有关文学欣赏的启示。
突破的方法：组织学生找出文章中描写李京京心理活动的句子，读析结合突破难点一；让学生提前阅读小说《万卡》，将万卡的遭遇与李京京的情况进行对比，讨论交流突破难点二。
教学过程
第1课时
一、情景渲染，导入《心声》
(听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
二、朗读课文，感知心声
1.朗读课文，初步感知课文内容。
教师：请同学们朗读课文，借助字典扫除字词障碍；注意文中的人物和场景，谈谈读后感受。
2.速读课文，梳理小说主要情节。
学生读课文后，请找出小说中的时间线索与情节线索。（学生交流，教师归纳总结）
公开课前→回家路上→次日放学→公开课上
（想读课文）（偷读课文）?（听读课文）（终读课文）
3.教师组织学生复述课文，为分析人物形象作充分准备。
师生点评复述课文情况。
学生综观小说情节发展的全过程，找出小说中的主要矛盾冲突。
学生交流，教师总结：李京京想读，程老师不让读，课文正是围绕这个冲突展开情节的。
三、跳读课文，感悟“心声”
学生跳读课文，思考探究：
(1)李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文？
(2)程老师为什么不同意李京京读课文？请大家找到依据并回答。
(3)小说为什么取名“心声”呢？
A.学生交流第一个问题，教师总结点拨。
根据课文第20～23段，这几段插叙了李京京对乡下爷爷和好友妮儿的美好回忆，是对亲情和友情的怀念。而现实生活中，京京目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱、温暖，并成为父母不和的出气筒，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，与作品中的万卡的境遇相似，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力想朗读课文的原因。他想通过读课文，表达内心的情感，借此发泄心中积郁的块垒。
学生有感情地朗读课文第20～23段，读后师生共评。
B.讨论交流第二个问题。学生以小组为单位充分讨论，得出自己的结论，并提出相关的依据。讨论结果可能有以下几点。
(1)“不行。你的嗓子沙哑得厉害，念不好。”程老师认为他读不好，会影响班级和学校的荣誉。教师引导：程老师不让李京京朗读课文真的就只是因为李京京嗓子沙哑吗？从程老师身上你还看到了哪些问题？学生继续讨论回答。
(2)“一声呵斥”“程老师的目光不满地盯住他”，说明程老师平时对他是“另眼相看”的，持的是不耐烦甚至有些粗暴的态度。
(3)李京京非常渴望朗读他喜欢的文章，却遭到拒绝，“不行……念不好”，说明老师在乎的不是学生的内心感受，对学生的态度不是欣赏和尊重。只是为了上好公开课，不惜弄虚作假，只叫好学生读，表现出教育在一定程度上关注的还是教师个人的表现、学校的荣誉，忽视学生的内心需要和发展。
(4)课文中，“你又不是老师，怎么知道我们 ( http: / / www.21cnjy.com )读得不对？”“对呀，只有老师才有资格说这话。要是程老师说‘不对。’那就是真的错了……”，这说明在孩子心中老师是绝对的权威，说明平时的教学就不是民主的教学，而是老师的“一言堂”，学生是知识的容器，学生的思想感情没有真正得到关注和尊重，学生没有被老师当做有思想、待发展的生命个体。
教师：同学们讨论得很深入，说得很好。学生是有血有肉的生命个体，是有思想有感情的人，因此，学生的生活经历与感情体验应该成为课堂倾听关注的焦点。小说中李京京与作品中万卡的境遇相似，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，他极力想朗读课文；程老师却拒绝他读，同学嘲笑他，最后公开课时别人怯场，才给了李京京一个朗读的机会，这是文章互相交织的两条线索。
C.讨论交流第三个问题，教师要给学生充分发言的机会，教师总结明确：
(1)李京京的“心声”在于执著地要求在公开课朗读小说，发泄自己内心的感情；
(2)要求教师能公正、平等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会；
(3)渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重；
(4)渴望家庭幸福和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。
教师：这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表 ( http: / / www.21cnjy.com )白上而动人心弦。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
四、布置作业
小说中李京京与作品中的万卡的境遇相似，情感 ( http: / / www.21cnjy.com )上产生共鸣。他极力想朗读课文，在公开课上终于获得了机会，他声情并茂的朗读打动了在场所有的人，你从中得到了有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示
第2课时
教学过程
一、交流作业，再入《心声》
学生交流上节课留的作业，交流后教师总结。
启示一：读小说要进入角色，与主人公同呼吸、共命运，才能深入理解作品。
启示二：要从小说中走出来，理解生活，从生活中思考、发现小说。
教师：小说中李京京形象感人至深，引起人们对当前生活和教育中的一些问题的深深的反思，下面我们来分析这个人物形象。
二、分析人物形象，品味“心声”
1.学生探究：小说刻画李京京形象的描写方法及表达效果。
（1）学生通读全文，举例分析作者塑造李京京这个人物形象时运用的人物描写方法及作用。学生交流，教师归纳。
（2）重点探究——心理描写。
引导学生体会文章中心理描写的作用，然 ( http: / / www.21cnjy.com )后让学生有感情地读出来，并让学生进行点评，以读带动理解，以理解促读，读出人物的真切的内心世界。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。
2.学生总结：概括李京京的形象。
小组交流讨论，并推举学生代表回答，教师注意点拨、总结。
明确：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢，执著追求不轻言放弃，铭记亲情友情并渴望亲情友情。
三、发挥想像，交流“心声”
教师：请同学们结合课文内容，发挥想像，从下面三个问题中任选一题回答：
假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？
假若你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？
假若你是李京京的同学，你会如何对待他？
小组内交流，教师总结：同学们说出了自 ( http: / / www.21cnjy.com )己的肺腑之言，此时我感受很深。教育应该体现以人为本，促进学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。
四、讲述故事，互诉心声
你们是受教育者，对教育有着许多切身的体会和感受。请同学们打开记忆的闸门，讲述你亲身经历的一件小事，倾诉你的心声。
学生讲述，师生倾听，活动后教师总结：
这节课很精彩，同学们都很活跃，比李京京幸运！这么多同学敢于在课堂上大胆发表自己的见解，抒发自己的感受，老师真的获益匪浅！这些话是同学们的真情告白，是送给老师的最好礼物，老师一定把它们珍藏起来，并且不断地去反省自己，指导我的教学。
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作业布置6 纪念伏尔泰逝世一百周年的演说
教材分析
《纪念伏尔泰逝世一百周年的 ( http: / / www.21cnjy.com )演说》用诗一般精美的语言，热情赞誉了伏尔泰卓越的历史贡献、伟大的人格魅力，再现了一位杰出的思想家、哲学家以及革命者的光辉形象，使这个形象永驻人们心中。雨果的语言，凝重隽永，深沉壮丽，热烈中饱含理性。在缅怀伏尔泰的同时，我们也充分领略到了这位浪漫主义大师的非凡魅力。他们是法兰西的骄傲，更是全世界人们的骄傲。
课时安排
1课时
教学目标
知识目标
1.掌握重点词语的写法及含义。
2.了解演讲词的现场感、交流感的特点。
能力目标
1.理解重点语句，把握文章内容。
2.学习作者抓住伏尔泰的“笔”和“微笑”两个特征刻画他“斗士”和“智者”形象的方法。
3.品味雨果包含激情、诗化的语言。
情感态度与价值观
1.理解雨果对伏尔泰的歌颂和景仰。
2.在朗读中受到自由、平等、和谐、和平、正义等思想的熏陶。
教学重、难点
重点?通过朗读和背诵，体会雨果充满激情的、富于浪漫主义色彩的演讲风格。
突破方法：通过范读、跟读、自由读等方式体会演讲词的特点。在读的过程中，引导学生通过比较分析不同的语气来体会作者的激情。
难点
1.启蒙运动在西方历史上的重大意义。
2.伏尔泰所处的时代及思想背景。
突破方法：
学生对时代和思想背景的陌生，不清楚启蒙运动 ( http: / / www.21cnjy.com )在西方历史上的重大意义，因而很难理解雨果对伏尔泰的高度评价、对启蒙思想的当代阐发，很难激起感情共鸣。作为一篇演讲词，本文诗化的语言风格、澎湃的激情浪潮和闪耀的思想光辉，使它成为朗读教学的难得材料，要把朗读的教学贯穿始终，让学生通过读来感受、理解、欣赏精彩的语言和澎湃的激情。
教学过程
一、设疑导入，激发探究兴趣
人类社会的每一次前行，都少不了一些敢于直面人 ( http: / / www.21cnjy.com )生的先哲斗士的身影；他们追求正义，揭露邪恶；他们崇尚科学，反对迷信；他们培育良知，抵制丑恶；他们安慰弱者，蔑视权贵；他们捍卫自由，追求真理……所以，后人才会对他们他们的思想和人格热情地颂扬，才会对他们致以崇高的礼赞。因为，人类社会永远都需要正义的呐喊和对良知的呼唤。在伏尔泰逝世一百周年的时候，人们仍在以各种方法纪念，足见他的伟大。伏尔泰作为资产阶级的启蒙思想家，他和众多启蒙思想家一起把“自由”、“平等”、“博爱”等理念的种子播撒到世人的心田，使人类最高的统治权力开始由武力转变为思想，推动了人类的进步。今天，我们就同雨果一起祭奠这位伟大的思想家。
二、朗读课文，感受激情
1.听读课文，初步感受激情。
(1)导读：《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》，是对人类先贤的崇高礼赞，对思想与人格力量的热情颂扬，也是对人类社会永远需要的正义的呐喊、良知的呼唤。那么，我们朗读这篇演讲词时，应注意些什么问题呢？
(2)范读、听读、评读
先是闭上眼，完全调动听力，听朗读带。
带着美的感受，学生试读，大声朗读课文，注意读出演讲者的口吻，注意不同的语气，初步了解课文的主要内容。
尤其注意词语的重音以及停顿：“但他是永生的” ( http: / / www.21cnjy.com )“受到未来的祝福”“他是一个世纪”“大深渊最初的微光”“你永恒的光荣”“伟大的人物，你要永远受到祝福”“伏尔泰具有女性的温情和英雄的怒火，他具有伟大的头脑和浩瀚无际的心胸”“微笑，就是伏尔泰”“够了！够了！暴君们”“维克多·雨果万岁！”
师生共同依据演讲的特点点评朗读情况。体会雨果充满激情、富于浪漫主义色彩的演讲语言，并选择几个最能代表这种语言风格的段落自由朗读。
2.结构解读，理清文章思路。
这篇演说起伏跌宕，高潮迭起。从历史到现实，从伏尔泰的伟大贡献到他的伟大人格，构成了整个演说的脉络层次。
关于文章的结构，可以在小组内讨论，各抒己见。明确：
第一部分（第1段）：总的评价伏尔泰在历史上的非凡地位、世纪性的贡献。
第二部分（第2～9段）：崇高的礼赞：回顾历史，伏尔泰为被压迫的人类而孤军奋战。
第三部分（第10～12段）：赞美人格，伏尔泰具有睿智的微笑。
第四部分（第13～14段）：总结全文，再次揭示伏尔泰对人类的贡献，激励后来人。
三、走近伏尔泰，与名人零距离
1.学生交流自己课前搜集的资料，教师可补充讲述“卡拉斯事件”和“伏尔泰之死”，激发学生了解时代背景的情趣。
2.学生再次速读课文，思考：怎样理解“理性的最高权威”？
讨论明确：雨果在盛赞伏尔泰的历史功绩时说“他行使过一个职能，他完成过一项使命”，即“培育良知，教化人类”。演讲的最后部分，雨果又说，从伏尔泰开始，“人类最高的统治权力将是思想”。联系全文内容，我们可以知道，这里所说的“良知”与“思想”，就是“理性”。“理性”是启蒙运动的核心概念，是认识这场思想解放运动的意义及局限性的关键。在启蒙运动以前，西方人还活在宗教神权和专制王权的阴影之中，文艺复兴、宗教改革等运动虽然对其有所冲击，但还未能从根本上摧毁神权与王权的强大统治，“人的尊严”还未能真正确立起来。正是以伏尔泰为领袖的一代启蒙思想家，才颠覆了宗教神权与世俗王权的“不证自明”的“合法性”，要求把一切都放到人的“理性”面前审判。及至19世纪初，雨果这一代人仍然把“理性”奉为无上权威，所以他才在演说最后大声疾呼“理性的最高权威”。
合作探究，学生间可质疑，也可以向老师质疑。
3.品读课文，赏析语言。
(1)选择自己最喜欢的段落，感情充沛地朗读，体会雨果充满激情、富于浪漫主义色彩的演讲语言，并努力把它们背诵下来。
(2)讨论交流：请选择几例最能体现作者语言风格的段落、句子，体会雨果饱含激情、诗化的语言中蕴涵的深刻含意。
简单提示：在语言的背后是雨果对黑暗现实和不合理制度的尖锐抨击，对人道主义的热切呼唤。
这种诗化的语言主要有几个特点：
鲜明对比：“他受到诅咒、受到祝福地走了：受到过去的诅咒，受到未来的祝福。先生们，这是荣誉的两种美好的形式。”——“过去”象征着黑暗与邪恶，“未来”象征着正义与光明。他受到“过去的诅咒”，恰好反衬出他与黑暗势不两立；他对世人的启蒙硕勋，所以说“是荣誉的两种美好的形式”。
生动比喻：“他的摇篮映照着王朝盛世的余辉，他的灵柩投射着大深渊最初的微光。”
这句话既反映了伏尔泰“是一个世纪”，概括出18世纪法国的历史特点，又颂赞了他因其所行使的职能和使命，成为人类思想史上的一代宗师。
渲染夸张：“既然黑夜出自王座，就让光明从坟墓里出来！”——这富有激情的生动呼告，表现了雨果与黑暗专制势不两立、斗争到底的决心和信念。
结合课后练习进行。方法可用对话式，合作探究。
(3)体会本文口语性强和演讲的现场感和交流感的特点。
请学生说说演讲的特点。（有声语言、态势语言、主体形象）
用短句、问句和排偶句增加口语色彩。如，“微笑，就是伏尔泰”“够了！够了！暴君们。啊！野蛮还在，好吧，让哲学抗议。刀剑猖狂，让文明愤然而起”“宗教是什么？是不宽容”“这是一场伟大的战争，是思想反对物质的战争，理智反对偏见的战争，正义反对非正义的战争，被压迫者反对压迫者的战争，是仁慈的战争，温柔的战争”等等。
注意和现场交流。如，提示听众：“各位先生”“先生们”“我再说一遍”，这些提示使听众引起思想情感上的共鸣。
四、提高认识，拓展思路
学生四人一组，探讨研究：
雨果抓住伏尔泰的“笔”和“微笑”塑造了一位“斗士”和“智者”的形象。请分析伏尔泰形象的意义以及今天对我们的启发。
学生自由发言，知道什么说什么，知道多少说多少，互相补充指正，使答案完善。教师要引导学生不单单能说出结论，要尽量说出是怎样得出结论的。
讨论明确：他不代表行政权力，他代表进步的 ( http: / / www.21cnjy.com )文明思想。在他生活的时代，君主的权力、宗教的权威，束缚着人们；而伏尔泰的目的就是推翻权威，建立自由。雨果对于伏尔泰的论说和评价，在今天，对我们的人生依然有着价值观的导向作用。
板书设计
纪念伏尔泰逝世一百周年的演说
雨 果
( http: / / www.21cnjy.com )
课堂作业
见本书随堂巩固案对应练习
课后作业
见本书课后提升案对应练习13 事物的正确答案不止一个
教材分析
《事物的正确答案不止一个》一文，阐述 ( http: / / www.21cnjy.com )“创造性思维”的问题，从直观的图形入手，娓娓道来，亲切平易。既是对读者思维的启迪，又不强加于人。本文具有较强的思辨色彩，可以帮助点燃师生理性的火苗，激发学习议论文的兴趣。同时本文有着清晰的思路、恰到好处的事例和道理论证、强大的说服力，是一篇很耐揣摩的说理文，也是一篇学习议论文的经典范文。
课时安排
2课时
教学目标
知识目标
1.积累词语：读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。
2.初步了解议论文的基本结构：提出问题，分析问题，解决问题。
能力目标
1.默读。在快速高效的默读中，筛选信息，初步领会文章的基本内容，理清文章思路。
2.了解议论文中常用的道理论证、举例论证的方法；体会本文语言严谨平和的特点。
3.理解体验设问句的作用。
情感态度与价值观
明白事物的正确答案真的不止一个，建立“我具有创造性思维”的自信，在活动中培养学生创造性思维，使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长。
教学重、难点
重点
1.区分观点和材料的关系，认识本文的论证方法。
2.体会周密严谨又亲切平和的语言风格。
突破方法：抓住设问句和过渡段，找到作者的观点，体会论证过程，识别论证方法。再通过语文活动尝试提出观点，并运用恰当的论证方法来论证观点的论证思路。静心阅读课文，沉浸于字里行间，聆听智者亲切教诲，领会课文意旨。遇到疑难，师生讨论探究。语言体会除默读外，全文朗读，学生指出重点疑难的句子，师生互动品味探究。
难点
1.理解文章思路、设问句的作用。
突破方法：模拟一个“对话”节目 ( http: / / www.21cnjy.com )。组织学生分别扮演主持人、作者、观众。强调和作者平等对话、互动参与的意识，活跃课堂氛围，激活第一次学习议论文的兴趣。在主持人的不断追问中，作者和观众体验设问引领思考的作用，并在不断对话互动中一步步深入进去，理清作者的写作思路，探究到文章的论点。也提高了学生的思维和对话交流能力。对话本身就是一种创造力的锻炼，可以获得最大化的课堂效益。
2.培养创造性思维。
突破方法：通过语文活动，激发 ( http: / / www.21cnjy.com )学生思考，引领学生关注生活细节，通过设计“自创名言”“异想天开”“我是小发明家”等语文活动，进行创造性思维的实践尝试。
教学过程
第1课时
一、创设情境，激发兴趣
1、请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。让我们一齐来背一下呀。
题西林壁 苏轼
横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。
2、师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明什么？
（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。）
3、师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习《事物正确答案不止一个》。（板书）
二、阅读课文，整体感知
1.默读，心神沉浸在字里行间。
默读是较快获取信息的方式之一，文章娓娓倾谈 ( http: / / www.21cnjy.com )，字句比较容易进入学生头脑，启发学生心智。九年级学生已能较好地把握一般默读要求，自然会标好段号，勾画出给自己启发、留下深刻印象、有疑问的语句。为进一步对话讨论作好准备。
（1）字词积累。
A.读准下面加点字的注音。
根深蒂固（dì） 孜孜不倦（zī） 汲取（jí） 锲而不舍（qiè） 渊博（yuān bó）
B.理解重点词语的含义。议论文章成语较多， ( http: / / www.21cnjy.com )引导学生恰当地使用成语，可以使文章行文简洁，表达凝练，语言典雅有浓郁的文化底蕴。可以采用在具体的语境中猜读的方式，根据上下文体会成语的含义，领会运用之妙。
根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。
孜孜不倦：勤勉的样子。
锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
（2）反馈默读情况：说说阅读收获。
问题设计：我的收获：文中____________句子，我的理解是__________________。
引导交流：作者的观点是什么？哪些语句给你留下比较深刻的印象？哪些语句给你启发？你有没有疑难？围绕这些语句大家谈看法，有助于理解作者想法。教师点拨，交流明确：
A.“事物的正确答案不止一个。”
在今天的语境中，这个说法已经不具备振聋发 ( http: / / www.21cnjy.com )聩的效果，但作者明确地提出来，依然可以起到很好的提醒作用。如果对以往生活、学习、工作的经历适当“复盘”的话，就会知道，作者所言不差：“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。因此，打破固有思维模式，解放思想并不很困难。只要明白：正确答案可能有若干个。
B.“不满足于一个答案，不放弃探求。”
这个句子把思路引向深处。不仅仅知道“正确答案不止一个”，还要有“不满足”的心态，有“不放弃”探求的精神。
C.“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。”
我认为这句话针对学生的实际情况是最有意义的。十五岁左右的学生，很容易接受“事物的正确答案不止一个”的观点，但他们急于创新，认为灵机一动就可以完成创造性的伟大事业，因此轻视知识积累，不肯耐心学习人类经验，所谓“创造性思维”往往流于浅薄，甚至是胡思乱想。因此，讨论这个问题，可以稍微用多一点时间，尽力透彻一些。补充例证：没有任何一个具有创造性思维的人，同时又是知识贫乏思想苍白的人。物理学家牛顿著名的名言：站在巨人的肩膀上——意思是那些“巨人”已有的知识经验给他的发现提供了一个必要的高度。这句话是牛顿谦逊品格的体现，也告诉我们：吸纳前人的知识成果为创造奠基。法国化学家利希腾贝格说过：“一个只知道化学的化学家，他未必真懂化学。”广泛涉猎，博学多识，才可以做到触类旁通。初中学生，一般不存在因为知识过多陷入僵化困境的情况，所以，引导学生努力求知，为创造准备好“源头活水”很重要。
D.“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。”
这点在今天的教学环境中更应该着重讨论。信息时代已经到来并日新月异地进步、完善，学生获取知识的途径越来越多，知识的拥有量已经不再是衡量标准。“运用”应该更为重要。
E.“拥有创造力的人留意自己细小的想法。”
可以引导学生谈谈自己“细小”的想法，教师点拨：这些不起眼的“细小”，原来就是智慧的光芒，是很珍贵的。
当然学生可以发现更多的句子。齐声朗读这些句子，让它们留在学生的记忆中。
2.根据自己对课文的理解和喜好，创造自己的“创新格言”。
这个环节本身就是创新思维的极好锻炼。鼓励原创，教师点拨师生一起评价，把同学的智慧成果记录在笔记本上。
3.回读课文，重新阅读，看有没有新的体会。并为下一个环节“对话”作准备。
三、探究写法，理清思路
1.语文活动设计：模拟“对话”节目。
对话主题：怎样才能做一个有创新思维的人。
所用资料：课文。或者围绕话题紧密的资料，但不要求过多地拓展。
四人小组分别扮演主持人、作者 ( http: / / www.21cnjy.com )、观众。这个环节尝试达到综合效果：学生比较熟练地理解课文内容，尽可能把这些有益的想法传达给别人。在对话中，锻炼学生的应变能力、解决新问题的能力。在互动中学习，也可以活跃语文课堂，使得语文学习更有趣，也更有活力。在相互的提问中，学生可以体验到设问的作用，在一步步相互追问回答中，理清文章的思路，明确每个人都拥有创造力，并懂得怎样才能做一个有创新思维的人。也初步领会议论文的一般结构：提出问题，分析问题，解决问题。其实对话本身就是一种创造力的锻炼。
2.明确本文思路。
在对话的基础上，交流明确本文思路：
课文从“事物的正确答案不 ( http: / / www.21cnjy.com )止一个”说起。先用四个图形提出一个问题，然后通过对几种不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正确答案不止一个”的观点。原因是，“由于看图形的角度不同，四种答案全都正确”。推而广之，“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”。
接着，作者从“事物的正确答案不止一个”，引申出“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。原因是，“由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了”，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”。
既然不满足于一个答案，需 ( http: / / www.21cnjy.com )要寻求其他答案。怎样寻求呢？课文于是顺理成章地提出“有赖于创造性的思维”，论述创造性思维必需的要素。这要素是：（1）有渊博的知识，因为知识的组合能形成新的创意。（2）有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。（3）持之以恒的毅力。课文特别提出“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，并举出两个例子加以证明。
紧接着，又引申出如下问题：“不过，这种创造 ( http: / / www.21cnjy.com )性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”接着的论述就是回答这个问题的。先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析。实际上，自以为不具备创造力的人，是自我压制；而认为自己具有创造力的人，则关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。像贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚等杰出的人物也都如此。总之，“区分一个人是否拥有创造力”，就是看他是否“留意自己细小的想法”，并使之变为现实。
最后，课文得出结论，“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造性的人。
四、布置作业
做一个富有创造性的人的关键是：要经常保持好 ( http: / / www.21cnjy.com )奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。
请同学们课下寻找这方面的理论依据和实例依据。提示：名言和事例。
（为下节课理解道理论证和举例论证作准备，也培养学生专题搜集资料的习惯和能力）
第2课时
教学过程
一、聚焦论证方法
1.交流名言。
检查作业，交流分享搜集的资料，引入对论证方法的认识。
名言（教师可以示范出示名言）：
好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。(塞缪尔·约翰逊)
好奇心造就科学家和诗人。(法朗士)
如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。(陆登庭)
锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。(荀子)
同学们交流各自查找的有关名言。
2.聚焦论证方法。
问题设计：
观点：做一个富有创造性的人的关键 ( http: / / www.21cnjy.com )是：要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。
请选择一则格言作为论据，写一段文字来论证上述语段中的观点。然后小组交流。
启迪学生，这就是道理论证。道理论证是通过讲道理来证明自己的观点。
仅仅空讲道理，不足以使人信服。怎么办？人常 ( http: / / www.21cnjy.com )说：事实胜于雄辩。那么还可以举例子来论证，叫举例论证。我们来交流查找的事例（教师可出示事例）：
（1）德国气象学家魏格纳中学毕业后，他曾经先后在好几个大学学习。主要学习气象专业。大学毕业后，魏格纳到了高空气象台工作。魏格纳曾和他的弟弟乘坐一个3 000立方米容量的大气球飞上天空，他们在空中整整飞行了54个小时，打破了当时载人气球在空中停留35个小时的世界纪录。在飞行中，他们测量了高空的气温、气压、风速和风向，实现了魏格纳到空中亲自观云、观风的梦想。
（2）一张普通的世界地图却引发出一个巨大 ( http: / / www.21cnjy.com )的发现。据说魏格纳因病住院。住院期间魏格纳从墙上的一幅世界地图上偶然发现大西洋两岸的轮廓非常吻合，特别是南美洲巴西东部的突出部分，与非洲西海岸的几内亚湾非常吻合。于是他萌生了这样一个想法：非洲大陆和南美洲大陆曾经连在一起，后来才裂开、漂移开。
（3）从那以后，魏格纳注意观察和研究， ( http: / / www.21cnjy.com )发现有许多现象可以证明他的想法是对的。为了搜集证据，魏格纳在第4次考察格陵兰时遭到暴风雪的袭击，永远倒在茫茫雪原上。魏格纳去世30年后，板块构造学说席卷全球，人们终于承认了大陆漂移学说的正确性。
提示学生：三则材料分别论证：
（1）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
（2）要经常保持好奇心。
（3）一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。
归纳明确举例论证和道理论证：
举例论证：列举确凿、充分，有代表性的事例证明论点。
道理论证：用马列主义经典著作中的精辟见解、古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点。
启发学生叙述事例时，要紧紧针对观点。学生交 ( http: / / www.21cnjy.com )流事例，并有针对性的叙述。引导学生了解举例论证的突出作用是使人信服。同时这些科学巨匠、文化名人的事例，如瓦特（从茶壶到蒸汽机的发明）、牛顿（从苹果落地到万有引力）、李白（铁杵磨成针）等，也让学生受到情感价值观的熏陶，获得无尽的启发。
请同学们从本文中寻找这两种论证方法，并谈谈认识。
让学生自主探究，小组合作交流。有疑难处，教师巡视引导明确。
二、语文活动：异想天开
主题：铅笔有多少种用途？
此活动激发学生的发散思维、求新求异思维，努力寻求更多的不同答案。
铅笔是学生身边的最常见的学习用具，学生不陌生，有信心大胆发言，启发学生勇于做一个有创造性思维的人。
三、布置作业：我是小发明家
多媒体出示资料：
香港中学生：来自洗手间的发明创意
香港圣公会李炳中学一个叫袁旭文的学生在洗手间里发现许多地方已发霉，就想找到一种能够预防发霉的物质。经过初步研究认为：“有些植物有抑制霉菌生长的作用，特别是蒜头、姜，还有肉桂。我们将它们进行比较，发现肉桂的防霉功能最强，于是想把它用到生活当中。”这个实验项目用了半年时间，曾在香港学生科学比赛中获得冠军。”
请同学们以小组或个人为单位关注生活细节和现象入手设计发明方案，来培养开发自己的创造力。
如：从你最感兴趣的问题、困惑的问题、想解决的问题、想研究的问题等方面入手，进行改进优化、组合。
温馨提示：
1.发明一个……更方便省力。 （缺点发明）
2.发明一个……满足…… （需求发明）
3.把……和……组合起来则更好。 （组合发明）
……
板书设计
事物的正确答案不止一个
罗迦·费·因格
( http: / / www.21cnjy.com )
作业布置7 傅雷家书两则
教材分析
《傅雷家书》是一本书信集，由傅雷写给儿子的很多信构成。关于写这些信的目的，傅雷在给傅聪的信里曾这样说：“长篇累牍地给你写信，不是空唠叨，不是莫名其妙的gossip，而是有好几种作用的。第一，我的确把你当做一个讨论艺术、讨论音乐的对手；第二，极想激出你一些青年人的感想，让我做父亲的得些新鲜养料，同时也可以间接传布给别的青年；第三，借通信训练你的——不但是文笔，而尤其是你的思想；第四，我想时时刻刻，随处给你做个警钟，做面‘忠实的镜子’，不论在做人方面，在生活细节方面，在艺术修养方面，在演奏姿态方面。”贯穿全部家书的情意，是要儿子知道国家的荣辱、艺术的尊严，能够用严肃的态度对待一切，做一个“德艺俱备、人格卓越的艺术家”。融会贯穿两封信的主旋律就是：要儿子做一个坚强的人，无论遭受怎样的起伏跌宕、矛盾孤独，都要保持对艺术的不懈追求，对生活的赤子之心。这是两封普通而又不寻常的家书：普通，在于它们是一位父亲写给身在异国他乡的儿子的内心告白；不寻常，在于这两封家书，从儿子的日常生活出发，既给予儿子艺术的教诲，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聪，已经超出父子、朋友的界限，成为艺术上、思想上的知音。
课时安排
2课时
教学目标
知识目标
1.学习课后重点字词，读准字音，理解含义。
2.掌握书信格式，体会信中讲述道理和抒发感情的两种方式。
能力目标
1.整体感知两封家书中作者对人生的深刻体悟、对儿子的殷殷期望。
2.理解傅雷家书的内涵，即完整而深刻地 ( http: / / www.21cnjy.com )理解傅雷所说的“坚强”的含义，认识到敢于面对现实、勇于回顾历史、理智地对待成功并继续奋斗，才是真正的“坚强”。
情感态度与价值观
1.理解父子之爱、朋友之谊、知己之情的交融。
2.领悟突破挫折成功，以平和心态面对现实和过去，以积极心态迎接未来的人生境地。
3.体会理解父母对子女深深的爱。
教学重、难点
重点?理解作者对人生的深刻体悟、对儿子的殷殷期望。
突破方法：
通过分析层次结构的方法，利用图解来帮助学生理解、体悟。
难点
理解傅雷家书的内涵，即完整而深刻地理解傅雷所说的“坚强”的含义。?
突破方法：
本文的主要内容比较清晰明了（尤其是第一封信），学生容易理解，所以不必详细串讲，可以学生自读为主。关于“坚强”“孤独”“赤子之心”等几处饱含哲理、耐人寻味的议论，学生可能会因为缺少丰富的人生阅历和精神体验而理解得不够全面、深刻，尤其是面对成功的时候更要坚强，教师可以组织学生讨论，并适时作一些适当的点拨。
教学过程
第1课时
一、设疑导入，激发探究兴趣
家书、家信本是家事私情，然而著名翻译 ( http: / / www.21cnjy.com )家傅雷和他的儿子——钢琴家傅聪的家信却变成了社会财富。那一封封家信，以它浓浓的人情味，深深的爱国情，演绎了一曲曲闪动着父子爱、朋友情的交响乐，今天我们就选取其中两则，共同欣赏那动人的旋律吧。
二、朗读课文，感受课文激情
1.速读课文，整体感知。
学生虽然是速读课文，但是要求学生把文章中深深刻入自己内心，引起自己巨大触动的词语、句子勾画出来。通过看图解，辅助理解：
( http: / / www.21cnjy.com )
这两封信是傅雷接到傅聪信后的回信。请同学 ( http: / / www.21cnjy.com )们快速阅读两封家书，看看作者是在什么情况下给儿子回信的，傅雷想通过这两封书信告诉儿子什么，这两封家书有什么异同。
（此问题不仅是考查学生筛选信息 ( http: / / www.21cnjy.com )的能力，而且更进一步地要求学生做到能够从众多信息中求同辨异。就本文而言，解决该问题的关键在于对“坚强”一词含义的理解）
学生速读后举手发言。分析明确：
作者从两个方面来表达对人生的深刻体悟、对儿子的殷切期望。第一封家书写于儿子精神消沉时，劝慰他如何面对感情的创伤，学会泰然处之；第二封家书写在儿子取得了巨大成功、被鲜花与掌声簇拥的时候，激励他保持谦卑、不惧孤独，勇于攀登艺术的至境。前者偏重理性，如和风细雨，款款相慰；后者则充满感情，满怀欣喜，激情洋溢，以两种不同的风格展现了傅雷对儿子的舐犊深情，以及对音乐艺术的真切感受。但融汇贯穿于两封信中的主旋律是一样的，都是要儿子做一个坚强的人，无论遭受了怎样的起伏跌宕、矛盾孤独，都要保持对艺术的不懈追求、对生活的赤子之心。
2.体会书信中的情感表达的特殊性，感受称呼寄托的希望。
让学生反复朗读傅雷对儿子的称呼，体会其中的深情。
提示学生：写回信时，要考虑到对方的心情、生活状态等，注意课文中运用的比喻和引用的故事。傅雷温情的称呼，会给傅聪带去父亲的爱。
三、品读课文，赏析语言
有感情地朗读课文，把你喜欢的句子积 ( http: / / www.21cnjy.com )累下来。比喻说理的句子、蕴涵哲理的句子、直抒胸臆的句子、整齐划一的句子、启迪心智的句子……
1.请体会下面两句话，它们的表达效果相同吗？哪一种儿子更愿意接受？对你有哪些启示呢？
倘若你认为这些话是对的，对你有些启发作用，那么将来在遇到因回忆而痛苦的时候（那一定免不了会再来的），拿出这封信来重读几遍。
改为：我说的这些话都是对的，对你是有帮助的，不信的话，将来你遇到困难时就会明白的。
学生自由发言后教师小结：相同或相近 ( http: / / www.21cnjy.com )的意思，我们使用不同的词语或句式可以产生不同的表达效果，进一步感受父亲对儿子的尊重和爱。我们可以将它运用到我们平日的写作和与人交往中。
2.课文中有两处生动的比喻，请找出并体会其含义。
（此问题重点不在于辨别比喻句，而在于充分理解运用比喻在表达效果上的好处）
讨论明确：（1）太阳太强烈，会把五谷晒焦；雨水太猛，也会淹死庄稼——比喻说明控制情绪的必要性，否则只会适得其反。
（2）像对着古战场一般的存着凭吊的心怀——恰如其分地表达出傅雷要求儿子在回首往事的时候要以一种平静的心态，做到冷静、洒脱。
3.重点难点突破。
(1)如何理解“赤子孤独了,会创造 ( http: / / www.21cnjy.com )一个世界,创造许多心灵的朋友!永远保持赤子之心,到老也不会落伍,永远能够与普天下的赤子之心相接相契相抱!”
品味：当代哲学家周国平说过:“孤独、寂 ( http: / / www.21cnjy.com )寞和无聊是三种不同的境界，分别属于精神、感情和事务的层面；只有内心世界丰富的人，对精神与灵魂有着执著追求的人，对人间充满爱的人，才可能体验真正的孤独；孤独产生于爱……”傅雷对孤独的理解，与之和而不同，傅雷相信：“艺术表现的动人，一定是从心灵的纯洁来的！不是纯洁到像明镜一般，怎能体会到前人的心灵？怎能打动听众的心灵？”正因为赤子之心是最纯洁的，它不含私心杂念，没有欲望纷争，只容纳人间最美好、最真挚的感情，所以“永远能够与普天下的赤子之心相接相契相抱！”赤子的现实生活也许境遇不佳、缺少知音，甚至会遭到误解和排斥；但人类最纯洁最美好的感情与思想，是相通永存的，普天下的赤子都将成为他的知音和朋友。这心灵的朋友，这精神的世界，足以让他无惧身边的孤独，永远不感精神的孤独！就是这些心灵的朋友和美好的情感，成为赤子创造的博大宽广的精神世界。周国平说“孤独产生于爱”，傅雷说“爱让赤子不孤独”，实在是异曲同工。赤子之心无比纯洁，剔除了纷纭杂念，才可能“体会到前人的心灵”并以之“打动听众的心灵”。艺术的最高境界、人生的最高境界，便都在这里企及了。
(2)课文最后一段：“有矛盾正是生机蓬勃的明证”，对这一句话应该如何理解？
提示：学生找出文中语句：相信艺术家没有矛盾不会进步——解决一个矛盾便是前进一步！矛盾是解决不完的，所以艺术没有止境。这是傅雷鼓励儿子要勇敢面对各种各样的矛盾，在解决矛盾后追求艺术的更高境界。
(3)对于“坚强”，应怎样完整而深刻地理解？
这是本文的一个难点，也是贯穿两封信的内在精神。组织学生讨论：在我们的积累中、生活中，你认为有哪些现象可用“坚强”二字来形容？让学生逐渐认识到：不仅仅是在失败的时候我们要坚强，在成功的时候更要坚强。“坚强”的含义就不再是浅层次的认识。
提示：傅雷对儿子说：“只要你能坚强，我就一辈子放了心！”可见坚强对人生的重要意义。坚强有两个方面的表现，一是“不怕失败，不怕挫折，不怕打击——不管是人事上的，生活上的，技术上的，学习上的——打击”，“即使孤独也不怕”，并且“敢于正视现实，正视错误，用理智分析，彻底感悟，才不至于被回忆侵蚀”；对于感情的创伤，要“当做心灵的灰烬看”。二是“不为胜利冲昏了头脑”，永远保持“对艺术的谦卑”。这两方面合起来，用通俗的话说，就是“胜不骄，败不馁”，就是宠辱不惊，得失泰然。第一封信里所讲的“心理相当平衡，不至于受伤”，“高潮不过分使你紧张，低潮不过分使你颓废”；第二封信所说的不怕矛盾，相信“有矛盾正是生机蓬勃的明证”，也都是这个道理。
但“坚强”的最高境界，可以说还在于 ( http: / / www.21cnjy.com )葆有一颗“赤子之心”。“赤子便是不知道孤独的。赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友！”赤子能够保持心灵的纯洁，能够无惧孤独，才是人性中最可贵的无坚不摧的坚强。
4.组织学生讨论：
信的末尾，傅雷又回到了情绪的“矛盾与快乐”问题，比较第一、二封信中傅雷关于如何面对人生情绪起伏的解说。
学生自由发言，知道什么说什么，知道多少说多少，互相补充指正，使答案完善。教师要引导学生不单单能说出结论，要尽量说出是怎样得出结论的。
讨论探究、交流归纳：
第一封信里，他说人生必定充满 ( http: / / www.21cnjy.com )了情绪上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不会浮沉；第二封信中，他强调“有矛盾正是生机蓬勃的明证”，以此鼓励儿子，要勇敢面对各种各样的矛盾，在不断解决矛盾的过程中不断提高自己，趋向“完美”。作为一位伟大的学者，也是一位伟大的父亲，傅雷的伟大之处就在于，他借助儿子成功的机会，给予了他更多的艺术砥砺，向他昭示出更高的人生境界。
第2课时
教学过程
一、从学生与父母的交流心得导入新内容
学生自由谈与父母共同阅读的感受。
二、学生重新品读课文
站在儿子的角度默默地充满感情地品读。
三、比较阅读，拓展思路
苏教版高中语文必修教材《十八岁和其他》与《傅雷家书两则》比较阅读。
多媒体课件出示：爱有时是非常、非常 ( http: / / www.21cnjy.com )寂寞的，不可说的。它是一条潜伏在海洋最深处的一股暖流，无声息的、无波浪的、缓缓的，却是永恒的流动。——杨子
学生自由地选择自己喜欢的方式阅读后比较：
《十八岁和其他》与《傅雷家书两则》两篇文章 ( http: / / www.21cnjy.com )，作者都是以写给自己儿子的书信的形式，对子女进行教育，于细微中见深广，个例中见一般，在洒脱而深沉、光洁而又伟大的父爱中沐浴着时代的柔风细雨。引导学生试从语言特点、教育的内容、方式等三个方面对两者进行分析。
（一）语言特点
杨子推心置腹，朴素、真挚，真实再现内心的体会、朴素的心情，提出真挚的建议，充满浓郁的家庭生活气息。傅雷的文字含蓄、凝重，平实却寓意深刻。
（二）教育的内容
都教孩子如何堂堂正正做人。杨子洋溢着对孩子的理解、期望和深爱，傅雷深深地懂得,这爱不能只停留在父子之情上,而应该升华到更高的层次。傅雷的伟大,就在于他借助关爱儿子之机,给予了儿子更多的艺术砥砺,也向他昭示出更高的人生境界，让他知道艺术的尊严、国家的荣辱,用严肃的态度对待一切。
（三）教育的方式
只有平等对话和理解,才是 ( http: / / www.21cnjy.com )打通两代人之间隔阂的最好方式，所以家庭教育,只有在民主平等的基础上才能真正的开展。我们看到,两位父亲都在以民主平等的方式和孩子交流沟通。
四、学生讨论交流，多角度评说人物
反复阅读课文，请你从不同的角度读傅雷，用一句话说说你对傅雷的评价。
板书设计
傅雷家书两则
傅 雷
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作业布置
