掌声教案

掌声
教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
2.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动关心、
鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：通过语言和动作的描写，体会英子的心理变化。
教学准备：多媒体课件
教学课时：第二课时
教学步骤：
一、复习词语，走进英子
（一）师：同学们，这节课我们继续学习第课《掌声》。上节课学过的词语还记得吗？
课件出示词语：落下、 小二麻痹症、残疾、文静、愿意、默默、忧郁（开火车读，齐读）
（二）师：谁能用其中一个或几个词语来介绍我们上节课认识的英子吗？（学生自由说）
（三）师：刚才，同学们你一言我一语地诉说 ( http: / / www.21cnjy.com )着发生英子身上的不幸，现在请你用一个词来概括一下此时的英子，你会用什么词？（学生自由说，教师板书：忧郁）
（设计意图：从复习词语入手，既夯实了认读的基础，又自然地把词语复习和课文内容，与英子的“忧郁”联结，一箭双雕，巧妙简洁。）
进入角色，体会“犹豫”
（一）师：这节课，让我们再次走近英子，去聆听她的故事——故事会开始了，同学们都睁着讲故事，只有一个人，她好像不太愿意上台，她是谁
（二）师：请同学们打开书，自由读课文第2、 ( http: / / www.21cnjy.com )3自然段。（要求：1、找出描写英子不大愿意上台的句子，用横线画下来。2、读读这几句话，找出描写英子动作的词语，用笔把他们圈起来。）
（三）课件出示描写英子动作的句子，引导学生体会英子的动作及她心里的想法。
1、“低、站、走”都是非常普通的动作。可是英子的这些动作，与我们大多数人的动作一样吗
2、英子的这些动作前面还加了哪些词？透过这些词，你知道英子心里在想什么吗？（可用笔写在旁边。）
3、创设情境，进行角色对话。
师：英子每个与众不同的动作背后都有自己的想法。现在我请大家来当一次英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？
师：英子，轮到你讲故事了，怎么立刻把头低下去了？（学生自由说）
师：英子，你为什么慢吞吞地站起来，心里在想什么？（学生自由说）
师：英子，你的眼圈怎么红红的？（学生自由说）
4、情感朗读，体会英子的犹豫。
师：面对这样一位与我们一般大小的小姑娘，你的心情怎样？再读读这几个句子，把你的心情通过朗读表达出来。
（设计意图：通过找出英子不同于其他人的几个 ( http: / / www.21cnjy.com )动作，以及“立刻低下”、“慢吞吞”、“眼圈红红”这些词来揣摩英子心里的想法；再创设情境，进行角色对话，为学生搭建了一个创意表达的平台，也为“英子”创造了一个倾诉心声的机会。在这一感性的对话情境中，学生设身处地地倾诉表达，自然贴切，水到渠成。）
三、再造想象，一悟“一摇一晃”
（一）师：英子担心别人会嘲笑她走路的样子，她走路到底是什么样子，课文中的哪个词语告诉了我们？（一摇一晃）
（二）师：内心紧张、矛盾、痛苦的英子，此时却不得不在同学们的注视下一摇一晃地走上讲台，你们能想象一下英子是怎样“一摇一晃”地走上讲台的吗？说的时候用上这样的句式：
我发现，她的头 ，脸 ，眼睛 ，她感到 。
（三）情感朗读，体会英子的艰难。
师：是啊，此时的英子每走一步都像走在刀尖上，你能用你的朗读把英子的艰难读出来吗？
（设计意图：这一环节侧重想象体察、感悟英子内心的外在表现。这一教学活动，贴近学生的生活和经验，学生可触、可感、易于产生共鸣，从而使得教学过程充满了人性的温暖与关怀。）
四、设身处地，感悟掌声含义
（一）师：此时此刻同学们嘲笑了英子吗？你是怎么知道的？
（二）根据学生的回答，相机出示句子。
“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”
师：读读上面的句子，注意课文是怎样写掌声的。
（四）师：大家读得不错，现在换个方式读。师生合作读改写的小诗：
掌声，骤然间响起，
掌声，热烈而持久，
掌声里，英子的泪水流了下来。
（五）师：掌声里，你真想对英子喊什么？（学生自由说）师：英子一定听到了，这掌声、这喊声都充满了所有同学对英子的——
（六）师：在同学们鼓励的掌声中，英子表现得怎么样呢？（根据学生的回答，相机出示句子。）
“她的普通话……”
（七）师：同学们第一次听英子讲故事，大家听得很认真。故事讲完了，同学们，有什么想说的吗？
（八）师：是啊，英子的表现太出色了！太了不起了！如果你在场，你也会给她这样的掌声吗？说说看，你的掌声代表什么？
（设计意图：抓住掌声的“骤然响起”、“掌声热烈而持久”、“掌声里，英子的泪水流了下来”，引导体会后，出其不意地追问:掌声里，你真想对英子喊什么？你的掌声代表什么？至此，学生激情涌动情感奔泻而出，掌声蕴含的“鼓励、期盼”“赞赏、兴奋”便如期而至。这一设计，让学生如临其境。）
五、再次想象，二悟“一摇一晃”
（一）师：在掌声中，无数的话语在英子的心里涌动，她想说什么？（学生自由说）
（二）师：但是英子什么也没有说，只是向——（引读：大家深深地鞠了一躬。）
（三）师：表面上看，英子似乎还像上台时那样“一摇一晃”地走下了讲台，而实际上呢？谁能说说她是怎样“一摇一晃”地走下讲台的？用上刚才的句式：
我发现，她的头 ，脸 ，眼睛 ，她感到 。
（设计意图:同是“一摇一晃 ( http: / / www.21cnjy.com )”，一是走上讲台，一是走下讲台，相同的是动作，不同的是内心，在感悟上讲台“一摇一晃”的基础上，在学生领悟了两次掌声含义后，再次采用再造想象的方法，让学生还原英子走下讲台的神情和内心感受，促使学生对英子的领悟一下子跃升到了新的高度。）
六、以读代讲，巧悟文旨
（一）师：同样的一摇一晃，不变的是姿态 ( http: / / www.21cnjy.com )，改变的是心态。同学们，让我们一起默读第四自然段。共同来感受英子喜人的变化吧。
（二）师：这是一个怎样的女孩？用一个词来形容她。（板书：自信）
（三）师：这一切的变化都是因为——（掌声）贴图，完成板书。
（四）师：还记得刚才那首小诗吗？其实它还有一小节，请大家拿出课堂作业本，继续往下填。
掌声，骤然间响起，
掌声，热烈而持久，
掌声里，英子的泪水流了下来。
是掌声，给了 ，
是掌声，给了 ，
掌声里，英子 。
（填充小诗，交流汇报，朗读小诗）
师：如果让你给掌声加一个修饰词，你会用哪个词呢？
创设情境，引读英子的来信。
1、师：充满鼓励与支持的掌声让英子不再担心，不再害怕，难怪英子说——（生1读英子的来信：“我永远不会忘记那掌声……使我鼓起勇气微笑年对生活。”）
2、师：正是同学们那饱含关爱与尊重的掌声让英子重拾信心，难怪英子说——（生2读英子的来信。）
3、师：让我们大声说出英子心底的呼声——（生齐读英子的来信。）
（七）师：看来，得到掌声的英子是幸 ( http: / / www.21cnjy.com )福的，老师更深信给予英子掌声，帮助英子走出忧郁的同学们也是有收获的。老师收集到一些名言，你可以从中选择你喜欢的名言给英子回信。（出示名言，生齐读积累名言）
给予是快乐的！
赠人玫瑰，手有余香。
只要人人献出一点爱，世间将变成美好的人间！
（设计意图：填充小诗，不仅有诗味，更是对全文内容的简洁梳理，把长文一下子读短了。创设情境引读，以读代讲，学生情深依依，感恩殷殷，同时也巧悟文旨。适度的拓展，既升华了学生的情感，又促进学生积累名言。）
板书设计：
掌 声
（ 鼓励 赞赏）
犹豫——————→自信