综合性学习：再现风云时代（五）
——《董存瑞舍身炸暗堡》
一、教学目标
1.关注人物神态、言行的描写，体会董存瑞勇于献身的革命精神。
2.查阅战争背景资料，加深对革命战士舍生忘死的精神的理解。
3.交流细节描写对刻画人物的作用，学会用细节描写刻画人物。
二、拓展资源
丛书：《千古杨根思（节选）》《陈道望：千秋巨笔传真理（节选）》
三、课型与课时建议
略读实践课 课时建议：1课时
四、教学过程
再现风云时代，宣传革命人物。这节课，让我们再次走进课文，回望枪林弹雨的战场,了解战斗英雄的生平事迹和品质，为展区作品搜集素材。
任务一：借助预习，了解本课学习任务
为了民族解放和人民幸福，无数革命先辈浴血奋战，百折不挠，在革命事业的道路上谱写了壮烈的诗篇。董存瑞就是其中一位。
1.交流预习情况。
（1）回顾课文主要内容。
——在解放隆化的战斗中，冲锋部队受到了暗堡的封锁。董存瑞舍身炸暗堡，为我军开辟了前进的道路。
（2）交流背景资料。
1946年，敌军占领隆化。1947年，我军第一次攻打隆化，因攻坚经验不足，缺乏炮火，攻城未克。1948年5月25日，我军发起第二次隆化攻坚战，历时21个小时20分钟攻下隆化。隆化攻坚战的胜利，切断了敌军增援东北的重要通道，为辽沈战役的发起扫平了道路。
解放隆化的战斗中，阻碍我军前进的桥上暗堡得到其他碉堡的火力掩护，且又设在河道内，低于周围的地面和堤坝，即使火炮也无法威胁它，只能靠步兵爆破战术来摧毁工事。如果董存瑞没有及时炸掉暗堡，无炮兵掩护的步兵必然会拥挤在隆化中学护城河内被密集杀伤，整场战斗甚至冀热察战役都会受到影响。
……
2.阅读文前提示，了解本课学习任务。
借助描写董存瑞神态、言行的句子体会其精神品质。
交流神态、言行描写的作用，并用这些描写方法刻画人物。
任务二：迁移学法，体会英雄可贵品质
1.回顾《十六年前的回忆》的学法，通过关注人物外貌、神态、言行的描写体会人物的品质。
2.迁移学法，运用学习单自学。
摘抄印象深刻的句子 董存瑞的精神品质
神态描写
言行描写
3.交流汇报，体会董存瑞的精神品质。
董存瑞瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火花。他跑到连长身边，坚决地说：“连长，我去炸掉它！”
——“瞪着”“迸射出仇恨的火花”是神态描写，说明董存瑞的内心充满了对敌人深深的仇恨。“跑”“坚决地说”是言行描写，刻画出了董存瑞急切想要炸毁暗堡的决心。
董存瑞夹紧炸药包，一会儿忽左忽右地匍匐前进，一会儿又向前滚上好几米……趁着腾起的黑烟，董存瑞猛冲到桥下。
——这是对董存瑞的动作描写。“夹紧”“匍匐前进”“滚上好几米”写出了董存瑞在敌人的扫射下机智灵活、艰难前行的过程。
董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。导火索哧哧地冒着白烟，闪着火花，火光照亮了他那钢铸一般的脸。一秒钟、两秒钟……他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：“同志们，为了新中国，冲啊！”
——“钢铸一般的脸”“两眼放射着坚毅的光芒”，高喊“为了新中国”，从董存瑞的神态、语言描写可见董存瑞为了新中国的解放事业，甘愿献出自己年轻的生命，他是一位勇敢无畏的革命战士。
——“昂首挺胸”“托起”“顶住”“拉”，董存瑞这一连串毫不犹豫的动作，意味着他放弃了生命，选择了解放的胜利；放弃了小家的团聚，选择了大家的幸福；放弃了自己的未来，选择了新中国的诞生。
小结：人物的神态、言行都是内心想法的外在呈现。成功的神态、言行描写，能更好地烘托人物形象，有助于读者感受人物形象。
任务三：拓展阅读，交流细节描写对刻画人物的作用
默读丛书中的《千古杨根思（节选）》，聚焦第12、13自然段，从人物的神态、言行中，你感受到了一个怎样的杨根思。
——神态描写“愤怒地”，表现出了杨根思对敌人的憎恨以及消灭敌人的决心，为后文与敌人同归于尽埋下伏笔。
——“只要杨根思在，小高岭一定在”，简短而有力量的话语让一位勇担重任、顽强拼搏的战士形象跃然纸上。“杨根思站了起来，抱起10公斤的炸药包，拉着导火索，勇敢地冲进敌群”，一系列的动作描写，展现了一位为祖国和平、人民幸福英勇献身的战斗英雄形象。
小结：要善于观察，抓住人物典型的神态、语言、动作展开描写，这样才能更好地表现人物的品质。
任务四：回顾学法，运用神态、言行描写刻画人物
1.本单元课文通过外貌、神态和言行描写，表现了在危难时为了人民解放事业从容赴义的革命先辈李大钊和为了新中国舍生忘死的战斗英雄董存瑞。我们也能用这种方法写一写身边有美好品质的人。
2.小练笔：用神态、言行描写表现生活中的人物。
——人民警察、马路清洁工、交通协管员、快递员等，都有不少令人感动的故事，可以通过故事，用神态、言行描写来突出人物的形象，从而表现人物的品质和精神。
课堂小结：
革命先辈用血肉之躯、铮铮铁骨换来了今天祖国的山河无恙、人民幸福。我们要铭记历史，铭记英雄。希望同学们在今后的阅读中，学会借助神态、言行描写体会人物品质；写作中，能运用神态、言行描写，刻画人物。
作业：
①阅读丛书中的《陈道望：千秋巨笔传真理（节选）》，圈画人物外貌、神态、言行的描写，体会陈道望的形象特点，用批注的方式表达阅读感受。
②依据课文《董存瑞舍身炸暗堡》和丛书拓展阅读材料，自主选择感兴趣的展示形式，独立完成或小组合作，设计展示作品，再现风云时代。
◇展示形式：
制作群英档案
录制讲述视频
上演红色剧场
推荐革命影片
五、板书设计(共18张PPT)
再现风云时代（五）
—— 《董存瑞舍身炸暗堡》
六年级下册 第四单元 综合性学习
学习目标
1.关注人物神态、言行的描写，体会董存瑞勇于献身的革命精神。
2.查阅战争背景资料，加深对革命战士舍身忘死的精神的理解。
3.交流细节描写对刻画人物的作用，学会用细节描写刻画人物。
任务一：借助预习，了解本课学习任务
从课文内容谈……
交流背景资料……
交流预习
任务一：借助预习，了解本课学习任务
从课文内容谈……
交流背景资料……
背景资料：
1946年，敌军占领隆化。1947年，我军第一次攻打隆化，因攻坚经验不足，缺乏炮火，攻城未克。1948年5月25日，我军发起第二次隆化攻坚战，历时21个小时20分钟攻下隆化。隆化攻坚战的胜利，切断了敌军增援东北的重要通道，为辽沈战役的发起扫平了道路。
任务一：借助预习，了解本课学习任务
从课文内容谈……
交流背景资料……
背景资料：
解放隆化的战斗中，阻碍我军前进的桥上暗堡得到其他碉堡的火力掩护，且又设在河道内，低于周围的地面和堤坝，即使火炮也无法威胁它，只能靠步兵爆破战术来摧毁工事。如果董存瑞没有及时炸掉暗堡，无炮兵掩护的步兵必然会拥挤在隆化中学护城河内被密集杀伤，整个战斗都会受到影响。
任务一：借助预习，了解本课学习任务
从课文内容谈……
交流背景资料……
阅读文前提示，了解本课学习任务。
1.借助描写董存瑞神态、言行的句子体会其精神品质。
2.交流神态、言行描写的作用，并用这些描写方法刻画人物。
任务二：迁移学法，体会英雄可贵品质
从课文内容谈……
交流背景资料……
1.回顾《十六年前的回忆》的学法。
通过关注人物外貌、神态、
言行的描写体会人物的品质。
任务二：迁移学法，体会英雄可贵品质
从课文内容谈……
交流背景资料……
2.运用学法，完成学习单。
摘抄印象深刻的句子 董存瑞的精神品质
神态描写
言行描写
任务二：迁移学法，体会英雄可贵品质
从课文内容谈……
交流背景资料……
片段：
董存瑞瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火花。他跑到连长身边，坚决地说：“连长，我去炸掉它！”
任务二：迁移学法，体会英雄可贵品质
从课文内容谈……
交流背景资料……
片段：
董存瑞夹紧炸药包，一会儿忽左忽右地匍匐前进，一会儿又向前滚上好几米……趁着腾起的黑烟，董存瑞猛冲到桥下。
任务二：迁移学法，体会英雄可贵品质
从课文内容谈……
交流背景资料……
片段：
董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。导火索哧哧地冒着白烟，闪着火花，火花照亮了他那钢铸一般的脸。一秒钟、两秒钟……他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：“同志们，为了新中国，冲啊！”
小结：
人物的神态、言行是内心想法的外在呈现。成功的神态、言行描写，能更好地烘托人物形象，有助于读者感受人物形象。
任务三：拓展阅读，交流细节描写对刻画人物的作用
默读丛书中的《千古杨根思（节选）》，聚焦第12、13自然段。从人物的神态、言行中，你感受到了一个怎样的杨根思？
杨根思
神态：
言行：
人物品质：
小结：
要善于观察，抓住人物典型的神态、语言、动作展开描写，这样才能更好地表现人物的品质。
任务四：回顾学法，运用神态、言行描写刻画人物
小练笔：用神态、言行描写表现生活中的人物。
—— 人民警察、马路清洁工、交通协管员、快递员等，都有不少令人感动的故事，可以通过故事，用神态、言行描写来突出人物的形象，从而表现人物的品质和精神。
小结：
革命先辈用血肉之躯、铮铮铁骨换来了今天祖国的山河无恙、人民幸福。我们要铭记历史，铭记英雄。希望同学们在今后的阅读中，学会借助神态、言行描写体会人物品质；写作中，能运用神态、言行描写，刻画人物。
作业：
1.阅读丛书中的《陈道望：千秋巨笔传真理（节选）》，圈画人物外貌、神态、言行的描写，体会陈道望的形象特点，用批注的方式表达阅读感受。
2.依据课文《董存瑞舍身炸暗堡》和丛书拓展阅读材料，自主选择感兴趣的展示形式，独立完成或小组合作，设计展示作品，再现风云时代。
展示形式：制作群英档案、录制讲述视频、
上演红色剧场、推荐革命影片
板书
13.* 董存瑞舍身炸暗堡
董存瑞
神态：瞪 迸射
言行：昂首挺胸 高喊
英勇顽强
视死如归
